2026年秋季新学期全体教师大会上校长讲话：教师要做语言的“调音师”、角色的“换位者”、学生的“知心人”

2026年秋季新学期全体教师大会上，校长讲话：教师要做语言的“调音师”、角色的“换位者”、学生的“知心人”！各位老师：大家上午好！新学期又开始了。过去一个暑假，有的老师参加培训，有的老师提前整理教案，有的班主任已经在了解新生情况。大家辛苦了。在这里，我代表学校，感谢大家在平凡的日子里守着讲台、守着学生，也守着我们共同的学校。今天我想和大家谈的，不是一张多长的任务清单，而是新学期办学要坚持的几件事。我们是一所九年一贯制学校，一个孩子从六七岁走进校门，到十五岁左右离开，会遇到许多老师。我们留给他的，当然有知识和成绩，但更长久的，往往是一句话、一种眼神、一次信任。这些年，我越来越深地感到，好的教育，不是管得越严就越有效。规矩要有，要求也不能低，但真正决定教学质量的，是教师会不会说话，能不能站对位置，能不能读懂学生。说到底，就是语言的智慧、角色的智慧和学生的智慧。围绕这三种智慧，新学期我想讲“五个坚持”。一、坚持把问题问好，让课堂语言有方向也有温度老师每天都在说话、提问，但说了很多，不等于学生听懂了；问了很多，也不等于学生真的想了。有的课堂很热闹，学生齐声回答，下课一做题却不会。有的老师刚问完，就自己说出答案。学生回答得不够准确，我们一句“这么简单还不会”，可能就把他后面的话堵了回去。提问是课堂语言的第一门功夫。一个好问题，要问在本课最要紧的地方，也要落在学生已有的基础上，既能推着学生迈过一个思维台阶，又能让他生出新的疑问。学生答错了，帮他找准方向；答得浅，就再追一步；答不全，就补一个小问题。学生最终得到的，不只是答案，还有找到答案的路。反馈同样重要。学生说了半天没有说到要害，我们当然着急，但先别让脸色替我们下结论。可以说：“你查了不少资料，这份认真值得肯定。现在回到题目，看看最关键的依据是什么。”先接住他的努力，再引向学科要点。激励和专业要求并不矛盾，好的反馈，两样都要有。评价更要有分寸。少给学生贴“聪明”“粗心”“不认真”这样的标签，多说“你的理由是什么”“这是一个观点”“还有没有不同的看法”。中性的表达，能给学生留下重新思考的余地。评价可以指出问题，但不能伤害孩子的尊严，更不能伤害他的梦。课堂上的一句话，孩子有时会记很多年，我们要让它成为向前走的力量。二、坚持站到合适的位置，让严格与亲近各得其所教师面对的不是整齐划一的四十个人，而是四十个性格、经历和需要各不相同的孩子。低年级孩子需要老师蹲下来听他说话，一个微笑、一次牵手就能让他安定。中高年级学生有了主意，需要老师像兄长、姐姐一样帮助和支持。到了初中，孩子更在意尊严，也更渴望独立，老师有时要像朋友一样平等地谈，有时又必须像父母一样把规矩讲清楚。这就是教师的角色智慧。该亲近时别总端着，该支持时不要只会批评，该严格时也不能放弃原则。严厉不是呵斥，民主也不是没有边界。真正难的，是严而不凶、亲而不纵，是今天指出他的错误，明天见面仍愿意对他笑；是处理事情时守住规则，面对孩子时仍相信他可以变好。请大家常问自己：此刻站在学生面前，他需要我扮演什么角色？受了委屈，也许需要一个肯听他说完的朋友；失去信心，也许需要一个替他撑一把的兄长；故意越过边界，就需要一个坚定的长辈。如果我们误解了学生，也要有勇气认真说一句“对不起”。角色换得对，教育才有走进学生内心的机会。