论幼儿园和小学衔接的有效措施分析研究 学前教育专业

论幼儿园和小学衔接的有效措施摘要“幼小衔接”是一个世界性的教育问题，国内也越来越重视这个问题的研究和实践，尤其是随着近年来幼小教育问题的凸显及国家对学前教育的重视，“幼小衔接”问题变的更受重视。从幼儿园步入小学，幼儿的身心都面临着极大的变化和发展，幼儿所处的环境和其中的各因素的关联对其发展都有着至关重要的作用。幼小衔接的关键是发展，持续，支持，过渡，保证儿童再进入小学之后能在心理生理，知识和能力，以及学习习惯等方面得到平稳的过渡，升入小学一年级后在最短时间内，以最快速度适应小学的学习生活。本文首先介绍幼儿衔接的内涵及其概念，发现现有问题，最终本文提出可行性建议。关键词：幼儿衔接；概念及含义；问题；措施Abstract"Youngconvergence"isaworldwideproblemofeducation,domesticalsopaymoreattentiontotheresearchandpracticeofthisproblem,especiallyinrecentyearswiththeyoungeducationproblemsofthecountryandtothepreschooleducationseriously,"youngconvergence"problemgetsmoreattention.Fromkindergartentoprimaryschool,thechildren'sphysicalandmentalarefacedwithgreatchangesanddevelopment,theenvironmentofchildrenandtherelationshipbetweenthevariousfactorshaveavitalroleintheirdevelopment.Thekeytransitionisthedevelopment,continuous,support,transition,toensurechildrenenterprimaryschoolinpsychologyandphysiology,knowledgeandability,getthesmoothtransitionandlearninghabits,theshortesttimeinthefirstgradeprimaryschool,primaryschooltostudylifeatthefastestspeed.Firstly,thispaperintroducestheconnotationandconceptofchildren'sconvergence,andfindsouttheexistingproblems.Keywords:childcohesion;conceptandmeaning;problems;measures目录引言 1一、幼小衔接的内涵 1（一）幼小衔接概念 1（二）幼小衔接的意义 1二、幼儿园与小学衔接存在问题 2（一）家长衔接观念陈旧，教育方式有失偏颇 21.重知识和技能的衔接，轻适应性能力培养 22.忽视情感认知的发展 3（二）幼小教师“衔接”教育的缺失 3（三）小学不够重视衔接，客观增高“坡度” 4（四）家庭、幼儿园与小学间缺乏有效沟通 41.幼儿园与小学间缺乏有效沟通 42.家长与幼儿园、学校缺乏有效沟通 5三、对幼儿园与小学衔接存在问题的解决措施 5（一）幼儿园、小学及家长都要重视对孩子的教育 51.幼儿园和小学应做好家长工作 52.家长应从生活中培养孩子的自理能力 5（二）幼儿园应做好全面的教育衔接 61.在时间上 62.在内容上 6（三）幼儿教师要正确认识幼小衔接，重视幼小的协调工作 71.在教学活动中 72.在一日生活中 73.