思想品德教育实习报告(3篇)

思想品德教育实习报告(3篇)第一篇2024年9月11日至11月3日，我在江州市实验中学初二年级完成了为期8周的思想品德教育实习，全程跟随初二年级思想品德备课组组长、初二（3）班班主任李敏老师开展教学与德育管理工作，累计参与课堂教学47节、主题班会8次、学生个案跟踪6例、校园德育活动3项，覆盖初二年级12个教学班共542名学生。实习初期的核心任务是听课磨课，熟悉初中思想品德课程的课标要求与学情特点。我完整听完了初二年级12位思想品德教师的常态课，其中新授课28节、复习课6节、试卷讲评课4节、活动课9节，整理听课笔记近4万字，重点记录不同教师的课堂导入设计、重难点突破方法、德育渗透路径以及学生的课堂反应。初二年级学生处于青春期早期，自我意识觉醒但辨别能力不足，对空洞的道德说教存在明显抵触情绪，多数教师的课堂仍以知识点讲授为主，学生参与度不足30%，课堂上低头走神、偷偷讲话的现象较为普遍。带教老师李敏指出，思想品德教育的核心是“入脑入心”，而非“背熟考点”，要让学生从“被动听”转向“主动悟”，必须从学生的生活场景切入，把道德准则转化为可感知、可践行的具体行为。在带教老师的指导下，我先后承担了初二（3）、（4）班共17节思想品德课的教学任务，涵盖《以礼待人》《诚实守信》《责任与角色同在》《服务社会》等8个课时的新授课、3节复习课与2节主题活动课。第一次讲授《以礼待人》一课时，我最初的教学设计是按照教材逻辑，依次讲解礼仪的定义、作用、具体要求，再补充几个历史典故与名人案例，最后让学生划重点背诵。试讲之后，带教老师直接指出问题：“你讲的礼仪是课本上的，不是学生生活里的，他们听完只会觉得是大道理，转头就忘。”按照带教老师的建议，我重新调整了教学设计，把课堂的核心场景搬到了学生熟悉的校园里：课前先拍了三段校园里的实拍视频，分别是食堂打饭时插队推搡、见到老师低头躲开、同学之间起外号骂人的场景，课堂上先播放视频让学生讨论“这些行为有什么问题，如果你是当事人会有什么感受”，再分小组模拟“正确的做法”，最后引导学生总结出校园礼仪、家庭礼仪、公共礼仪的具体要求。调整后的课堂上，学生的参与度达到87%，有个平时上课经常睡觉的男生主动举手分享，说自己之前总觉得“讲礼貌是虚的”，上次在食堂被人把汤洒在身上还没得到道歉，憋了好几天的气，现在才知道守礼仪其实是不给别人添麻烦。课后我设计了“家庭礼仪打卡”作业，让学生连续一周记录自己在家庭中的礼仪行为，比如给长辈递东西用双手、主动和父母说晚安、吃饭时不玩手机，最后提交家长反馈。回收的45份作业里，有38位家长提到孩子的变化，其中一位家长留言说“孩子以前从来不会主动帮我们摆碗筷，这一周每天吃完饭都主动收拾桌子，说这是‘家庭责任’”。除了课堂教学，我还以班主任助理的身份参与初二（3）班的日常德育管理，全程跟进早读巡查、课间操跟班、午自习值守、放学路队整队等常规工作，累计与学生个别谈心37人次，处理班级矛盾4起，组织主题班会5次。初二（3）班共有45名学生，其中男生24人、女生21人，整体成绩处于年级中等水平，但存在几个典型的问题学生，比如男生张宇，开学以来连续三次思想品德考试不及格，上课经常走神，作业不交，还两次因为小事和同学打架，之前的班主任找他谈过好几次，他要么低头不说话，要么直接顶嘴。带教老师让我跟进张宇的个案，不要急着说教，先搞清楚他的真实情况。