部编八年级下册24《唐诗二首》教学设计

部编八年级下册24《唐诗二首》教学设计一、教材分析本课所选的《茅屋为秋风所破歌》与《卖炭翁》，皆是唐诗中的璀璨明珠，更是现实主义诗歌的杰出代表。《茅屋为秋风所破歌》是杜甫晚年的作品，彼时诗人困顿于成都草堂。诗歌以“茅屋为秋风所破”这一具体事件为切入点，细致描绘了秋风破屋、群童抱茅、夜雨难眠等场景，字里行间浸透着作者生活的凄苦。然而，诗人并未停留在个人的悲戚之中，而是将视野投向更广阔的社会，最终发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呐喊，展现了其推己及人、忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。此诗情感跌宕起伏，语言朴素真挚，堪称“沉郁顿挫”风格的典范。《卖炭翁》则是白居易新乐府运动的代表作之一。诗人以洗练的笔触，塑造了一个“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”的卖炭翁形象。通过对卖炭翁伐薪烧炭的艰辛、卖炭得钱的期盼以及最终炭被宫使掠夺的遭遇的叙述，深刻揭露了“宫市”制度的罪恶，对底层劳动人民的苦难寄予了深切的同情。诗歌叙事完整，对比鲜明，讽刺尖锐，具有强烈的现实批判精神。将这两首诗编排在同一课，旨在让学生通过比较阅读，感受不同诗人在相似的时代背景下（均处于中唐或盛唐向中唐过渡时期，社会矛盾渐趋尖锐），如何以各自的笔触反映现实、抒发情怀。这不仅有助于学生理解诗歌内容，更能引导他们体会诗歌的社会价值和人文关怀，提升其文学鉴赏能力和思想境界。二、学情分析八年级的学生，已经具备了一定的古诗文阅读基础，对唐诗的基本特点有初步的了解，也掌握了一些常见的文言词汇和句式。他们对诗歌的情感有一定的感知能力，但其理解往往停留在表面，对于诗歌深层的意蕴、复杂的情感以及艺术手法的精妙之处，尚需教师的引导和点拨。同时，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，乐于表达自己的见解，但对于社会现实的认知和人生体验相对有限，因此在理解杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸襟，以及白居易对“宫市”制度的深刻批判时，可能会存在一定的障碍。他们对故事性强的内容（如《卖炭翁》）兴趣可能更高，而对《茅屋为秋风所破歌》中较为抽象的情感抒发和理想表达，需要更多的情境创设和情感共鸣来引导。三、教学目标（一）知识与技能1.积累并理解诗中的重要词语，如“俄顷”、“漠漠”、“突兀”、“翩翩”、“敕”、“直”等，把握诗歌大意。2.有感情地朗读并背诵两首诗歌，体会诗歌的节奏和韵律。3.学习两首诗通过具体事件或细节刻画来抒发情感、揭示主题的方法。（二）过程与方法1.通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，深入文本。2.运用联想和想象，感受诗歌所描绘的意境和人物形象。3.通过比较阅读，分析两首诗在主题、情感、表现手法上的异同。（三）情感态度与价值观1.体会杜甫在困苦中忧国忧民的博大胸怀和崇高人格。2.感受白居易对底层劳动人民的深切同情和对黑暗现实的批判精神。3.培养关注社会、关爱他人的人文情怀，珍惜当下的美好生活。四、教学重难点教学重点1.理解诗歌内容，把握诗人在诗中表达的思想情感。2.品味诗歌精炼传神的语言，体会其艺术表现力。教学难点1.领会《茅屋为秋风所破歌》中由个人遭遇上升到忧国忧民情怀的情感升华过程。2.理解《卖炭翁》中对比手法的运用及其表达效果，认识“宫市”制度的本质。3.引导学生将诗歌情感内化为自身的价值认同。五、教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中感受诗歌的韵律美和情感美。2.情境创设法：利用图片、音频或教师的语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生进入诗歌意境。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入理解诗歌主旨和艺术特色。4.比较阅读法：将两首诗歌放在一起进行比较分析，引导学生发现其异同，加深理解。5.多媒体辅助教学法：运用PPT等工具，展示相关背景资料、图片、音频等，增强教学的直观性和趣味性。