2026年秋季师德师风培训会上校长讲了暑假家访听到的一句话-全场安静了

2026年秋季师德师风培训会上，校长讲了暑假家访听到的一句话——全场安静了：“我不指望孩子考第一，只希望老师能偶尔看他一眼”各位老师：大家好！暑假结束了，从今天开始我们正式进入新学期的准备阶段。按照惯例，开学第一天要做师德培训。我知道这个话题大家听得多了，但今天我不想泛泛地谈师德，想先跟大家说一件我想了整个暑假的事。上学期快结束的时候，我给自己安排了一个任务：连续一周，每天随机走进不同年级的教室，坐在最后一排听课。不打招呼，不做检查记录，就是看。五天下来，有一个场景一直留在我脑子里。那是七年级某个班，上午第二节和第三节连堂，中间只隔了一个课间。第二节课，教室里非常安静，学生坐得端正，老师在前面讲，课件翻得很流畅，板书也工整，知识点一个一个过得清清楚楚。整堂课秩序很好，但我坐在后面看——学生的眼睛是空的。老师提问，没有人举手，点名回答的学生站起来声音很小，答完赶紧坐下。第三节课换了一位老师，同样的教室，同样的学生，十分钟之内气氛完全不一样了。有学生主动举手，有人小声跟同桌讨论，有一个平时很少开口的男生站起来问了一个问题，问得不太准确，全班笑了，老师也笑了，然后认真回答了他。同一群孩子，前后不到十分钟，像换了一个班。我当时就在想：这两堂课的差距，到底在哪里？一、不是教学的差距，是关系的差距我后来把两位老师的教案都调出来看了。第二节课的老师备课非常认真，教学目标清楚，重难点标注到位，练习设计也有层次。从“教学”的角度看，这堂课没什么问题。但从“教育”的角度看，这堂课缺了一样东西——学生不愿意在这个老师面前打开自己。他们不是不会回答问题，是不敢。或者更准确地说，是不想冒这个险。因为他们不确定：如果我说错了，老师会怎么看我？这就是关系。教育说到底是一个生命影响另一个生命的过程。知识可以从课本上学，技能可以通过练习掌握，但一个孩子愿不愿意在你面前动脑筋、愿不愿意把他不确定的想法说出来、愿不愿意在犯错之后继续尝试——这些全都取决于他跟你之间的关系质量。我见过同样一群学生在不同老师面前的样子：有的老师需要拍桌子才能让教室安静下来，有的老师只需要站到讲台前平和地看一眼，学生就自觉收住了。区别不在于谁更严厉，而在于谁和学生之间建立了真实的信任。在好的师生关系里，学生会觉得老师是站在自己这边的人——不是没有要求，不是放任，而是一种基本的安全感：我在你面前可以做真实的自己，哪怕做得不好，你也不会因此否定我这个人。各位老师，师生关系不是教育的附加品，它是教育真正发生的前提。而在这段关系中，教师是事实上的主导方。一个七岁的孩子不会来主动修复和你的关系，一个十三岁的少年在受了委屈之后只会用沉默或对抗来表达。主动伸出手的那个人，只能是我们。二、“看他一眼”——一个家庭最朴素的期待暑假里我去了几个学生家里走访。其中有一个四年级的孩子，成绩中等偏下，在班上不太起眼，不闹事也不冒尖，是那种很容易被跳过的学生。他妈妈跟我说了一句话。她说孩子每天放学回来，第一件事不是说今天学了什么，而是说“今天老师有没有叫我回答问题”。被叫到的那天，晚上写作业特别快，整个人都精神；没被叫到的那天，就蔫蔫的，问他什么都只说“还行”。她说：“我也不指望孩子考第一名，但我真的希望老师能偶尔看他一眼。”“看他一眼”。这四个字，我一整个暑假都放不下。我们学校从一年级到九年级，三十多个班，一千多个孩子。每一个孩子身后都是一个家庭，每一个家庭把孩子送进学校，最底层的期待其实就是这个——我的孩子能遇到一个愿意看见他的老师。让每个孩子都有遇到好老师的机会，这是教育公平最基本的底线。我们做不到让每间教室里都站着名师，但我们能做到一件事：让站在教室里的那个人，是一个愿意看见学生的人。我说句不太好听的实话：我们学校的老师之间，这方面的差距是存在的。有的老师课堂调控能力很强，学生喜欢上他的课，家长年年要求把孩子分到他的班上；有的老师还在照本宣科，学生上课走神他看不到，作业出了问题他说不清原因，家长来反映问题的时候，话里话外就是一句——“孩子说不喜欢这个老师”。这个差距不完全是教学技术的问题。技术可以学，课件可以做得更精致，教案可以写得更细。真正拉开差距的是：你有没有把每一个学生当成一个有感受、有期待、正在生长的人来对待。三、新学期，三件小事道理不多讲了，回到开学。新学期我不搞大计划，只请大家踏踏实实做三件事。事不大，但我会认真看。第一件：开学第一周，跟你教的每个学生说一句跟学习无关的话。不是“新学期要加油”，不是“暑假作业交了没有”，而是“长高了不少”“暑假去哪玩了”“这件衣服挺好看”。一句就够。你可能觉得这不值一提，但对那些平时不太被关注的孩子来说，这可能是他开学那一周里收到的唯一一句来自老师的温度。下课路上说，收作业的时候顺口说，不需要专门花时间。九月第一周结束之前，我希望每位老师——不光是班主任，科任老师也算——都能做到。第二件：每个月找一个你班上“最没有存在感”的学生聊五分钟。每个班都有这样的孩子——不闹事、不冒尖、不主动找老师，安安静静坐在那里，你不叫他他就不出声。他不给你添麻烦，所以最容易被忽略。每个月一次，五分钟，在办公室或者走廊上随便聊聊——最近在看什么，周末干了什么，有没有什么想不通的事。不用做记录，不用写报告，我只要你真的去做这件事。学期结束前，教务处会做一次学生问卷，其中一道题是“这学期有没有老师专门找你聊过天”。去年这个比例是45%，新学期我希望能到70%以上。第三件：遇到学生顶撞你或者课堂失控的时候，先给自己三秒钟。不是让你不管，更不是让你忍气吞声。三秒钟只做一件事——问自己一个问题：这个孩子为什么会这样？是他对我有意见，还是他今天遇到了什么我不知道的事？是他故意挑衅，还是他用这种方式在表达某种我没听懂的求助？三秒钟不能解决问题，但三秒钟可以让你的下一句话从“你给我出去”变成“你先坐下，下课来找我”。这两句话对一个孩子的影响，可能隔了十年都不一样。这三件事，我自己也会做。新学期开始，我会继续每周走进教室听课，不带检查表，就是坐在后面看。看我们的学生在课堂上是什么状态——他们的眼睛是亮的还是空的，他们敢不敢举手，他们说错了以后老师怎么回应。这些东西在教案上看不到，在考试成绩里也不直接体现，但它们才是教育真正发生的地方。各位老师，我不是一个爱讲大道理的人。今天说这些，是因为暑假里那位妈妈的一句“看他一眼”，在我心里搁了两个月，不说出来过不了自己这一关。我们未必能