我用了一周的时间观察，发现张宇虽然上课不认真，但篮球打得特别好，每次体育课的篮球比赛，他都是班里的主力，而且他虽然嘴硬，但每次看到值日生搬不动垃圾桶，都会主动过去帮忙。后来我找他谈心，没有提成绩和纪律的事，先聊最近的篮球比赛，说我看了他上次和（2）班的比赛，最后那个三分球投得特别帅，他一下子就打开了话匣子，聊了半个多小时的篮球。慢慢熟悉之后，我才知道他父母在他小学五年级的时候离异了，他跟着奶奶生活，爸爸在外地打工，半年才回来一次，奶奶年纪大了，管不动他，他觉得“反正没人管我，学不学都一样”，和同学打架都是因为同学说他“没人要”。针对张宇的情况，我和带教老师商量后制定了个性化的德育方案：首先是搭建价值展示平台，让他担任班级体育委员助理，负责组织课间的篮球兴趣小组，还有运动会的班级方阵训练，让他在为班级服务的过程中找到归属感；其次是把德育要求融入他的兴趣点，比如和他约定，只要这周上课认真听讲、按时交作业，周末就可以带他去市体育馆看青少年篮球联赛，还给他讲CBA球员的成长故事，告诉他们每个球员要想打好球，都得遵守训练规则、承担团队责任，学习也是一样的；第三是联动家庭支持，我主动和张宇的爸爸通了电话，告诉他孩子的近况，建议他每周至少和孩子打一次电话，不要只问成绩，多问问孩子的生活和篮球训练的情况，他爸爸一开始说“我在外面打工忙，哪有时间管这些”，后来我把张宇在学校篮球比赛的视频发给他，还有他最近作业的进步情况，他爸爸才意识到自己对孩子的关注太少，答应每周抽时间和孩子通话。两个月的时间里，张宇的变化非常明显：上课不再趴在桌子上睡觉，还会主动举手回答问题，思想品德课的单元测试从32分提升到68分，上次运动会他带领班级拿到了年级团体总分第二名，还主动在班会上做了“责任与团队”的分享，说“以前我觉得自己一个人就行，现在才知道，班级就像篮球队，每个人都要尽自己的责任，才能赢”。实习期间我还参与了学校“红色文化进校园”主题德育月的策划与组织工作，主要负责初二年级的“红色故事演讲比赛”和“红色研学实践”两个项目。演讲比赛的筹备过程中，我没有直接给学生指定演讲内容，而是让他们自己去寻找身边的红色故事，比如家里长辈的革命经历、本地的红色遗址、身边的党员先锋事迹，最终有24名学生进入决赛，其中有个学生讲的是自己爷爷参加对越自卫反击战的故事，讲到爷爷身上的伤疤时，现场很多学生都红了眼睛。红色研学实践我负责对接本市的革命历史纪念馆，编写了适合初二年级学生的研学手册，里面没有生硬的知识点填空，而是设计了“找一件最让你感动的文物，写一段给革命先烈的话”“如果你是当时的战士，你会做出什么选择”等开放性问题，研学结束后回收的手册里，有学生写道“以前我觉得爱国就是喊口号，现在才知道，爱国就是像那些先烈一样，在自己的岗位上做好该做的事，我现在的岗位就是学生，好好学习就是爱国”。实习过程中我也发现了自身存在的很多不足。首先是德育渗透的分寸感把握不好，有时候为了完成德育目标，会刻意把话题往道德说教上引，比如讲《诚实守信》一课时，我本来用了班上同学捡到饭卡主动交公的例子，学生反响很好，但我后来又引申到“考试作弊就是不诚信，会被记入档案，影响一辈子”，一下子就让学生产生了抵触情绪，有个学生下课之后偷偷说“老师本来讲得挺好的，怎么又开始训人了”。其次是学生德育工作的持续性不足，比如张宇的个案，有一次他因为同学嘲笑他爸爸不回家，又和同学吵了起来，我当时刚好在处理另一件事，就直接批评了他，说他“刚进步一点就又犯错”，后来才知道是那个同学先挑衅的，我没有先了解情况就下结论，伤害了他的自尊心，后来我专门找他道歉，花了好几天才重新建立起信任。