部编版五年级语文《青山处处埋忠骨》教学设计

部编版五年级语文《青山处处埋忠骨》教学设计一、教材分析《青山处处埋忠骨》是部编版五年级下册第四单元的一篇精读课文。本单元以“家国情怀”为主题，旨在引导学生感受革命先辈的爱国情怀和崇高精神。本文节选自作家晓年的《毛泽东的故事》，讲述了毛泽东主席在得知长子毛岸英在抗美援朝战争中牺牲的噩耗后，内心极度悲痛但仍以国家为重，最终决定将毛岸英的遗体安葬在朝鲜的感人故事。课文以毛泽东的情感变化为线索，通过对他动作、语言、神态及心理活动的细致描写，展现了无产阶级革命家面对丧子之痛时的凡人情怀与作为领袖的超人胸怀。文章语言质朴深沉，情感真挚浓烈，具有极强的感染力，是对学生进行爱国主义教育和革命传统教育的生动教材。同时，课文在叙事中融入心理描写，对学生学习刻画人物内心活动的方法具有重要的示范作用。二、学情分析五年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，能够通过朗读和品词析句理解课文内容，并对人物情感有自己的初步感知。他们对毛泽东主席这一历史人物有基本的了解，但多停留在“伟大领袖”的层面，对其作为普通人的情感世界接触较少。因此，教学中需要引导学生从“凡人”与“伟人”两个角度去理解毛泽东的情感，体会他在个人悲痛与国家利益之间的艰难抉择。同时，五年级学生对历史背景的了解可能不够深入，需要教师适当补充相关资料，帮助他们更好地走进文本，与人物产生情感共鸣。对于通过细节描写展现人物内心的写作方法，学生虽有接触，但系统理解和运用尚需引导。三、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解“踌躇、黯然、情不自禁”等词语的意思；有感情地朗读课文，把握课文主要内容，理清文章脉络。2.过程与方法：通过品读关键词句、小组讨论、情境想象等方式，体会毛泽东主席在失去爱子后的悲痛心情和作为领袖的博大胸怀；学习通过动作、语言、神态、心理活动等细节描写刻画人物的方法。3.情感态度与价值观：感受毛泽东主席常人的情感与伟人的胸怀，理解“青山处处埋忠骨”的深刻含义，激发对革命先辈的崇敬之情和强烈的爱国情感。四、教学重难点*重点：理解毛泽东主席在面对儿子牺牲这一噩耗时的悲痛心情，以及他最终决定将毛岸英遗体安葬在朝鲜所体现出的崇高精神境界。*难点：体会毛泽东主席作为父亲的丧子之痛与作为领袖的责任担当之间的矛盾与抉择，深刻理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的内涵。五、教法学法*教法：情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、多媒体辅助教学法。通过创设情境，引导学生走进文本；通过多种形式的朗读，体会人物情感；通过关键问题的设计，推动学生深入思考；借助图片、音频等资料，丰富学生感知。*学法：自主阅读法、圈点勾画法、合作探究法、联系上下文理解词句法。鼓励学生主动阅读，在阅读中圈点批注，通过小组合作交流，共同探讨疑难问题，在具体的语言环境中理解关键词句的含义。六、教学准备教师：制作PPT课件（包含相关背景资料、图片、重点词句等），准备《志愿军战歌》音频片段。学生：预习课文，查阅抗美援朝战争及毛岸英同志的相关资料，初步了解课文内容，圈出生字词和不理解的句子。七、教学过程（一）创设情境，导入新课1.播放《志愿军战歌》音频片段，提问：同学们，听到这首歌，你们仿佛看到了怎样的画面？（引导学生回忆抗美援朝的历史背景）2.教师深情导入：在那场保家卫国的战争中，无数中华儿女献出了宝贵的生命，他们用鲜血染红了异国的土地，用生命诠释了忠诚与担当。今天，我们就要走近一位特殊的父亲，他是我们伟大的领袖毛泽东，他的长子毛岸英也牺牲在了朝鲜战场上。让我们一起学习课文《青山处处埋忠骨》，去感受这位父亲、这位领袖的深情与抉择。（板书课题）3.齐读课题，引导学生思考：“忠骨”指什么？“青山处处埋忠骨”又是什么意思？带着这个问题走进课文。（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学；思考课文主要写了一件什么事。2.检查生字词掌握情况：*出示生字词（如：拟定、参谋、损失、锻炼、慰问、眷恋、奔赴、搞特殊、情不自禁、若有所思等），指名认读，纠正字音。*引导学生结合上下文或查字典理解重点词语的含义，如“踌躇”“黯然”“情不自禁”。3.