在环境创设中 7（四）注重幼儿园与小学双方的配合 71.幼儿园方面 82.小学方面 83.加强小学教师和幼儿园教师之间的联系 8总结 8参考文献 9致谢 10论幼儿园和小学衔接的有效措施引言幼小衔接是终身教育中最基础的一步，日益引起广大教育工作者和幼儿家长的重视和关注，成为教育领域的重点和热点问题。从幼儿园到小学的过渡，不仅涉及生活和成长环境的转换，还涉及到认知目标、学习内容和教学方法的转变，二者之间既有连续性又有阶段性。对幼儿而言，从幼儿园升入小学成为其人生发展的一个重要转折点。在我国，学段间的衔接大多都有相关政策与规则，如小升初考试的取消来促进小学与初中的衔接;中学到高中或者高中到大学，都有严谨的入学考试为审核标准；唯独幼小衔接目前并未成文的统一标准。在幼小衔接中，家庭、幼儿园与小学都是衔接中缺一不可的主体，是生态学视角中幼儿身处的微观系统，幼儿不能脱离任何一方。但在目前研究中，将三者联系在一起的还比较少。所以，本文将在以往研究基础上，从生态学的视角出发，将三方置于同一平台，就如何互促发展、寻求平衡合作进行探究，完善幼小衔接的链条，促进幼小顺利衔接研究成果。 一、幼小衔接的内涵 （一）幼小衔接概念所谓幼小衔接，从字面的意义就可以初步理解为，幼儿园和小学方面的对接，对于升入小学的幼儿们，此阶段是在生长过程中的一个关键转折，若果处理不得当，后期就会对于幼儿的发展产生一些不好的而影响。问题的焦点主要包括，如何有效的把幼儿们的思维模式、学习习惯等方面更好的适应小学的生活学习中去。如果去顺利、有效的去引导幼儿们的这一转折，是我们教育工作者值得深思的问题。（二）幼小衔接的意义当前幼小衔接问题是学前教育课题中重要研究课题之一，完善的幼小教育体制和理念是教育工作者和家长们共同的任务。幼小衔接的重要性，孩子从幼儿园到入小学，是人生道路上的第一个转折点。由于生活习惯上的骤变，以及课目的繁重，使许多小孩子在刚刚进入小学学习生活中，就会出现疲劳、消瘦、害怕学习的现象。课堂上的兴致不不高了；有些孩子活跃程度降低，变得孤僻、胆小，遇到什么申请也不敢跟老师去沟通，在课堂上，尿急宁愿憋着，甚至尿裤子也不举手示意。有的孩子不会听讲，遇到问题也不说。有些孩子特别自私，自己的东西被别人稍微碰一下就要告老师，既不知道谦让，更不懂得关心别人，如此众多的问题，也引起了我们的关注。因此，幼儿园和小学的衔接工作很重要。家长应该为孩子顺利地向小学过渡作好一切准备。但是往往在幼小衔接的工作中王往往会出现片面性，重在科学知识的培养，而轻视了对于能力形成，单单知识关注孩子们学会了多少位以内的算术题，会读会写了多少汉字，从来都不关心他们的学习兴趣和是否习惯学校的生活；忽略了儿童的身心健康，而只关注了他们的成绩。能力不是与生俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期和关键期，儿童能力的培养就显得特别困难。二、幼儿园与小学衔接存在问题现在根据我国学前教育的发展情况，幼小衔接的教育工作成为了重中之重，同时也出现了很多问题。第一，我们可以看到的就是在社会上出现了大量的私人学前班。因为学前班的大量出现，使得幼小衔接教育的小学化倾向更加严重，甚至有很多学前班完全按照了小学的作息时间安排课程。第二，学前班的数量跟质量完全成反比，很多学前班不光教学质量达不到标准，环境设施、卫生也不合格，这对于幼儿的健康成长产生了很大的影响。所以，我国幼小衔接出现的问题成为热点问题，引起国家大多数人们关注。幼小衔接自出现之日就存在一系列问题，在新时期，这些问题表现得更有时代特色。如家长的教育观念、幼儿园中“衔接”教育的缺失，小学客观增高衔接“坡度”等问题都严重阻碍幼小的顺利衔接。（一）家长衔接观念陈旧，教育方式有失偏颇1.重知识和技能的衔接，轻适应性能力培养家长的错误观念人为地阻断儿童全面发展的进程，这主要体现在专制型家长身上。