第三是德育评价的方式过于单一，实习初期我评价学生的思想品德状况，主要看考试分数和平时的纪律表现，后来才发现，有的学生平时很安静，不惹事，也能考高分，但其实很自私，从来不愿意帮助同学，有的学生虽然调皮，经常违反纪律，但遇到别人有困难会第一个冲上去帮忙，单一的评价方式根本不能反映学生真实的品德水平。针对这些问题，我也梳理了后续的改进方向。第一，要强化生活化德育的意识，平时多观察学生的校园生活，积累更多真实的、贴近学生的德育素材，把道德准则融入到学生熟悉的场景里，避免空洞的说教，让学生在具体的事件中感悟道德的意义，而不是被动接受道德规训。第二，要系统学习青少年心理学知识，掌握和青春期学生沟通的技巧，学会换位思考，站在学生的角度理解他们的情绪和需求，而不是站在教育者的角度居高临下地批评教育，遇到问题先了解情况，再引导学生自己认识到问题，主动改正。第三，要探索多元化的德育评价体系，把学生的课堂表现、班级服务、社会实践、家庭表现等都纳入评价范围，采用学生自评、互评、教师评价、家长评价相结合的方式，全面、真实地反映学生的思想品德发展状况，用评价引导学生的品德成长，而不是用分数给学生贴标签。第二篇2024年7月15日至9月20日，我在临海市现代职业技术学校数控技术专业部完成了为期10周的思想品德教育实习，跟随数控专业部德育教研组组长、2023级数控1班班主任王建国老师开展工作，累计参与《职业道德与法治》课程教学56节、职业素养培育活动12次、学生德育管理事务47项，覆盖2023级数控专业6个教学班共248名学生。实习之初我最大的感受是，中职学校的思想品德教育和普通中学有本质区别：普通中学的德育更多聚焦于基础道德规范与价值观培育，而中职德育必须紧扣职业属性，把道德教育、法治教育和职业素养培育结合起来，培养符合行业需求的高素质技能人才。数控专业的学生90%以上是男生，文化基础普遍薄弱，很多学生是中考失利后才选择读中职，存在不同程度的自卑心理，觉得“读中职就是混日子，毕业出来就是当工人，没前途”，对思想品德课的重视程度极低，上课低头玩手机、睡觉的现象比普通中学严重得多。带教老师王建国告诉我，中职德育的首要任务是“帮学生找回自信，让他们看到自己的价值”，不能用普通中学生的标准要求他们，要从职业发展的角度切入，让他们明白“学好技能、守好职业道德，一样能成才”。课堂教学方面，我先后承担了2023级数控1、2班共18节《职业道德与法治》课程的教学任务，涵盖《爱岗敬业》《诚实守信办事公道》《劳动合同法》《劳动争议解决》等10个新授课课时、5节案例研讨课与3节实践活动课。第一次讲授《爱岗敬业》一课时，我按照教材内容，先讲爱岗敬业的定义、意义，再举了全国劳模、大国工匠的案例，原本以为能激励学生，结果上课的时候一半学生在睡觉，剩下的在玩手机，提问的时候没人举手，有个男生甚至直接说“老师，你讲的那些人离我们太远了，我们就是个普通工人，谈什么爱岗敬业”。课后带教老师和我分析，中职学生对“高大上”的榜样不感兴趣，他们更关心“我以后要做的工作是什么样的，我怎么做才能过得好”，德育素材必须贴近他们的职业实际，最好是他们能接触到的人、能看到的事。按照带教老师的建议，我重新调整了教学设计，首先联系了学校2018级数控专业的毕业生刘浩，他现在是本地一家精密制造企业的数控班组组长，工作3年就拿到了临海市五一劳动奖章，还代表企业参加省技能大赛拿了二等奖。