语文四年级上人教部编版《出塞》说课稿

《出塞》说课稿各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是部编版小学语文四年级上册的古诗《出塞》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程几个方面展开我的说课。一、说教材《出塞》是唐代诗人王昌龄的一首著名边塞诗，也是小学语文教材中的经典篇目。这首诗以其雄浑开阔的意境、苍凉悲壮的情感和精炼传神的语言，展现了古代边塞的征战生活和戍边将士的家国情怀。从单元编排来看，本诗所在的单元通常围绕“家国情怀”或“英雄气概”等主题展开，旨在引导学生感受中华文化的博大精深，培养其爱国主义情感。《出塞》作为其中的一篇，以其独特的艺术魅力，承载着对和平的渴望和对英雄的期盼，具有极高的人文价值和教育意义。诗歌语言凝练，含义深刻。“秦时明月汉时关”开篇即营造出一种跨越时空的苍凉感，“万里长征人未还”则道出了征战的漫长与残酷。后两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”更是直抒胸臆，表达了诗人对良将的渴求以及对国家安宁的深切期盼。这些都为培养学生的语感、想象力和审美能力提供了很好的素材。二、说学情四年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础，他们能够借助拼音读准字音，初步理解一些浅显的诗意。他们对历史故事和英雄人物抱有浓厚的兴趣，这为学习《出塞》奠定了情感基础。然而，由于时代背景的差异，学生对“边塞”、“长征”、“胡马”等词语的理解可能存在困难，对诗歌中蕴含的深沉情感和复杂历史背景也难以深入把握。同时，四年级学生的抽象思维能力仍在发展中，对于“秦时明月汉时关”这种互文修辞的理解，以及诗歌意境的感悟，都需要教师的有效引导。因此，在教学中，我将注重创设情境，化抽象为具体，引导学生在反复诵读中体会情感，在合作探究中理解诗意。三、说教学目标根据课程标准的要求以及教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。理解诗句的意思，初步体会诗歌的意境。2.过程与方法：通过自主学习、合作探究、情境感悟等方式，引导学生理解诗意，品味语言。3.情感态度与价值观：感受诗人对和平的渴望和对英雄的期盼，体会戍边将士的爱国情怀，激发学生的民族自豪感和对和平生活的珍惜。四、说教学重难点基于以上分析，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：理解诗句的含义，有感情地朗读和背诵古诗。*教学难点：体会诗歌所蕴含的思想感情，理解“秦时明月汉时关”的深远意境和“龙城飞将”的象征意义。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：1.情境教学法：通过图片、音乐或简短的故事导入，创设边塞氛围，激发学生学习兴趣。2.诵读品味法：引导学生通过自由读、指名读、范读、齐读、品读等多种形式的朗读，感受诗歌的韵律和情感。3.启发探究法：设置问题情境，引导学生思考、讨论，自主探究诗意。*学法：1.自主学习法：鼓励学生借助工具书、注释等独立思考，初步理解诗句。2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，共同解决疑难。3.想象感悟法：引导学生展开想象，将诗句转化为画面，从而深入体会诗歌意境和情感。六、说教学过程我将主要通过以下几个环节来组织教学：（一）创设情境，导入新课上课伊始，我会用充满激情的语言描述边塞的风光与征战的场景，或展示相关的图片、播放苍凉的边塞音乐，提问学生：“同学们，看到这些，你们想到了什么？”引导学生初步感知边塞的氛围。然后自然引出课题——《出塞》，并简介诗人王昌龄及其边塞诗的特点，激发学生的学习兴趣。（二）初读感知，疏通字词1.自由朗读：学生自由朗读古诗，圈出生字新词，借助拼音读准字音。2.检查字词：重点指导“塞”、“秦”、“征”、“还”等字的读音和写法，特别是“还”在诗中的读音。通过指名读、开火车读等方式检查学生的掌握情况。3.再读古诗：要求学生读准节奏，读得流利。教师可进行范读，强调诗歌的韵律美。（三）品读理解，体会情感这一环节是教学的重点，我将引导学生逐句理解诗意，体会情感。1.学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”*提问：“这两句诗描绘了怎样的景象？”引导学生抓住“明月”、“关”、“万里”、“人未还”等关键词展开想象。*重点理解“秦时明月汉时关”的含义。这里运用了互文的修辞手法，并非指秦朝的明月和汉朝的关隘，而是说自秦汉以来，明月照耀着边关，边关就一直是这样。引导学生体会这种时空的久远和边塞的苍凉。*提问：“‘万里长征人未还’让你感受到了什么？”引导学生体会战争的残酷、征途的遥远以及将士们久别家乡的思念之情。*指导朗读：读出苍凉、悲壮的语气。2.学习“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”*提问：“诗人面对这样的景象，他心中有什么期盼？”引出后两句。*介绍“龙城飞将”的典故（主要指李广，也泛指英勇善战的将领），帮助学生理解其含义。*提问：“如果‘龙城飞将’还在，会是怎样的情景？”引导学生理解“不教胡马度阴山”的意思，感受诗人对良将的渴望和对国家安宁的期盼。*指导朗读：读出坚定、豪迈的语气，表达出强烈的愿望。3.整体感悟：*学生再次朗读全诗，思考：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？*小组讨论，交流体会。教师总结：这首诗表达了诗人对长期征战的无奈，对戍边将士的同情，对良将的期盼，以及对国家安宁、人民幸福生活的向往。（四）诵读背诵，深化理解1.多种形式朗读：个人读、小组读、男女生对读、配乐朗读等，让学生在反复朗读中加深对诗歌情感的体会。2.指导背诵：引导学生抓住关键词句，理解记忆，或通过想象画面帮助背诵。（五）拓展延伸，升华情感1.简要介绍王昌龄的其他边塞诗，如《从军行》，让学生对边塞诗有更广泛的了解。2.提问：“同学们，生活在和平年代的我们，应该怎样珍惜现在的幸福生活？”引导学生联系实际，谈感受，激发爱国热情。（六）总结回顾，布置作业1.总结：再次强调诗歌的主题和情感，鼓励学生做一个热爱祖国、珍惜和平的人。2.作业：*背诵并默写《出塞》。*搜集一两首其他的边塞诗，和同学交流。*用自己的话说说《出塞》这首诗的意思。七、说板书设计为了帮助学生更好地理解诗歌内容，把握诗歌情感，我的板书设计力求简洁明了，重点突出：出塞（唐）王昌龄秦时明月汉时关，（景：苍凉、久远）万