随着社会竞争和生存压力的日益加剧，越来越多的家长为了“不让孩子输在起跑线上”，从幼儿园开始就为孩子“谋划”未来，他们要求孩子参加各种“特长班”、“兴趣班”，敦促孩子学习与他们年龄不相符合的文化知识。他们关注儿童在幼儿园习得的读、写、算能力。对他们而言，孩子能说几个英语单词、会数多少个数字比习惯养成更重要。强调知识学习会让儿童在刚入一年级时较轻松，但随之也带来了“学习缺乏后劲”、“夹生饭”等消极效应。根据埃里克森的人格发展阶段理论可知，幼小衔接期儿童正处于勤奋感和自卑感冲突的关键期，如果儿童在此阶段由于面临过过难的学习任务而导致失败，那么儿童就会产生失败感;相反，如果太轻而易举就获得成绩，也会容易使儿童丧失勤奋感。可见，过早进行知识灌输会影响儿童人格的发展，反过来又直接影响学习技能和学业成绩。这种过分强调知识学习的行为就是一种短视行为，家长在衔接期应该避免犯此类错误，应该与学校配合注重发展幼儿的人格与能力。卢梭在《爱弥尔》中提到，大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的样子，如果认为打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。2.忽视情感认知的发展由刘占兰等在十一省开展的中国幼儿园教育质量评价中得知，55%的家长对幼儿园保教工作的期望集中在智力开发、数学与语言等知识技能的学习、学习习惯培养、幼儿自信心培养以及餐饮习惯培养；而将期望集中在情绪管理上的家长只有4.4%、集中在礼貌上的只有4.9%、与同伴相处的只占6.7%，这些数据的确反映了目前大多数家长缺乏对儿童情感认知教育的认识。儿童从幼儿园进入小学，不可避免会有身体和心理上的不适应是，而这些心智尚未成熟的孩子们很难靠自己找到解决的办法，所以只能靠家长的细心观察，然后给与正确的引导和指导。然而，在大多数家庭中，孩子回家后，家长问的是“今天读会了几个单词?”，而不是“今天有没有学会新的游戏?”、“是否交了新朋友?”，他们会赞赏孩子会背一首诗，而不关注孩子交了几个朋友，或是否会乐于助人。孩子的个性习惯和心灵成长对儿童的身心发展至关重要，而这些需要成年人的参与，通常很多家长观念陈旧，不了解儿童的身心发展规律，知识的增多、智力的发展并不能更好的让孩子健康成长，所以在很长的一段时期中，家长要做好孩子的第一任教师。（二）幼小教师“衔接”教育的缺失儿童在幼小衔接的过程中身边的学习环境、老师、同学、行为准则和角色期望都会发生改变。在当下教育中，多数教师单纯注重学习方面的衔接，忽视其的衔接。此阶段的儿童正处于个性发展、人际交往能力和语言能力培养的最佳敏感期，一旦错过，后期的弥补将会是事倍功半。另外一方面，幼小教师间缺乏相互交流也是导致“衔接”教育缺失的一个原因。幼小教师没有对幼小衔接问题开展过专题讨论，更没有深入彼此课堂去亲自体会幼儿园与小学教育间的差别，从其中去研究如何科学衔接。可以看出，幼儿园教师在盲目地让儿童做入学准备，在幼小衔接方面也没有得到专业指导和训练，教师们处于摸索之中，普遍存在:“双方教师互不关注，仅局限于自身从事的研究领域，对儿童在幼儿园大班以及在一年级两个阶段的科学教育不了解，所以，对于教师来说，幼儿园与小学科学教育之间的衔接是个“盲点”这种现象。（三）小学不够重视衔接，客观增高“坡度”由于缺乏全面认识和指导性文件，家长和学校一般把幼小衔接视为幼儿园的任务，导致小学在幼小衔接中一直处于被动的地位，部分小学甚至对幼小衔接采取回避态度，很少考虑自身在幼小衔接中的责任。除此之外，小学不注重初入小学的儿童身心特点，造成教学的盲目性，在客观上增高幼小衔接的“坡度”。小学客观增高坡度主要表现在两个方面：一，部分小学唯成绩至上，设置“幼升小”摸底考试。