东北师范大学小学语文教学论17秋在线作业1

小学语文教学论：固本培元与守正创新的实践探索小学语文教学作为基础教育的基石，其重要性不言而喻。它不仅承担着知识传授的任务，更肩负着培养学生核心素养、塑造健全人格的使命。东北师范大学《小学语文教学论》课程，正是基于这样的认知，引导学习者深入探究小学语文教学的规律与方法。本文将结合课程核心要义与教学实践，从儿童立场、素养导向、教学创新及评价改革几个维度，谈谈对小学语文教学的理解与思考，以期为一线教学提供些许借鉴。一、坚守儿童立场：语文教学的逻辑起点与价值归宿小学语文教学的对象是儿童，这一基本事实决定了我们的教学必须首先“看见儿童”。所谓儿童立场，并非简单的教学形式的童趣化，更深层次的是对儿童认知规律、情感需求和生命体验的尊重与顺应。在识字与写字教学中，儿童立场体现为对汉字构字规律的巧妙运用和对书写兴趣的培养。汉字本身蕴含着丰富的文化信息和审美价值，教学中应避免枯燥的机械重复，而是通过象形、指事、会意等造字法的解读，结合图片、故事、游戏等多种形式，让儿童在趣味中感知汉字的形、音、义，初步建立对中华优秀传统文化的亲近感。书写指导则需耐心细致，从握笔姿势到笔画顺序，从间架结构到卷面整洁，都应循序渐进，鼓励学生在规范的基础上形成自己的书写风格，培养其专注力与审美情趣。阅读教学更应凸显儿童视角。教师在文本解读时，既要深入挖掘文本的内涵，又要考虑儿童的生活经验和认知水平，找到文本与儿童世界的连接点。提问设计要富有启发性，能够激发儿童的好奇心和探究欲，鼓励他们大胆表达自己的独特感受和理解，而不是用标准答案去束缚他们的思维。朗读是阅读教学的重要手段，通过范读、指名读、分角色读、配乐读等多种形式，引导儿童在声情并茂的朗读中体会语言文字的韵律美，感受文本所蕴含的情感，从而实现与文本、与作者的对话。习作教学则应贴近儿童生活，鼓励自由表达。儿童的世界是鲜活而独特的，他们有自己的观察视角和表达方式。教学中要引导学生关注生活、体验生活，鼓励他们写真情实感，写自己想说的话。对于低年级学生，可以从看图写话、写句子入手，逐步过渡到写片段、写整篇；对于中高年级学生，则要引导他们学习有序表达、具体生动地表达。教师的评价应以鼓励为主，保护学生的写作热情。二、聚焦核心素养：语文教学的时代要求与内容重构随着教育改革的深入，“核心素养”成为引领课程改革的风向标。小学语文教学也应主动回应这一时代要求，将核心素养的培养贯穿于教学全过程，实现教学内容的优化与重构。语言建构与运用是语文核心素养的基石。这要求我们在教学中不仅要让学生掌握必要的语文知识，更要引导他们在真实的语言运用情境中，主动建构语言知识，提升语言运用能力。例如，在阅读教学中，不应仅仅停留在对文本内容的理解，更要引导学生关注作者是如何运用语言来表情达意的，学习作者的表达方式；在口语交际教学中，要创设真实的交际情境，让学生在互动交流中学会倾听、表达与应对。思维发展与提升是语文教学的重要目标。语文学习不仅仅是语言的学习，更是思维的训练。在识字教学中，可以引导学生分析字形结构，培养观察力和逻辑思维能力；在阅读教学中，通过概括段落大意、梳理文章脉络、体会作者情感等活动，培养学生的分析、综合、抽象、概括能力；在习作教学中，引导学生构思立意、谋篇布局，培养学生的创造性思维和批判性思维。教师应鼓励学生多角度思考问题，敢于提出不同见解。审美鉴赏与创造能力的培养，有助于学生形成正确的价值观和高尚的审美情趣。小学语文教材中蕴含着丰富的审美资源，有描写自然风光的优美篇章，有展现人物美好心灵的感人故事，有充满想象力的童话寓言。教学中，要引导学生品味语言文字的美，感受作品的意境美、情感美和艺术美，鼓励学生进行富有个性的审美表达，如通过绘画、朗诵、表演等形式再现文本内容，或进行小练笔、续写、改写等创造性活动。文化传承与理解是语文教学的应有之义。语文是文化的载体，汉字本身就是一种独特的文化符号。