三、坚持先读懂学生，再谈改变学生我们常说某个学生基础差、习惯差、不肯学。这些判断可能没有错，但不能停在这里。同样是不交作业，有的是真的不会，有的是长期失败后不敢面对，有的是家庭作息出了问题。表面行为相同，背后的原因不同，方法当然不能一样。学生智慧，首先是了解，其次是接纳，最后才是行动。学习困难不全是知识缺口，很多时候缺的是兴趣、方法、态度和习惯。一个孩子上课趴着，把他叫起来容易，让他心里愿意坐直却很难。我要特别强调一句话：学习的改变源于心的改变。心门没有打开，讲得再多也只是从耳边过去；心里有了愿望，他才会主动听、主动问、主动改。读懂学生，不是降低要求，而是找到他够得着的第一步。也许是整理一页基础笔记，也许是约定下次多做对一道题，也许是看见他一次真实的进步。谈话也不一定越长越好，了解情况以后，三十秒说清一句要紧的话，往往比三十分钟说教更有用。教育的痕迹还要轻一点，给孩子自己想通、自己选择的空间。当他觉得改变是自己的决定，脚下才会有力量。四、坚持把三种智慧放进每一堂常态课教育智慧不能只留在培训笔记里，也不能只在公开课上出现。它应该在每天的授课、作业讲评和课后谈话中。新学期，我们看课堂，不只看老师讲完多少，更要看学生学会什么；不只看课堂安不安静，更要看学生有没有思考；不只看举手的孩子，也要看沉默的学生有没有被照顾到。我希望每位老师备课时，多写下一个真正值得学生思考的问题，想一想学生可能答错在哪里、答浅在哪里、答不全在哪里。上课时，少一点抢答，给学生几秒等待；少一点笼统的“很好”，告诉他究竟好在哪里；少一点当众定性，多一点具体分析。课后再想一想，今天我说的哪句话让学生眼睛亮了，哪句话可能让他沉默了，我站的位置是太远、太近，还是正合适。教研活动也要研究这些细小而真实的事情。听完一节课，可以讨论三个问题：哪个提问让学生真正动脑，哪次反馈把学生接住，哪个原本游离的孩子后来进入了学习。学校管理人员也要多进课堂、多听学生说，和老师一起找办法。我们要改进的是课堂里的真实学习，不是纸面上的热闹。五、坚持用九年的眼光看一个孩子的成长九年一贯制学校的意义，不只是小学和初中在一个校园里，更重要的是连续地看见一个孩子成长。三年级时不敢发言，如果没有得到合适的鼓励，到了七年级可能就习惯了沉默；五年级养成整理错题的习惯，到了初中就多一份从容。今天课堂上的一句评价、一次角色选择，都会留下长久的痕迹。小学教师要想到孩子进入初中需要什么，初中教师也要了解孩子怎样走来。一年级重在喜欢学校、学会倾听，三四年级要保护好奇心、教给方法，五六年级要培养责任感，进入初中则要尊重青春期的变化，让规则、信任和自我管理结合起来。年级要求可以不同，但看见、尊重、帮助学生的方向不能变。新学期，小学部和初中部的老师要多坐在一起谈学生、课堂和方法。学科教师要看看同一项能力在九年里怎样生长，班主任要把有助于理解学生的情况交接好。不要等问题变大，才追问以前发生过什么；也不要因一次考试，就过早下结论。九年很长，足以让一颗种子发芽；九年也很短，经不起我们一次次错过。各位老师，今天讲了五个坚持，归根到底只有一件事，就是让每一个学生在学校里真正被看见。语言有智慧，学生才愿意开口；角色有智慧，学生才愿意靠近；读懂学生，教育才可能发生。严格当然不可少，规矩当然不能松，但严格和规矩只有经过理解、尊重和合适的方法，才能变成学生成长的力量。新学期，我真诚地希望，我们说出的每一句话，都尽量给学生方向；我们站的位