2026二下数学第四单元核心素养课件

1单元整体解读与核心素养定位演讲人单元整体解读与核心素养定位01分课时核心素养导向的教学环节设计02单元核心素养评价设计03目录2026二下数学第四单元核心素养课件作为一线小学数学低年级教师，我结合2022版义务教育数学课程标准的要求，围绕二年级下册数学第四单元表内除法二的教学内容，完成本核心素养导向的教学课件设计。本单元对应课标数与代数领域中数的运算主题，承接二年级上册表内乘法、二年级下册第二单元表内除法一的学习基础，是学生构建完整表内除法知识体系的关键环节，所有设计均围绕核心素养落地展开，坚持以学生为中心，循序渐进推进素养培育。接下来我将从单元整体定位，分课时教学设计，单元评价设计三个部分展开具体说明。01单元整体解读与核心素养定位1单元教学内容梳理本单元的教学内容主要分为两个核心模块，第一个模块是结合已掌握的乘法口诀知识，探究用7、8、9的乘法口诀求商的具体方法，理解乘除法之间的内在逻辑关联；第二个模块是运用除法运算的意义解决生活中涉及平均分的实际问题，渗透总价、单价、数量三者之间的数量关系。按照教材的安排，本单元一共设置3个新授课课时、1个练习课课时、1个整理复习课时，总容量为5课时，内容突出承上启下的作用：既是对表内除法知识体系的完善，帮助学生完整掌握所有表内除法的口算方法，也为后续学习多位数除法打好基础，避免后续学习出现运算基础不牢的问题。从教低年级数学近十年来，我最深的体会就是表内除法是学生整个除法学习的根基，根基扎得稳，后续学习才能稳步推进，因此本单元的每一个设计环节我都围绕素养落地展开，跳出以往只追求计算正确率，忽略能力培育的误区。2核心素养目标定位结合低年级学生的认知发展特点和课标对本单元的要求，我将本单元的核心素养目标拆解为四个可落地的层级。第一是数感培育层级，引导学生进一步理解除法运算的意义，能熟练运用乘法口诀求商，完善对整数乘除法关联的感知，提升数的运算直觉。第二是运算能力发展层级，帮助学生掌握用乘法口诀求商的基本方法，能准确口算所有表内除法，逐步形成合理简洁的运算思维策略。第三是推理意识培育层级，引导学生在探究求商方法的过程中，类比之前用2到6的乘法口诀求商的学习经验，推理得出求商的一般方法，感受乘除法之间的逻辑关联。第四是应用意识发展层级，引导学生能从真实生活情境中发现并提出除法相关问题，能运用除法解决平均分、包含除两类实际问题，感受数学与生活的紧密联系。02分课时核心素养导向的教学环节设计分课时核心素养导向的教学环节设计完成单元整体定位后，接下来我将分课时展开具体的教学环节设计，每一个环节都对应核心素养目标，落实循序渐进的培育要求。1第一课时用7、8、9的乘法口诀求商本课时是本单元的基础课，核心任务是引导学生迁移旧知探究求商方法，落实运算能力和推理意识的培育目标。1第一课时用7、8、9的乘法口诀求商1.1前置复习激活旧知，搭建推理桥梁我在这里设计了两个递进的活动，第一个活动是对口令背7、8、9的乘法口诀，随机抽点不同层次的学生参与，针对背诵不流畅的学生，及时引导同伴补充完善，整个环节控制在5分钟以内，目的是激活学生已经掌握的乘法口诀储备，为求商计算做好铺垫。第二个活动是出示6道用2到6的乘法口诀求商的题目，比如12÷4，让学生说一说自己的计算过程，回顾想乘法算除法、口诀缺啥就商啥的基本方法，我在这里会追加追问为什么我们可以用乘法口诀计算除法，引导学生回忆除法是乘法的逆运算这一核心关系，帮学生搭建好新旧知识之间的桥梁，让学生清晰感知新问题可以用旧方法解决，这个过程本身就是对学生推理意识的培育。1第一课时用7、8、9的乘法口诀求商1.2新知自主探究，发展运算与推理能力我沿用教材中布置教室的真实情境，出示信息一共做了56面彩旗，要挂成8行，平均每行挂几面，先让学生独立列出算式，再自主探究计算方法，给学生三分钟独立思考时间，之后邀请学生分享自己的思路。大部分学生都能得出因为七八五十六，所以56÷8=7，我在这里会继续追问你为什么会想到七八五十六这句口诀，引导学生完整表述逻辑：要求平均每行挂几面，就是把56平均分成8份，求每份是多少，用除法计算，计算时想8乘几等于56，口诀七八五十六，所以商是7。接着我出示第二个问题如果同样56面彩旗挂成7行，平均每行挂几面，让学生独立列式计算并说一说思考过程，学生完成后我引导学生观察两道算式56÷8=7和56÷7=8，发现两道算式用同一句乘法口诀计算。接下来我设计了两分钟的小组讨论环节，让学生交流讨论一句乘法口诀可以计算几道除法算式，引导学生总结得出规律，除了两个乘数相同的口诀，比如七七四十九，只能计算一道除法算式，1第一课时用7、8、9的乘法口诀求商1.2新知自主探究，发展运算与推理能力其余的乘法口诀都可以计算两道除法算式。整个探究过程我只在关键处引导，结论全部由学生自主探究得出，我每次上课都能发现，这种自主探究得到的结论，比教师直接灌输的记忆更深刻，学生对知识的理解也更透彻。探究完用7、8的口诀求商后，我出示27÷9=□，让学生独立计算并说出口诀，再安排学生互相出题互相解答，完成用9的乘法口诀求商的探究，整个过程流畅自然，充分发挥学生的主体作用。