我专门去企业拍了刘浩的工作视频，记录了他从开机、对刀、加工零件到检测精度的完整工作流程，还采访了他的同事和领导，了解他刚工作的时候遇到的困难，以及他对“爱岗敬业”的理解。上课的时候，我先播放了刘浩的工作视频，然后通过线上连麦的方式让刘浩和学生互动，学生的问题都很实际：“刚进工厂的时候，每天重复做一样的零件会不会觉得烦？”“爱岗敬业是不是就要天天加班？”“我要是把零件做坏了，会不会被开除？”刘浩都一一解答，他说自己刚进工厂的时候，跟着师傅学了3个月的基本操作，每天就是反复练对刀，练到手指都磨出了茧子，也觉得烦，但后来第一次独立加工出合格的精密零件的时候，那种成就感是什么都换不来的；爱岗敬业不是瞎加班，而是把每一个零件都做到最好，把废品率降到最低，这是对岗位负责，也是对自己负责，工人的技术水平就是自己的底气，技术好的工人，企业抢着要，工资也高。那次课之后，学生的学习态度明显变了，上课睡觉的人少了，很多学生开始主动问问题，课后我布置了“我的岗位承诺”作业，让学生结合自己未来要从事的数控岗位，写一份爱岗敬业的承诺书，收上来的248份作业里，有学生写“我以后要把每一个工件的误差控制在0.01毫米以内，做一个靠谱的技术工人”，还有的写“以前觉得当工人没出息，现在觉得只要技术好，一样能拿奖，一样受人尊重”。为了提升德育课的实用性，我还和带教老师一起设计了“模拟劳动仲裁庭”实践活动，针对《劳动争议解决》这一课时的内容，让学生分别扮演劳动者、企业HR、仲裁员、律师，围绕“试用期工资低于法定标准”“加班不给加班费”“工作中受伤企业不赔偿”等中职学生就业时常见的劳动纠纷案例进行模拟。为了让模拟更真实，我专门联系了临海市劳动人事争议仲裁院的工作人员，请他们给学生做指导，还提供了真实的仲裁文书模板。活动当天，学生的参与度特别高，扮演劳动者的学生提前查了很多法条，扮演企业HR的学生也想方设法找依据，最后仲裁院的工作人员还做了点评，给学生讲解了就业时需要注意的法律问题。活动结束后做的随机调查显示，92%的学生能准确说出“试用期工资不得低于正式工资的80%”“工作时间每天不超过8小时，每周不超过44小时”等和自身权益密切相关的法律知识点，而之前的课堂讲授之后，只有17%的学生能记住这些内容。除了课堂教学，我还参与了数控专业部的职业素养培育工作，重点推进实训课中的德育渗透。数控专业的实训课占总课时的40%，但之前的实训课老师只教操作技能，不重视德育，实训车间里经常出现不穿工作服、不戴护目镜、用完工具不放回原位、浪费原材料等问题，不仅存在安全隐患，也不利于学生良好职业习惯的养成。我和带教老师商量后，设计了“实训文明班组”评比制度，每天由实训老师和学生干部组成检查组，对每个班组的安全规范执行情况、工具归位情况、车间卫生情况、材料浪费情况进行打分，每周评一次“实训文明班组”，给获胜的班组颁发定制的工具包、防护眼镜等实用奖品，还会在专业部的宣传栏里公示。评比制度实行一个月后，实训车间的安全违规次数从每周12起降到了2起，原材料浪费率下降了32%，有实训老师反映，现在学生上完实训课，都会主动把工具整理好，把车间打扫干净，不用老师再反复提醒。针对学生职业规划迷茫的问题，我还策划了“技能成长沙龙”活动，每个月邀请一位行业内的优秀技能人才来学校和学生交流，有企业的高级技师、车间主任，也有自主创业的本校毕业生，让学生了解行业的发展前景，以及技能人才的成长路径。