2026年秋季全体教师会上校长讲了调座位的故事：超七成学生档案一学期没更新

2026年秋季全体教师会上，校长讲了调座位的故事：超七成学生档案一学期没更新——“你面前的学生，你真的看见了吗？”各位老师：大家好！先说一件事。前天下午我来学校检查开学准备，走到三楼东侧走廊，看见一间教室的门开着。我以为是物业在打扫，走近一看，是咱们去年入职的一位年轻老师。她把花名册摊在讲台上，手里拿着一沓名字贴，一个座位一个座位地安排。贴到第三排的时候她停了很久，后来跟我说，这个孩子上学期坐第五排，注意力老是飘，她想往前调，又怕孩子觉得自己被“监视”了。就为一个座位的事，她站在那儿想了将近十分钟。我在门口看了一会儿没打扰她。但回来的路上一直在想：这个画面就是今天这个会我最想跟大家聊的事情——新学期开始了，第一件事是什么？排课表、做计划、定进度、备课、印试卷，这些事情都重要，行政部门也会逐项安排。但这些都是“事”。在事之前，有一个更基本的问题：你面前的那些学生，你真的看见了吗？今天我想重点说两件事。第一件，开学了，请重新看一遍你的学生。第二件，面对教育中那些反反复复的“老问题”，我们怎么跟自己相处。先说第一件：重新看见学生。暑假两个月，学生变了。小学低段的孩子可能长高了一截，原来够不到的书架现在伸手就够，说话的语气、交朋友的方式可能都不一样了。初中段更不用说，青春期的变化有时候一个暑假就像换了一个人。我们学校是九年一贯制，一个孩子从一年级到九年级最长可以在这里待九年。这本来是我们最大的优势——没有哪种学校比我们更了解自己的学生。但说实话，我最担心的恰恰是这一点：太熟悉了，反而不看了。上学期末我翻了一遍各班主任的学生发展记录，发现一个问题。超过70%的记录内容还是开学初建档时写的那些话，整整一个学期几乎没有更新。有的学生明明语文从60多分提到了80分，记录里还写着“语文基础薄弱”；有的学生已经出现上课沉默、课间独处的变化，记录里还是那句“性格开朗，乐于助人”。记录是死的，人是活的。我们不能用三月份的判断去套九月份的孩子。所以新学期第一周，我提几个具体的要求。班主任在第一周内跟班上每个学生单独谈一次话，不需要很正式，课间找个角落聊三五分钟就行。不是批评教育，就是问问暑假干了什么、新学期有什么打算、有没有什么事情想跟老师说。聊完以后，把学生发展记录更新一条。这件事德育处会在第二周抽查。任课教师也一样。第一节课上课之前，把点名册拿出来，对着名字过一遍脸。哪个学生你叫不出名字、说不上情况，这就是你这学期首先要补的功课。教数学的不认识坐在第四排的那个孩子，那你怎么知道他卡在哪里？还有一个群体需要特别关注：今年从六年级升入七年级的那批学生。他们从小学部进入初中部，换了教学楼、换了管理方式、课程从三四门一下子变成七八门、课间从自由活动变成有纪律要求。这个适应过程至少需要一个月。七年级的班主任和任课教师，九月份的工作重心不是赶教学进度，是帮学生完成过渡。第一个月进度慢一点没关系，人稳住了，后面才跑得起来。再说第二件：怎么面对教育中那些“老问题”。每年九月我都能感受到两种情绪在学校里交织。一种是劲头——新学期了，总觉得这次能做得更好。另一种是疲惫，尤其是教了五年以上的老师，心里会想：该说的都说了，该做的都做了，怎么问题还是那些问题？迟到的还是迟到，不交作业的还是不交，上课走神的换了一拨人但现象丝毫没变。你开学第一周抓了纪律，到第三周就开始松；你跟一个孩子谈了三次心，第四次他又犯同样的错。这种感觉很消耗人。我自己也经历过。