六、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、诗歌原文、重点字词解释、相关图片音频、问题设计等）。2.学生：预习课文，借助注释和工具书疏通诗意，初步感知诗歌内容，标记疑难问题。七、教学过程第一课时（《茅屋为秋风所破歌》）（一）导入新课（约5分钟）（播放秋风呼啸、风雨交加的音频，或展示相关图片）师：同学们，听到这声音，看到这画面，你们会想到什么？（引导学生自由发言）在这样的环境中，如果你身居陋室，会是怎样的心情？今天，我们就一同走进唐代大诗人杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，去感受他在一个风雨交加的夜晚，身居破屋时的所见、所闻、所感。（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）1.作者及背景简介：简要介绍杜甫生平，重点强调其“诗圣”称号及“沉郁顿挫”的诗风，以及本诗写作时（安史之乱后，杜甫漂泊成都，居于草堂）的困顿处境。2.听范读：学生听教师范读或音频范读，注意字音、节奏和情感。3.学生自由朗读：要求读准字音，读通诗句，初步把握节奏。4.疏通诗意：*学生结合注释，小组合作，疏通诗句大意，标记疑难字词。*教师巡视指导，解答学生疑问，重点讲解“俄顷风定云墨色”、“布衾多年冷似铁”、“床头屋漏无干处”、“长夜沾湿何由彻”等句的含义。*指名学生概述诗歌主要内容。（三）品读赏析，体会情感（约20分钟）1.研读“秋风破屋”：*提问：秋风是如何“破”屋的？诗人是如何描写这一过程的？（“怒号”、“卷”、“飞”、“洒”、“挂罥”、“飘转”等动词的运用有何效果？）*学生讨论，感受秋风的猛烈和诗人的无奈。2.研读“群童抱茅”：*提问：面对群童抱茅，诗人的心情如何？（“呼不得”、“自叹息”）你如何理解诗人的“叹息”？（是对群童的责备？还是对自身处境的无奈？或是对时局的感慨？）*引导学生体会诗人的复杂情感，避免简单化的道德评判。3.研读“夜雨难眠”：*提问：“长夜沾湿何由彻”一句，仅仅是写身体的寒冷和潮湿吗？还蕴含着诗人怎样的心境？*引导学生感受诗人因屋漏而彻夜难眠的痛苦，以及由此引发的对生活的忧虑。4.研读“忧国忧民”：*提问：在如此困苦的境遇下，诗人的情感发生了怎样的转变？（由“自伤”到“忧民”）*重点品读“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”*这几句诗表达了诗人怎样的愿望和情怀？*“吾庐独破受冻死亦足”表现了诗人怎样的精神境界？*小组讨论，代表发言，教师总结：诗人由个人的不幸遭遇，想到了天下寒士的苦难，进而产生了牺牲自我、庇佑天下的崇高理想，展现了其博大的胸襟和强烈的社会责任感。（四）总结升华，尝试背诵（约5分钟）1.师生共同总结本诗的情感脉络：痛惜（茅屋被破）——焦灼（群童抱茅）——痛苦（夜雨难眠）——期盼（广厦庇士）。2.再次有感情地朗读诗歌，尝试背诵。第二课时（《卖炭翁》）（一）复习导入（约3分钟）师：上节课我们感受了杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大情怀。今天，我们将走近另一位唐代诗人白居易，去认识一位生活在社会底层的劳动者——卖炭翁。看看白居易是如何为我们讲述他的故事的。（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）1.作者及背景简介：简要介绍白居易及其“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作主张，以及“新乐府运动”。点明《卖炭翁》是揭露“宫市”弊端的讽喻诗。2.听范读：注意字音（如“辗”、“辙”、“敕”、“叱”、“将”等）、节奏和情感。3.学生自读：要求读准字音，读顺诗句。4.疏通诗意：*学生借助注释，同桌互助，理解诗句意思。*教师重点讲解“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”、“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”、“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿”、“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”、“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”等句。