这些小学将知识成绩作为选拨幼儿入学或升入一年级后的分班的标准，在幼儿入学时要求幼儿参加考试，考试科目涉及语文、数学和英语，有些学校的试卷难度非常大。另一方面，小学一年级课程设置中缺乏过渡，其他各科情况亦如此。这种缺乏过渡的课程设置，给刚入小学的儿童身心都带来非常大的压力。据报道，2011年“两会”期间，全国政协委员孙惠玲在小组讨论中列举了一道“幼升小”试题，结果难倒了所有在场的全国政协委员。这种违背幼儿身心发展规律和幼儿园教学任务的入学方式，在客观上增大孩子入学的难度，也误导了家长的教育理念和对幼儿园教学的评判标准。另一方面，小学一年级课程设置中缺乏过渡。以小学语文为例，语文课本只在义务教育第一册语文课本的第2-5页，设计了“入学教育”这两课时的教学作为过渡，紧接着就开展了拼音、汉字、语文等繁重的学习，其他各科情况亦如此。这种缺乏过渡的课程设置，给刚入小学的儿童身心都带来非常大的压力。当前，较多小学虽然己经意识到幼小衔接工作的重要性，在某些地区也能接纳幼儿园的参观活动，但仍然处于被动的地位，配合大于主动。在小学，儿童从进入一年级就开始强调上课的纪律、听讲情况和作业是否按时按量完成。较少考虑初入校儿童的身心发展特点，很少为此调整教学形式或安排一些有利于其加快适应小学环境的活动，在幼小衔接中客观增高“坡度”，不利于幼小顺利衔接。（四）家庭、幼儿园与小学间缺乏有效沟通1.幼儿园与小学间缺乏有效沟通幼小衔接是一个连续性的过渡，两者之间的教学任务是不能独立存在的，它需要二者有良好的沟通和了解。幼儿园应该对小学生活和学习有所了解，才能有的放矢，提前做好入学准备;小学也应该熟悉幼儿园日常生活的特点，做好衔接的后续拓展。然而，在现实中，幼儿园教师和小学低年级教师对彼此的工作内容并不是很了解。调查中发现，幼儿园教师说道：“实际上，幼小街接是我们想当然的认为小孩在小学怎样学习，教师要怎么准备，不能做到了解了小学课程之后，回过来再反思幼儿园的孩子在哪方面有欠缺;因为没有深入到小学去看，所以许多工作是很表面。”，小学教师说:“我们对幼儿园的科学教育不了解，甚至对小学低年级的《品德与生活》也不了解，这方面不同学段的老师之间没有交流”。很明显，这种不了解是由彼此缺乏有效沟通导致的。被幼小衔接日益改革的趋势所迫，现在己经有部分教师认为有必要了解对方，但实际情况依然如上所述，这就使得幼小教师在教学知识和技能上出现断层，影响幼小衔接的顺利进行。2.家长与幼儿园、学校缺乏有效沟通儿童的成长是家、校共同的责任，家、校只有形成合力，才能有益于孩子的教育和发展。现实中家长和幼儿园或小学并没有有效的沟通，主要表现在以下几个方面：首先，家长与幼儿园或小学的沟通机会较少。一方面，由于近年来，学校处于安全的考虑，大多采取封闭式管理模式，严格控制出入情况。不管在幼儿园还是小学，家长都是早上将孩子送至校门口，晚上再到校门口接孩子。这样，家长与教师接触机会不多，有问题也难以及时沟通。在刘占兰等展开的调查中发现，在一学期内，近50%的城市家长参加家园活动1-3次，仅有16.5%的家长参加4-5次；而农村家长参加过1-3次的占46.8%，参加4-5次的占13.3%。如果家园活动每月一次，那每学期就应该是4-5次，将此频率作为适宜的家园合作频数的话，只有30%的城乡家长能做到及时与幼儿园教师进行沟通、交流。对教师而言，白天忙着上课，即使晚上用电话沟通，对于一个有着二三十名孩子的班级，也很难面面俱到。另一方面，有些家长主观造成沟通机会少。其次，家长与幼儿园或小学沟通时的态度有所不同。一方面，家长对幼儿园教师或小学教师的态度不同。在很多家长眼里，幼儿园教师的职责就是看好孩子，没有更大价值。部分家长甚至对幼儿园教师抱有不屑一顾的态度，这就客观加大幼儿园教师与幼儿家长沟通的难度。