比如邀请的一位高级技师，从普通工人做起，一路考到高级技师、技能大师，还享受国务院特殊津贴，他的故事让很多学生受到了鼓舞，有个之前天天混日子的学生说“原来当工人也能当到这么厉害，我以后也要考技师”。班主任工作方面，我作为2023级数控1班的班主任助理，全程参与班级的日常管理，重点跟进了3名问题学生的德育转化工作。其中学生李伟的情况最典型：他入学成绩全班倒数第一，上课经常睡觉，实训课也不认真，还经常迟到，每次被批评都满不在乎，说“我反正学不好，毕业就去进厂打螺丝，混日子就行”。我观察了一段时间，发现李伟虽然不爱学理论，但动手能力特别强，实训课上的零件加工，他虽然不听老师讲理论，但自己摸索着做出来的零件精度比很多认真听课的学生都高，有一次实训考核，他做的零件误差只有0.008毫米，是全班最好的。我抓住这个机会，在班上公开表扬了他，还推荐他参加学校的技能竞赛预备队，然后找他谈心，告诉他技能竞赛拿了奖，不仅能评市级、省级的优秀学生，还能保送读大专，以后的发展空间很大，他的动手能力这么强，只要好好练，肯定能拿奖。一开始李伟不信，说“我这么差，怎么可能参加竞赛”，我就带他去看学校技能竞赛队的训练，让竞赛队的学长给他讲自己的经历，很多学长刚入学的时候成绩也不好，都是后来练出来的。慢慢的，李伟开始有了变化，上课不再睡觉了，还主动问老师理论知识，因为加工零件需要用到数学、物理的知识，他还主动找文化课老师补基础。实习结束前的期中考试，李伟的《职业道德与法治》考了72分，实训课成绩排全班第五，还通过了学校技能竞赛预备队的选拔，准备参加明年的临海市中职技能大赛数控铣项目。实习过程中我也发现了很多自身的不足。首先是对中职德育的特殊性认识不到位，刚开始的时候还是沿用普通中学的德育思路，喜欢讲大道理，没有结合学生的职业需求，导致学生不爱听，德育效果很差。其次是德育工作的针对性不足，面对不同性格、不同基础的学生，没有做到因材施教，比如有的学生吃软不吃硬，批评他反而会更叛逆，有的学生自卑心理严重，需要多鼓励，但我一开始都是用统一的标准要求所有学生，导致部分学生产生了抵触情绪。第三是德育和专业教学的融合不够深入，虽然搞了“实训文明班组”的评比，但还是停留在表面的行为规范层面，没有把工匠精神、责任意识、团队协作等德育内容真正融入到每一个实训操作环节中，和专业老师的沟通也不够，没有形成德育合力。针对这些问题，我梳理了后续的改进方向。第一，要深入研究中职德育的规律和特点，树立“以职业为核心”的德育理念，多积累和职业相关的德育素材，尤其是本校优秀毕业生、本地行业优秀技能人才的故事，让学生觉得榜样可亲可学，把德育和学生的职业发展结合起来，让学生明白“讲道德、守规则、有素养”对自己的职业发展有好处，而不是学校对自己的约束。第二，要系统学习中职学生的心理特点，掌握差异化的教育方法，针对自卑的学生，要多发现他们的闪光点，多鼓励，帮他们建立自信；针对纪律性差的学生，要明确规则，同时关注他们的内心需求，找到问题的根源，而不是一味批评处罚。第三，要探索“课程思政”的深度融合路径，加强和专业教师的沟通合作，共同设计德育融入点，比如在实训课的零件加工中融入工匠精神教育，在团队实训项目中融入团队协作教育，在安全生产教育中融入责任意识教育，让德育贯穿于专业教学的全过程，实现“立德树人”和“技能成才”的统一。第三篇2024年3月4日至5月12日，我在清河县樟木镇中心小学六年级完成了为期10周的思想品德教育实习，跟随学校德育主任、六年级思想品德课教师刘桂英老师开展工作，累计参与思想品德课堂教学38节、乡土德育活动7次、留守儿童德育帮扶12人，覆盖六年级3个教学班共126名学生。