*请学生用自己的话复述卖炭翁的故事。（三）品读赏析，探究主题（约20分钟）1.分析卖炭翁形象：*提问：卖炭翁是一个怎样的人？从诗中哪些地方可以看出？*（外貌：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”——年老、辛劳、生活困苦。）*（心理：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”——矛盾、痛苦的心理，深刻揭示其悲惨处境。）*（动作：“伐薪烧炭南山中”、“晓驾炭车辗冰辙”——勤劳、艰辛。）*学生讨论，感受卖炭翁的勤劳、善良与不幸。2.分析宫使形象：*提问：诗中是如何描写宫使的？他们的行为有何特点？*（外貌与神态：“翩翩两骑”——趾高气扬、得意忘形。）*（动作与语言：“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”——仗势欺人、蛮横无理。）*引导学生体会宫使的骄横跋扈，与卖炭翁的卑微形成对比。3.品味关键诗句，理解主题：*提问：“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”，这句诗说明了什么？（宫使以极低的代价强取豪夺，揭示了“宫市”的掠夺本质。）*提问：诗人对卖炭翁的遭遇持怎样的态度？对宫使的行为又持怎样的态度？（同情卖炭翁，批判宫使的掠夺行为和“宫市”制度。）*讨论：这首诗仅仅是在写卖炭翁一个人的遭遇吗？它反映了当时怎样的社会现实？（诗人通过卖炭翁的悲剧，反映了广大劳动人民在封建剥削制度下的共同命运，具有普遍意义。）（四）总结拓展（约7分钟）1.师生共同总结本诗的主题：通过卖炭翁被掠夺的故事，揭露了“宫市”的罪恶，表达了对劳动人民的深切同情。2.有感情地朗读诗歌，尝试背诵。第三课时（比较阅读与拓展延伸）（一）回顾旧知，导入比较（约5分钟）师：这两周我们学习了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》和白居易的《卖炭翁》。这两首诗都是唐诗中的现实主义佳作，今天我们就来对它们进行一番比较，看看它们之间有哪些异同。（二）比较探究（约25分钟）1.小组合作探究：*出示讨论议题：1.两首诗在反映的社会现实和表达的主题思想上有何异同？2.两首诗中的主人公（杜甫/卖炭翁）形象有何不同？诗人对他们的情感态度有何异同？3.两首诗在表现手法上（如叙事、抒情、描写、对比等）有何特色？4.结合两位诗人的创作风格，谈谈这两首诗的语言特点。*学生分组选择议题进行讨论，推选代表发言。2.教师引导总结：*主题思想：同——均反映了当时的社会现实，表达了对底层人民的同情。异——《茅屋》更多的是诗人由己及人，抒发忧国忧民、兼济天下的情怀；《卖炭翁》则更侧重于揭露具体的社会弊端（宫市），进行辛辣的讽刺和批判。*人物形象与情感：《茅屋》中诗人自身就是受苦者，情感主线是由个人苦难升华到忧民情怀；《卖炭翁》中诗人是旁观者，情感主线是对主人公的深切同情和对掠夺者的强烈谴责。*表现手法：《茅屋》以叙事为基础，抒情色彩浓厚，情感跌宕起伏；《卖炭翁》以叙事为主，通过鲜明的对比（卖炭翁的艰辛与宫使的骄横，炭的价值与“绡绫”的微薄）来凸显主题，讽刺意味强烈。*语言特点：均具有朴素自然、通俗易懂的特点。杜诗在朴素中蕴含深沉，情感表达更为激荡；白诗则更注重叙事的清晰和细节的真实，语言更显直白犀利。（三）拓展延伸（约10分钟）1.思考与讨论：*从杜甫和白居易的诗歌中，你看到了古代知识分子怎样的精神品格？（关注现实、忧国忧民、同情百姓等）*在今天，我们能从这些诗歌中获得哪些启示？（珍惜生活、关爱他人、勇于担当等）2.推荐阅读：白居易的《观刈麦》、杜甫的《石壕吏》等，进一步感受现实主义诗歌的魅力。（四）课堂小结（约5分钟）师：通过这两首诗的学习和比较，我们不仅领略了唐诗的艺术魅力，更感受到了伟大诗人悲天悯人的情怀和以诗为剑、针砭时弊的勇气。希望同学们能将这份感动化为行动，学会关注社会，体察人生。八、板书设计《唐诗二首》《茅屋为秋风所破歌》杜甫（唐）叙事：秋风破屋→群童抱茅→夜雨难眠抒情：痛惜→无奈→痛苦→期盼（吾庐独破受冻死亦足）主旨：忧国忧民博大胸怀《卖炭翁》白居易（唐）叙事：伐薪烧炭→晓驾炭车→宫使掠夺对比：卖炭翁（艰辛、可怜）vs宫使（骄横、掠夺）主旨：同情人民批判现实比较：同：反映现实同情百姓异：杜：由己及人兼济天下白：揭露弊端辛辣讽刺九、作业布置1.必做题：背诵并默写两首诗歌。