谈幼儿园的听课、说课反思和评课

幼儿园

说课、听课与评课

内容第一章幼儿园课程的基本理论第二章幼儿园说课第三章幼儿园听课第四章幼儿园评课前言

在幼儿园里，说课、听课和评课是教师在日常教育活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教育观念更新、教育经验交流、教育方法探讨、教育艺术展示、研究成果汇报、教育水平提高等的重要途径和主要手段。听课、说课反思和评课的过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，说课、听课和评课是教师研究教育活动，提高业务

能力最有效途径。第一章幼儿园课程的基本理论一、幼儿园课程概述幼儿园课程定义有三种取向：科学取向活动取向经验取向幼儿园课程影响和促进幼儿的发展知识结构的形成

传递丰富信息资源

促进全面发展幼儿园课程促进教师的专业成长第一章幼儿园课程的基本理论二、幼儿园课程模式模式课程模式我国幼儿园课程模式陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的行为课程国外幼儿园的课程模式瑞吉殴课程模式

蒙台梭利课程模式

海伊斯科普课程（高瞻课程）米切尔银行街课程模式第一章幼儿园课程的基本理论三、幼儿园课程结构课程理念课程目标价值取向

（普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标）制定依据

（对幼儿的了解、对社会生活的感悟、对学科知识的研究与应用）表述（从教师角度的表述、从幼儿角度表述）课程内容的选择和组织第一章幼儿园课程的基本理论四、幼儿园课程评价幼儿园课程评价的目的和作用幼儿园课程评价的类型和特点幼儿园评价的主体幼儿园评价的客体课程评价的原则和应注意的问题自学：幼儿园课程设计典型案例（P69—100）第二章幼儿园说课一、幼儿园说课概述说课幼儿园说课幼儿园说课与备课、上课的关系幼儿园说课的价值

（科学性、可行性、全面性、客观性）幼儿园说课的类型划分（预测型、反思型、评比型、主题型、示范型）幼儿园说课的原则（科学性、理论联系实际、实效性、创新性）第二章幼儿园说课二、幼儿园说课的基本要素说活动教材或说教材分析（分析内容和幼儿）说活动目标（说三维目标和重难点）说活动准备（说知识经验准备和物质准备）说教法（说教学方法、手段及指导策略）说学法（说幼儿怎样学、教师怎样引导）说教学程序或说活动过程——重点部分

（活动环节、目标如何实现）说效果（或说教学特色）展示教学辅助手段（设计、制作课件的思路和过程）第二章幼儿园说课三、幼儿园说课要注意的问题说课前的准备工作

（问“为什么”；设计理念；确定目标）说课时的细节处理

（流畅自然；忌“背”或“读”；自信大方；紧凑精准；

使用普通话；自然地演示）说课后的反思总结

（观念转变、技能提升、有效性、风格特色）第二章幼儿园说课四、对幼儿园说课的评价评价原则

（及时性、辩证性、个性化）评价内容

（评说课稿件、评说课过程、评说课者表现）评价的方法

（自评、同行评、评委评、专家评）自学：幼儿园说课案例（P169—190）第三章幼儿园听课一、幼儿园听课概述幼儿园听课的基本特点幼儿园听课的目的和作用幼儿园听课的基本要求

听课前的准备听课者的角色定位听课过程中需要关注的问题听课时需要记录的内容听课后与授课教师的交谈第三章幼儿园听课二、幼儿园听课的基本类型评比型听课观摩型听课检查型听课调研型听课幼儿园听课的基本要求

听课前的准备做好思想准备、做好听课计划、熟悉课程内容、了解活动类型、

熟悉听课环境听课者的角色定位（进入“幼儿”“施教者”“管理者”角色）听课中需要关注的问题研究活动方案观察教师表现

观察幼儿的状态和表现思考活动效果听课时需记录的内容记录听课日期、活动领域、年龄班、执教者、活动名称、活动类型记录活动主要过程记录教育思想、领域渗透、内容处理、教学方法改革等记录幼儿在活动中的表现（动作、语言、表情、探究行为）记录对活动的简要分析听课后与授课者交谈（授课者先反思，听者适当点评）第四章幼儿园评课第四章幼儿园评课第四章幼儿园评课三、幼儿园评课的方法评课的方法依序逐环式点评概括要点式点评突出重点式点评

综合归纳式点评专题式点评抓问题式点评幼儿园评课的注意事项

互动式评课理论联系实际主次分明因课而异

因人而异实事求是讲究说