1第一课时用7、8、9的乘法口诀求商1.3分层巩固练习，落实全员素养提升我将练习分为三个层次，适配不同层次学生的学习需求。第一层是基础练习，完成教材中的做一做题目，一共12道口算，让学生开火车回答，每道题说出口诀，夯实计算基础，提升运算熟练度。第二层是提升练习，设计填口诀写算式的活动，给出题目比如括号八二十四，让学生填出口诀后写出对应的两道乘法算式和两道除法算式，进一步巩固乘除法之间的关联。第三层是拓展练习，出示题目45÷括号=5，让学生思考括号内应填的数，说一说思考过程，引导学生逆向推导，想5乘几等于45，培育学生的逆向思维能力。分层练习确保基础薄弱的学生能夯实基础，学有余力的学生能获得提升，落实全员素养发展的要求。2第二课时运用除法解决实际问题本课时的核心目标是培育学生的应用意识和问题分析能力，让学生学会用除法知识解决真实生活问题。2第二课时运用除法解决实际问题2.1真实情境创设，拉近数学与生活的距离我设计了学生熟悉的六一儿童节采购礼物的情境：学校要给各班小朋友买礼物，老师带钱去超市采购，图片给出信息一个玩具熊8元，老师一共带了56元，你能提出什么数学问题，学生很自然就能提出可以买几个玩具熊的问题，这个情境是学生真实生活中经历过的，我每次使用这个情境，学生都能快速代入，很多学生还会主动分享自己和家长去超市采购的经历，瞬间调动了学生的参与兴趣，自然引出对应用问题的探究。2第二课时运用除法解决实际问题2.2问题拆解分析，发展逻辑推理能力我先引导学生圈出题目中的已知信息和要解决的问题，已知总钱数是56元，单价是每个玩具熊8元，问题是能买几个，接着引导学生分析问题本质这个问题其实就是求什么，引导学生说出问题本质是求56里面有几个8，所以用除法计算，列式为56÷8=7个。接着我出示第二个问题买6元一个的小汽车，一共花了30元，买了几辆，让学生独立分析，得出问题是求30里面有几个6，还是用除法计算。之后再出示第三个问题买3个魔方一共花了27元，一个魔方多少元，引导学生分析，这个问题是把27平均分成3份，求每份是多少，依然用除法计算。最后我引导学生总结，不管是求一个数里面包含几个另一个数，还是把一个数平均分成几份求每份是多少，都要用除法计算，只要理清总数量、每份数、份数之间的关系，就能正确选择运算方法，帮助学生建立清晰的问题分析逻辑，避免靠蒙题记题型的错误学习方式。2第二课时运用除法解决实际问题2.3对比反思拓展，深化数量关系理解我设计了对比环节，把求数量和求单价的两个问题放在一起，让学生找相同点和不同点，学生能发现两个问题都知道总钱数，都用除法计算，一个求数量一个求单价，我顺势渗透总价除以单价等于数量、总价除以数量等于单价的数量关系，不要求学生背诵，只要求学生理解关系即可。之后我设计了我当小售货员的活动，让学生自己编一个生活中的采购问题，同桌互相解答，整个过程学生参与度很高，不少学生编出的问题贴近生活，甚至有学生提到了优惠打折，虽然超出本单元范围，但能看出学生的应用意识已经被充分调动。3第三课时单元整理与复习本课时的核心目标是构建知识网络，培育学生的结构化思维。3第三课时单元整理与复习3.1自主整理知识，构建结构化知识体系我先让学生课前自主整理本单元学习的内容，想一想本单元学了哪些知识，和之前学的表内除法一有什么相同和不同，课堂上邀请学生上台分享自己的整理结果，之后我和学生一起把知识整理成清晰的结构，根是表内除法，分支为用乘法口诀求商、解决实际问题，再往下分为用7、8、9的乘法口诀求商，平均分问题，包含除问题，让学生清晰看到知识之间的关联，从小培育学生整理知识的习惯，发展结构化思维，为后续中高段的知识学习打好基础。3第三课时单元整理与复习3.2综合情境应用，提升综合素养我设计了春游筹备的综合情境，整合乘除法问题：一共36个小朋友去春游，每个帐篷住9人，需要几个帐篷，每个小朋友交8元车费，一共需要收多少车费，让学生自己找信息解决问题，引导学生区分什么时候用乘法什么时候用除法，进一步深化对乘除法意义的理解，提升学生的综合应用能力。03单元核心素养评价设计单元核心素养评价设计核心素养的落地离不开匹配的评价体系，我从过程性评价和终结性评价两个维度设计本单元的评价方案。1过程性评价设计过程性评价主要关注学生课堂探究过程中的表现，我设计了四维三级评价表，四个维度为积极参与探究，清晰表达想法，正确计算，解决实际问题，每个维度分为三个等级，由教师同伴共同评价，比如小组讨论环节，我会巡视观察每个学生的参与情况，给出对应评价，针对计算不熟练的学生，记录后进行课后针对性辅导，过程性评价能及时掌握学生素养发展的动态，避免只看结果的评价误区。2终结性评价设计终结性评价命题围绕核心素养设计，分为三个部分：第一部分是20道口算题，考察学生的运算能力，要求正确率达到95%以上；第二部分是填空题，考察学生对乘除法关系的理解，培育数感；第三部分是4道解决实际问题，全部采用真实生活情境，考察学生的应用意识和问题解决能力，整个命题减少机械记忆类题目，全部围绕素养发展设计。以上就是我围绕核心素养设计的二年级下册数学第四单元的全部教学内容，整个设计从单元整体定位出发，到分课时环节逐步落实，再到匹配的评价设计，全程围绕核心素养培育展开。本单元作为学生表内除法学习的收官单元，核心目标就是帮助学生熟练掌握用乘法口诀求商的