2026秋季开学教研组备课组长会议校长讲话：集体备课大多还停在“对进度、分任务”

2026秋季开学教研组备课组长会议，校长讲话：集体备课大多还停在“对进度、分任务”——不把目标对齐，教研就是各说各话！各位教研组长、备课组长：上学期快结束的时候，我做了一件事。连着两周，每天下午第三节课前后，我在教学楼转了一圈，专门看各组集体备课的情况。不是检查，没带本子，就是听一听、看一看。两周下来，我心里有了一个很清楚的判断：我们的集体备课，大部分还停在“对进度、分任务”的阶段。我说几个看到的场景。有一个备课组，六个老师坐在一起，组长打开教学进度表，从第一周排到第十八周，二十分钟排完，然后各自改作业。还有一个组，时间倒是用满了，但我站在门口听了十分钟，全程在讨论一道中考真题的答案到底选B还是选C。我不是说这些事不该做，进度要对齐，真题要研究，但如果集体备课只剩下这些，那跟各自备课有什么区别？但我也看到了不一样的。有一个备课组在讨论七年级一个单元的教学设计，争论的核心是：这个单元里哪个概念学生最容易混淆，课堂上用什么方式让学生自己发现问题，而不是老师直接告诉答案。那天他们讨论了将近四十分钟，最后形成了一份共学单的初稿，上面列着三个课堂任务，每个任务后面都写清了“学生应该做到什么”。这份共学单后来在三个班用了，那个单元的检测，三个班的优秀率比上学期同期提高了12个百分点。12个百分点，就是一次认真的集体备课带来的。所以今天我不想谈太多宏观的东西，就围绕一个问题展开：你们的教研，到底有没有改变课堂？第一件事，重新理解“统一”两个字。我们一直要求备课组做到进度统一、教辅资料统一、学科命题统一、单元检测统一。这四个统一是底线，不是目标。底线的意思是，连进度都对不齐，说明这个组基本没有在协作。但光做到这些，教研的价值远没有发挥出来。统一的更高层次是什么？是统一对“这节课要教到什么程度”的理解。同一个备课组，教同样的内容，如果每个老师对教学目标的理解不一样，课堂上呈现出来的东西就完全不同。一个老师觉得讲完知识点就行，另一个觉得学生要能运用，第三个觉得学生要能迁移——目标不同，课堂设计不同，学生收获也不同。这学期，我对集体备课提一个具体要求：每次集体备课，先用十分钟做一件事——对着课标，把这一课或这一单元的教学目标统一清楚。不是抄课标原文，是用自己的话说清楚：这节课上完，学生能做什么以前做不了的事。这个共识不达成，后面的课堂设计就是各说各话。上学期有一个现成的例子。数学组有三位老师同时教一个单元，单元检测下来，三个班差距很大。我分别问了三位老师同一个问题：你这个单元的课堂目标是什么？一个说“把概念讲清楚”，一个说“学生能熟练计算”，第三个说“学生要会用这个知识解决实际问题”。三个目标，三种课堂，三种结果。我不评价谁对谁错，但问题摆在这里——他们从来没有一起坐下来，把“这个单元到底要教到什么程度”这件事讨论清楚。如果集体备课的第一步就把目标对齐了，后面的教学设计才有共同的方向，课堂才不会各走各的路。第二件事，这学期的教研只做一件事，但要做出真东西。过去几年，学校对教研活动的布置太多了。听课评课、课题研究、论文撰写、校本课程开发，每一样都要做，每一样都在走过场。我反思这个问题，责任首先在学校管理层，是我们把教研变成了一张任务表，而不是一种研究习惯。这学期做一个调整：每个教研组、每个备课组，只认领一件教研的事，但学期末要拿出看得见的成果。我给三个方向，各组根据学科特点选一个。第一个方向，学习单的设计与打磨。课前有预习单，帮学生提前发现自己的问题；课中有共学单，引导学生在课堂上参与真正的思考；课后有延学单，把当天所学做一次有质量的巩固。一个学期下来，一个备课组能打磨出一套覆盖核心单元的学习单，这就是实打实的教研成果，也是能直接用到下一届教学中去的东西。上学期英语组做过类似的尝试，一个单元的共学单改了三版，最后一版在课堂上使用后，学生主动提问的频次比之前高了不少，这就是反复打磨的价值。第二个方向，同课异构的循证复盘。不是两个老师上完课、大家评个好坏就结束了。复盘要围绕一个核心问题：学生的学习有没有真实发生？怎么判断？看学生的课堂反应，看作业质量的变化，看学生能不能用自己的话解释这节课的核心概念。不是凭感觉说“这节课上得不错”，是拿证据说话。比如，两位老师分别上同一节课，课后收上来的随堂练习正确率差了15个百分点，复盘的重点就应该放在那15个百分点背后的课堂差异上——是导入方式不同，还是练习时间分配不同，还是关键概念的讲解顺序不同？把原因找到，下一次课才能改得有方向。第三个方向，起始年级的衔接教研。我们是九年一贯制学校，一年级和七年级的衔接是我们的天然优势，但过去做得太粗了。小学老师不清楚初中老师需要学生具备什么能力，初中老师不了解小学阶段学生已经学到了什么。这学期，一年级和七年级的备课组要跟上一学段的老师坐在一起，至少完成两次衔接教研，把“学生带着什么来的”这个问题搞清楚。三个方向选一个，第四周前跟教务处确认选题，期中前做一次中期交流，学期末拿成果出来。成果不是一份汇报材料，是能用的东西——一套学习单，一份带数据的课堂分析报告，或者一个衔接教研的课例。最后说说组长这个角色。我知道组长不好当。绩效上没有多少体现，事情还不少。有时候布置下去的工作，组里老师不配合，你也为难。但今天我要说一句可能不太好听的话：如果一个备课组的集体备课长期流于形式，第一责任人是组长。不是教务处，不是年级组长，是你。因为只有你知道组里每个老师的课堂状态，只有你清楚集体备课到底讨论了什么，只有你能判断一份教案到底过不过关。当然，学校也要把该给的支持给到位。这学期有三个变化：集体备课时间写进课表，保证每周不少于一次，不被其他会议占用；教务处不再拿纸质教研记录本来考核教研质量，改为看各组的教研成果；对于教研上做出实际成绩的组，学期末绩效分配给予倾斜，具体方案第二周由教务处公布。我上周看了一下数据，我们学校35岁以下教师占全校教师总数的42%。这些年轻老师的成长速度，直接决定三到五年后学校的教学质量。他们的第一个课堂习惯、第一份站得住的教案、第一次有效的课堂互动，多半是在备课组里磨出来的。这个带教的责任，不管有没有正式的师徒结对，在座各位都跑不掉。具体来说，我希望每位组长这学期做到三件事。第一，组里入职三年以内的老师，组长每两周至少听一节课，听完当天就给反馈，反馈不要只说“整体不错”，要具体到某个环节——比如“你这道问题抛出去之后等了不到三秒就叫人回答，学生根本没时间想”，这样的反馈才有用。第二，组里的骨干教师要把自己的常态课打开，不是公开课，就是平时的课，让年轻老师随时来看。见过好课长什么样子，才知道自己的课差在哪里。第三，