教学中，要引导学生了解汉字的起源与演变，感受中华优秀传统文化的魅力；通过学习古代诗词、成语典故等，汲取民族文化的智慧；同时，也要引导学生了解和尊重不同民族、不同国家的文化，培养国际视野和跨文化交流能力。三、深化教学改革：提升语文教学质量的路径探索理念的更新最终要落实到教学实践中。深化小学语文教学改革，提升教学质量，需要教师在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行积极探索与创新。优化教学内容，实现“用教材教”而非“教教材”。教材是重要的教学资源，但不是唯一的资源。教师应深入钻研教材，把握教材的编写意图和核心价值，同时要根据学生的实际情况和地域特点，对教材内容进行适当的补充、拓展和重组，将课内学习与课外生活联系起来，丰富学生的学习体验。例如，可以引入与课文主题相关的课外阅读材料、生活实例、时事新闻等，拓宽学生的视野。创新教学方法，激发学生的学习主动性和积极性。传统的“教师讲，学生听”的教学模式已难以适应新时代的要求。教师应倡导启发式、探究式、互动式教学，鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手。可以采用情境教学法、任务驱动法、小组合作学习等多种教学方法，创设生动有趣的教学情境，让学生在做中学、用中学、创中学。例如，在学习童话故事时，可以组织学生进行角色扮演；在学习说明文时，可以引导学生进行小实验、小调查。善用现代教育技术，提升教学的直观性和有效性。信息技术的发展为语文教学提供了新的可能。教师应积极运用多媒体课件、网络资源、互动白板等现代教育技术，丰富教学手段，化抽象为具体，化静态为动态，增强教学的吸引力和感染力。例如，在教学写景状物的课文时，可以通过播放相关的视频、音频资料，让学生直观感受景物的特点；利用网络平台布置作业、进行师生互动，拓展学习空间。强化读写结合，提升学生的语文综合素养。阅读是吸收，写作是运用。读写结合是提升学生语文能力的有效途径。教学中，要注重引导学生在阅读中学习写作方法，如学习作者如何观察事物、如何描写人物、如何组织材料等，并将所学迁移运用到自己的习作中。可以开展读写联动的专项训练，如仿写句子、仿写段落、续写故事、改写文本等，实现读与写的有机统一。四、优化教学评价：促进学生全面发展的重要保障科学合理的教学评价是引导教学方向、促进学生发展、提升教学质量的重要保障。小学语文教学评价应坚持发展性评价理念，注重过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的全面发展和个性差异。实施多元化评价主体，让学生、教师、家长都参与到评价中来。传统的评价多以教师评价为主，学生处于被动地位。多元化评价则强调学生的自评与互评，让学生成为评价的主人，学会反思和自我改进。同时，也应适当引入家长评价，形成教育合力。例如，在习作评价中，可以先让学生进行自评和互评，然后教师再进行点评和指导；在综合性学习活动中，可以邀请家长参与评价学生的表现。运用多样化评价方式，关注学生的学习过程和学习成果。除了传统的书面测试外，还应采用观察、谈话、作品展示、成长记录袋等多种评价方式，全面了解学生的学习状况。成长记录袋可以收集学生不同时期的作业、作品、获奖证书等，真实反映学生的成长轨迹和进步情况。过程性评价要及时、具体，能够为学生提供明确的反馈和改进建议，帮助学生树立学习信心。关注评价内容的全面性，不仅关注学生的知识技能掌握情况，更要关注其核心素养的发展。评价内容应涵盖语言能力、思维品质、审美情趣、文化素养以及学习习惯、学习态度等多个方面。例如，在评价学生的阅读能力时，不仅要看其是否能理解文本内容，还要看其是否能运用阅读策略、是否有自己的思考和感悟；在评价学生的习作时，不仅要看其语言表达是否通顺、结构是否完整，还要看其是否有真情实感、是否有