而面对小学教师时，家长却愿意肃然起敬，这在无形中拉开了彼此间的距离。一般说来小学班级人数较多，家长更是无法与教师有效沟通，这就导致双方愈发不了解彼此情况。这种情况下，三者又怎么能形成合力继而促进幼小有效衔接呢?三、对幼儿园与小学衔接存在问题的解决措施（一）幼儿园、小学及家长都要重视对孩子的教育1.幼儿园和小学应做好家长工作幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭也是一个不可或缺的角色，家长的作用尤其不能忽视。幼儿在家时间是最多的，因此与家长的接触也是最频繁的，家长的教育理念往往制约着幼小衔接的开展。因此，纠正家长落后的教育理念是刻不容缓的，独生子女政策的实施，家长也从注意数量和服务水平转而注重幼儿园的教学质量。幼儿园和小学都应重视做好家长工作，要通过各种方式，向家长宣传正确的衔接措施。让家长接受幼儿园、小学的专题指导，有效地架起幼儿走向小学的桥梁。2.家长应从生活中培养孩子的自理能力心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期和关键期，儿童能力的培养就显得特别困难。孩子能做和应该做的事情，应让孩子自己去做，家长要帮助他们在实际行动中克服困难，而不要代替他们克服困难，当孩子遇到困难时，要不断给予鼓励，使他具有较强的信心和决心，以至不达目的决不罢休，坚持到底。如：当他们遇到困难时，家长要耐心给他分析原因，然后鼓励孩子自己去克服困难；要用肯定的语气对他说：“你一定行的”。此外，还要在克服困难的方法和技术上给予适当的引导，让孩子掌握克服困难的技巧。培养孩子的自理能力应该从生活中的每一件小事做起。又如：给孩子一片自己的小天地，指导他学会自己整理房间，学会穿衣、洗脸、叠被，擦桌子、扫地、拖地等一些小事。（二）幼儿园应做好全面的教育衔接1.在时间上幼儿园应从幼儿入园的那一刻起就开始逐步做衔接工作。儿童某方面的能力和习惯不是一朝一夕形成的，因此衔接工作也不可能一朝一夕就可以完成。在幼儿刚入园时就应加以培养幼儿的自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力和正确的姿势、良好的习惯等。所以要将幼儿入学前应具备的各方面素质分解成不同层次、水平的教育目标，划分到不同阶段的教育中去完成。从某方面来看，衔接工作在幼儿一入园就开始了，整个幼儿教育时期，都要为幼儿入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在学前的最后一年，侧重做好幼儿入小学的特殊准备。2.在内容上我们不能把早期教育当成知识教育，也不能只注重智育的衔接，要注意让幼儿得到全面的发展，在选择学习内容上，一定要注意幼儿的年龄特点、具有一定难度的，让孩子通过自身的努力克服困难，产生成功、自豪的体验。从而激发孩子的兴趣。如：“走迷宫游戏”，可以帮助幼儿树立空间概念，提高幼儿手眼协调能力，为书写打好良好基础，同时，我们在为孩子提供不同的迷宫图形时应注意由浅入深、由易到难、从有色彩到无色彩等慢慢过渡到幼儿自己设计迷宫图和游戏规则，通过一次次成功的体验，树立幼儿的自信心，并产生主动探索、参与新活动的兴趣。对智育的衔接重在把握一个“度”，衔接教育不等于提早教育。而衔接的教育更应该是多元化的，要适合幼儿年龄特点，一切从幼儿出发。（三）幼儿教师要正确认识幼小衔接，重视幼小的协调工作幼小衔接工作做得如何，直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长。因此，幼儿教师要提高自身素质，理解幼小衔接的真实意义，不能把幼儿园教育等同于学前教育，一味地进行灌输性教育。1.在教学活动中从小班开始，找准“教与学”的结合点，以丰富多彩、生动活泼的形式，激发幼儿的学习兴趣，培养孩子的学习积极性。