再读课文，概括主要内容：课文主要写了毛泽东主席在得知儿子毛岸英牺牲后，内心悲痛，但最终决定将毛岸英的遗体安葬在朝鲜的故事。（三）品读感悟，体会情感聚焦“悲痛”——感受凡人情怀1.默读课文，找出描写毛泽东主席得知儿子牺牲消息后悲痛心情的句子，用“~~~~”划出来，并在旁边写下自己的感受。2.小组交流，分享找到的句子及感受。3.集体品析重点句段：*“从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”引导学生思考：“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”“饭菜原封不动”，这些细节描写表现了毛主席怎样的心情？（极度的悲痛、震惊、难以置信）*“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”引导学生体会：这一声声呼唤，包含了主席怎样的情感？（深深的思念、锥心的疼痛）“紧锁的眉头”“情不自禁”“喃喃”等词语表现了什么？*“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”提问：“强忍着”说明什么？“无限的眷恋”又是对谁的眷恋？（对儿子的深深不舍和爱）聚焦“抉择”——体会伟人胸怀1.过渡：面对丧子之痛，毛主席是一位悲痛的父亲。但作为党和国家的领袖，他又将如何抉择呢？2.学生朗读描写毛主席内心矛盾和最终决定的段落（从“彭德怀来电报告……”到“就尊重朝鲜人民的意愿吧”）。3.思考讨论：*彭老总提出了什么建议？金日成首相又是什么意见？*毛主席内心是怎样矛盾的？（作为父亲，他希望儿子魂归故里；作为领袖，他不能搞特殊，要以大局为重，尊重朝鲜人民的意愿）*是什么让毛主席最终做出了将岸英安葬在朝鲜的决定？（“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的信念，对革命事业的忠诚，对人民利益的考量）4.重点品读毛主席写下“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句诗时的情景：*“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。”*“主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？”*“主席把目光转向了窗外，右手指了指，示意秘书将记录稿放在上面。”*“他若有所思地说道：‘哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。’”引导学生体会毛主席在做出决定过程中的内心挣扎与最终的坚定。他放弃的是个人的亲情，选择的是国家的利益和人民的意愿，这是何等的胸怀！（四）拓展延伸，深化主题1.讨论：毛岸英同志牺牲时年仅二十八岁，他为什么要主动请求参加抗美援朝战争？（引导学生结合时代背景和毛岸英的成长经历，理解他的爱国情怀和革命精神）2.思考：为什么说毛岸英“也是朝鲜人民的儿子”？（他为了朝鲜人民的解放事业牺牲，他的牺牲是中朝友谊的见证）3.结合课文内容，谈谈你对“青山处处埋忠骨”的理解。（不仅指毛岸英的忠骨埋在朝鲜的青山，也指无数革命先烈的忠骨遍布祖国乃至世界各地，他们的精神永存）4.此时此刻，你想对毛主席说些什么？想对毛岸英烈士说些什么？（五）总结全文，升华情感1.教师总结：《青山处处埋忠骨》让我们看到了一个有血有肉、情感丰富的毛泽东主席。他既有失去爱子的切肤之痛，更有作为领袖的深明大义和博大胸怀。毛岸英烈士用年轻的生命践行了对国家和人民的忠诚，他的英名和精神将永远铭刻在我们心中。2.再次有感情地朗读课文，特别是描写毛主席心理活动和做出决定的段落，体会那份深沉的爱与伟大的抉择。（六）作业布置1.有感情地朗读课文，背诵自己感受最深的段落。2.摘抄课文中描写毛主席动作、语言、神态、心理活动的句子，体会其表达效果。3.搜集一位你敬佩的革命先烈的故事，和同学分享。4.小练笔：假如你是毛主席身边的秘书，目睹了主席得知岸英牺牲并做出决定的过程，你会有怎样的心情和感受？请写下来。八、板书设计青山处处埋忠骨毛泽东主席凡人情怀伟人胸怀（悲痛）（抉择）“岸英！岸英！”“青山处处埋忠骨，紧锁眉头何须马革裹尸还”喃喃自语尊重朝鲜人民意愿无限眷恋不搞特殊（爱子情深）（以国为重）九、教学反思本课教学以情感为主线，通过引导学生品读关键词句，深入体会毛泽东主席的内心世界。在教学过程中，应注重情境的创设和学生的