刚当校长那几年，每次开学部署完工作，过两个月一检查，发现能落实到60%就算不错了。那时候我也怀疑过：是计划定得不对，还是执行力不行？后来我想明白了。不是人不行，是我对教育这件事的理解有偏差。我以为布置了就应该完成，教了就应该会，抓了就不应该反弹。但教育不是这样的。教育不是翻一座山，翻过去就到了顶，它更像是海浪，一浪推过去，下一浪又涌上来。最管用的办法不是找一个一劳永逸的方案，而是接受这六个字：反复抓，抓反复。这六个字听起来简单。但它其实是一种方法：每次“反复”的时候不是从零开始，而是比上一次多往前走一步。上学期学生到第三周开始松懈，那这学期我能不能在第二周末就做一次预防？上学期作业批改到后半段流于形式了，那这学期能不能每月自查一次？我知道有些年轻老师特别容易焦虑，觉得自己教了一个学期怎么效果不明显。我想跟你们说一句实在话：这不是你的能力问题，是你对教育还不够了解。你以为教育应该像做题一样，付出努力就能拿到正确答案。但真实的教育是一浪接一浪的，没有一个终点叫“大功告成”。跑长跑的人都知道有个“极点”——跑到某个阶段身体极度难受，呼吸跟不上，腿像灌了铅，脑子里只剩一个念头：停下来算了。但只要熬过那个点，身体会重新找到节奏，反而越跑越松。教师也一样。带班带到第三年、第五年的时候，很多人觉得热情烧完了，方法也用尽了，再怎么努力好像就这样了。那就是你的“极点”。它不是终点，撑过去，你会找到第二次呼吸。但“撑”不是硬扛。这学期学校会做几件事来帮大家。备课组集体备课必须落到实处。不是每周坐在一起分分任务、聊几句就散了。集体备课要解决一个具体的问题：这周哪个知识点学生最可能卡住，我们拿什么办法帮他过关。每次留一份简短的问题记录，下周先回头看上次的问题解决了没有。教务处从九月第三周开始抽查。作业批改的质量，这学期我会亲自看。不是查数量，是看你在学生的错误旁边写了什么。一道题做错了，画个叉就过了，和写上“分母不能为零，回去看课本第42页”，效果完全不一样。后面这句话，就是“反复抓”里面最有用的那一下。另外，每位教师每周拿出两个固定时段做课后答疑，每次半小时就够。时间报给年级组备案，让学生知道什么时候可以来找你。很多孩子不是不想问，是不知道什么时候能问。最后说一段可能不太好听的话，关于我们自己的状态。上学期学校做了一次匿名问卷，其中问到“你当前工作状态如何”。结果选“经常感到疲惫”的占38%，选“时常焦虑”的占45%。两项加起来超过了80%。也就是说，绝大多数老师在不同程度上觉得累。这个数据我一直没有在公开场合提过。累有客观原因。课时多、杂事多、各种检查多，这些问题管理层有责任。这学期我们做两个调整：一是跟教学无关的填表、台账、迎检材料，统一由行政办公室处理，不再摊派给一线教师；二是班主任每月增加半天调休，具体办法本周内由德育处拿出方案。但我也想坦率地说，累的另一部分来自我们自己。有人讲过一个说法我觉得特别准：一个不把自己耗干的老师，心里要常备几面镜子。第一面照外表，站在讲台上是不是还得体大方；第二面照同行，别人有什么长处是自己没有的；第三面照行业，教育这一行几十年风风雨雨，眼前这点难处放在长河里算得了什么；第四面照内心，看看自己是不是装了太多跟教学无关的攀比和杂念；最后一面照学生，他们的反应就是你最真实的工作评价。你不需要每天都激情澎湃，也不用时时刻刻自我感动。外在得体，内心清醒。上好每一节课，带好每一个学生，遇到问题想办法解决，解决不了的找同事、找年级、找学校。这就够了。回到开头那个画面。那位年轻老师最后把那个孩子安排在第三排靠窗的位置——比原来往