如：一节语言课幼儿园可采取游戏、歌唱、绘画或其它的等形式来教学。在活动中提高幼儿的观察力、表达能力和思维能力，并倡导家长配合幼儿园培养良好的生活习惯。2.在一日生活中培养幼儿谦让、合作能力等，到了大班幼儿园和小学则应一体化。还有在一日活动中有意识地培养幼儿的社会适应性、任务意识及规则意识。如：孩子上小学后，会面临不同的学科，每天会带不同的作业回家，为帮孩子树立任务意识，教师可根据教学需要及幼儿的发展情况每天适当的给幼儿布置任务，如：收集资料、回家帮助妈妈扫地、洗碗、擦桌子、倒垃圾等，使孩子从开始的被动接受任务过渡到主动完成任务。知道：“我长大了，我应该做这些事情！”树立规则意识。3.在环境创设中被称为幼儿的“第二位老师”的“环境”对幼小衔接教育的作用，当然是不容忽视的，小学应重视其环境的创设，布置一个充满童趣又能体现小学生学习环境的小天地，减少幼儿离开幼儿园的心理反差。例如：环境的创设与主题内容相结合，注重体现幼儿的参与性和可操作性。预设辅助教学墙饰为：主题公园（本学期预计创设《我要上小学啦》、《团团圆圆（熊猫）》）活动。预设区角为：阅读区、美工区、科学区、建构区、棋战区、表演区、体育区、种植地。引导幼儿清楚地知道我已经是一名小学生了，激发幼儿的光荣感、自豪感，鼓励幼儿与其他人接触交流，利用集体活动，让幼儿知道自己是几年几班的学生，学会与人合作。小学教师也应多了解幼儿的年龄，心理特点，以便于更好的让幼儿度过不适应期。（四）注重幼儿园与小学双方的配合 以往大家都把幼小衔接问题归结为幼儿园，于是更多的是幼儿园向小学靠拢，其实衔接应是双方的，应注重幼小双方合理的配合。1.幼儿园方面幼儿园要适当调整大班课程，构造一个适合幼小衔接的教育环境。组织大班幼儿到小学去参观，使幼儿对小学的学习任务和各种要求有一个感性认识和心理上的准备，培养幼儿上学的兴趣等。2.小学方面小学也应到幼儿园来了解一下幼儿在幼儿园都学了些什么，多开展一些幼小学生互动的活动，在幼儿刚入学时，有意识的放慢教学进度，适当调整教学内容和方法，适当地增加唱歌、游戏等活动课程，合理调整一年级孩子的作息时间，适当的控制作业量，遵循孩子的发展特点，逐步过渡。3.加强小学教师和幼儿园教师之间的联系小学教师也应多与幼儿园教师联系，定期交流经验，设置出合理的课程。如：幼儿园和教育学院附小共同进行了“有趣的影子”这一单元活动研究。幼儿园在开展“有趣的影子”活动时，用游戏渗透有关影子的知识，以抓影子、藏影子等游戏贯穿活动的全过程。活动游戏性强、幼儿探究的兴趣高，但是教师引导孩子观察发现影子的过程跳跃性很大，指导目的性不明确。小学在开展“有趣的影子”活动时，设计了研究影子产生原因，根据影子的变化作记录等几个环节，教师的教学思路清晰，有关影子的原理讲解得明白易懂。但是学生们探究不够主动，活动形式不够丰富。通过“幼小”合作教研，对幼儿园、小学双方都有很大的启示。于是经过反复研讨，根据幼儿园及小学儿童的认知经验，确立了幼儿园与小学开展影子单元活动的目标内容，并在活动形式和方法上取长补短，相得益彰。总结 幼小衔接是基础教育的准备阶段，是儿童从幼儿园向小学过渡的一个过程，期间儿童的学习方式、认知能力和情感经历都会发生根本性改变。幼儿园是儿童的“第二家庭”，培养其正确的衔接观念和必备的衔接能力是其工作的一部分；小学是衔接的目的地，应主动与幼儿园接洽做好衔接的准备工作;家庭是能否做好衔接工作的关键链接，家长应该发挥主观作用的同时积极配合幼、小做好衔接工作，以保证孩子能顺利进入小学。通过在幼儿园教育和小学教育之间为儿童的正确教育搭建一个良好的过度桥梁，使儿童进入小学后能够有自信，独立的态度开始小学生活，有利于促进儿童更好的学习成长。我们相信，通过家园以及社会各界的共同努力，幼儿在进入小学生活后一定可以顺利适应，很快