樟木镇中心小学是典型的乡村中心小学，现有在校学生623人，其中留守儿童292人，占比46.9%，学生大多跟随祖辈生活，家庭德育缺失严重，学校的思想品德课长期处于“副科”地位，多数老师上课就是让学生划重点、背知识点，德育内容脱离乡村实际，学生的学习兴趣很低，行为习惯也存在不少问题，比如乱扔垃圾、不讲礼貌、不爱护公物、不懂感恩等。课堂教学是思想品德教育的主渠道，实习初期我听了六年级3位思想品德老师的24节常态课，发现最大的问题是教学内容和乡村学生的生活脱节：教材里的例子大多是城市里的公共设施、城市学生的生活场景，比如地铁站、图书馆、博物馆、社区居委会，这些乡村学生大多没有接触过，上课的时候根本没有共鸣，只能死记硬背知识点。带教老师刘桂英说，乡村学校的思想品德课不能照本宣科，要“接地气”，要用学生身边的人和事当教材，让学生看得见、摸得着、做得到，才能真正起到教育作用。在带教老师的指导下，我先后承担了六年级1、2、3班共21节思想品德课的教学任务，涵盖《我们的公共生活》《我们的国家机构》《公民的基本权利和义务》《少年当自强》等14个新授课课时、4节活动课与3节复习课。讲授《我们的公共生活》一课时，我没有按照教材讲城市的公共空间，而是把教学内容和乡村的公共生活场景结合起来：课前我带着学生拍了村里的卫生室、小卖部、文化广场、村口的公交站台，还有学校的操场、图书室、食堂这些学生每天都会接触的公共空间，课堂上先播放视频，让学生讨论“这些地方是不是公共空间，我们在这些地方应该遵守什么规则”，然后让学生分小组找一找这些公共空间里存在的不文明行为，比如有人在文化广场乱扔垃圾、在卫生室大声喧哗、在公交站台上乱涂乱画、在学校食堂打饭插队。讨论完之后，我让每个小组设计一份“乡村公共文明公约”，然后投票选出最好的三份，贴在村里的文化广场和学校的宣传栏里，还要请学生当“公共文明小使者”，周末的时候在村里监督不文明行为。这次课的效果特别好，学生的参与度达到95%，有个平时不爱说话的女生主动举手说，她以前经常在文化广场的石桌上乱涂乱画，上次看到清洁奶奶在擦那些画，擦了半天都擦不掉，现在才知道自己做错了，以后再也不画了。课后的“公共文明小使者”实践作业，回收的126份反馈里，有87个学生说自己纠正了至少一起不文明行为，还有的学生主动组织小伙伴打扫村里的文化广场，得到了村民的好评。乡村有很多独特的德育资源，只是之前没有被好好利用，实习期间我重点参与了乡土德育资源的开发与实践。首先是红色资源的利用，樟木镇有一位抗美援朝老战士王福生爷爷，今年92岁，住在镇上的光荣院，之前学校也组织过学生去看望，但都是送点东西就走，没有深入挖掘他的故事作为德育素材。我和带教老师商量后，设计了“听老战士讲革命故事”的主题德育活动，提前和王爷爷沟通，让他准备几个和自己经历相关的、适合小学生听的故事，然后组织六年级的学生去光荣院拜访王爷爷。活动当天，王爷爷拿出自己的军功章和老照片，给学生讲自己在朝鲜战场上的经历，讲战友们怎么在冰天雪地里坚守阵地，怎么冒着敌人的炮火冲锋，讲到有战友牺牲的时候，王爷爷还掉了眼泪，在场的学生都安静地听着，很多人都红了眼睛。回来之后，我让学生写一篇听后感，有学生写道“以前我觉得革命先烈的故事都是书上编的，离我很远，今天看到王爷爷的军功章，听他讲的故事，才知道我们现在的好日子都是他们用命换来的，我以后一定要好好学习，不辜负他们的牺牲”。后来学校还把王爷爷的故事做成了展板，放在学校的宣传栏里，让全校学生都能学习。其次是农耕文化资源的德育价值，学校有一块2亩多的劳动实践基地，之前只是偶尔让学生种种菜，没有和思想品德教育结合起来。我和带教老师一起设计了“农耕里的思想品德”主题实践活动，把六年级的学生分成6个小组，每个小组负责一块菜地，从翻地、播种、浇水、施肥到收获，全程由学生自己负责，老师只做指导。在劳动的过程中，我会结合思想品德课的内容渗透德育：翻地的时候，有的学生嫌累，干了一会儿就不想干了，我就给他们讲“一分耕耘一分收获”的道理，引导他们养成吃苦耐劳的品质；播种的时候，需要小组分工合作，有的翻土，有的撒种，有的浇水，我就引导他们学会团结协作，明白“众人拾柴火焰高”的道理；蔬菜长出来之后，有的学生忍不住要去摘，我就引导他们遵守规则，尊重别人的劳动成果；收获的时候，我们把收获的白菜、萝卜送到镇上的敬老院，给孤寡老人，引导学生学会关爱他人、奉献社会。整个活动持续了8周，学生的变化非常明显：之前很多学生在家从来不干家务，连地都不会扫，现在会主动帮爷爷奶奶干农活；之前有学生挑食，不爱吃蔬菜，现在知道种菜很辛苦，再也不浪费粮食了；还有的学生之前很自私，什么都要自己先拿，现在会主动把大的蔬菜让给其他小组。第三是乡贤资源的利用，樟木镇有很多在外发展的成功人士，也有一辈子扎根乡村的老党员、老教师，这些都是很好的德育榜样。我和带教老师一起整理了樟木镇的乡贤名单，邀请了退休老教师李庆山来学校给学生做讲座。李庆山老师今年78岁，在樟木镇教了40年书，教过的学生有上千人，有的考上了大学，有的成了企业家，有的当了干部，都很尊敬他。李老师给学生讲自己年轻时教书的经历，那时候学校没有教室，就在祠堂里上课，没有课本，就自己刻钢板印，很多学生家里穷，交不起学费，他就自己掏腰包给学生交学费，他说“我这辈子最大的心愿，就是让山里的孩子能读书，能走出大山，能有出息”。他还讲了很多他教过的学生的故事，有个学生家里特别穷，差点辍学，李老师资助他读完了小学、中学，后来他考上了大学，现在在城里当医生，每年都回来看望李老师，还捐钱给学校修教学楼。讲座结束后，很多学生都围着李老师问问题，有个学生说“我以后也要像李老师教过的那些叔叔阿姨一样，好好学习，以后考上大学，回来建设我们的家乡”。留守儿童的德育关怀是乡村思想品德教育的重点和难点，实习期间我重点帮扶了12名留守儿童，其中六年级2班的学生林小娟的情况最典型。林小娟的父母都在广东打工，一年才回来一次，她和72岁的奶奶一起生活，奶奶耳朵不好，沟通很困难，小娟平时特别内向，上课从来不举手发言，也不和同学一起玩，作业经常不交，思想品德考试只能考40多分。带教老师告诉我，小娟以前不是这样的，一二年级的时候很活泼，后来她妈妈生了弟弟，把弟弟带在身边，把她留在家里，她就慢慢变得不爱说话了。我刚开始找小娟谈心的时候，她总是低着头，一句话也不说，后来我发现她特别喜欢画画，课本上、作业本上到处都是她画的小人，画得特别好。我就从画画入手，每次找她都先聊画画，夸她画得好，还让她负责班级黑板报的插画部分，给她展示的机会。慢慢的，小娟愿意和我说话了，她告诉我，她特别想爸爸妈妈，也想弟弟，但是爸爸妈妈只有过年才回来，每次打电话都只问她的成绩，不问她开不开心，她觉得爸爸妈妈不爱她，只爱弟弟。针对小娟的情况，我制定了专门的帮扶计划：首先是情感支持，每天课间都找她聊几分钟，听她讲学校里的事，看她的画，让她感受到被关注、被重视；其次是搭建展示平台，让她负责班