2026苏教版六年级上册第一单元《物质的变化》大单元教学设计

2026苏教版六年级上册第一单元《物质的变化》大单元教学设计一、单元基础信息项目内容教材版本苏教版（2024版）小学科学六年级上册单元名称第一单元《物质的变化》单元类型大单元所属领域物质科学领域核心概念物质的变化与化学反应年级册次六年级上册课时总数4课时单元模块划分两大模块：模块一"物质变化的两大类"（第1课）；模块二"与空气有关的化学变化"（第2—4课）核心大概念物质在不断变化，变化分为物理变化和化学变化两大类型，核心区别在于是否产生新物质；化学变化常伴随与空气（氧气）的相互作用，可用于解释燃烧、生锈、放热等常见现象总驱动问题我们身边发生了什么物质变化？如何判断一种物质变化是否产生了新物质？单元大情境"物质变化大侦探"——化身为科学侦探，用"是否产生新物质"这把钥匙，打开物质变化世界的大门，逐一侦破蜡烛燃烧、铁钉生锈、暖宝宝自热等"变化案件"，发现背后的科学规律二、单元三层大概念与驱动问题链核心大概念"物质在不断变化，变化分为产生新物质和不产生新物质两大类；许多化学变化与空气（氧气）有关，可用以解释燃烧、生锈、放热等现象。"总驱动问题我们如何识别身边形形色色的物质变化？空气在其中扮演了什么"神秘角色"？模块分驱动问题模块模块名称模块驱动问题对应课时课时核心子问题模块一物质变化的两大类如何判断一种物质变化是否产生了新物质？第1课蜡烛的变化燃烧蜡烛、加热蜡块、剪碎纸与烧纸、瓶子吹气球这四个实验中，哪些产生了新物质？分类的标准是什么？模块二与空气有关的化学变化空气在物质变化中扮演了什么角色？第2课燃烧与空气蜡烛为什么会熄灭？空气中有哪种气体支持燃烧？灭火的原理是什么？模块二第3课铁钉生锈铁钉生锈需要什么条件？铁钉和铁锈是同一种物质吗？怎样防止铁钉生锈？模块二第4课自热的"暖宝宝"暖宝宝为什么能自己发热？这种变化与铁钉生锈有什么相同和不同？大概念层级关系最底层（具体知识）：蜡烛燃烧产生炭黑和水蒸气、加热蜡块只是形态改变、空气由氮气和氧气等组成、铁生锈同时需要水和空气、铁粉氧化放热等具体实验事实。中间层（学科概念）：产生新物质的变化vs.不产生新物质的变化、燃烧需要氧气、空气是混合物、缓慢氧化与放热反应、金属腐蚀条件。最顶层（核心大概念）：物质在不断变化，变化类型以"是否产生新物质"为核心判定标准；许多化学变化涉及与氧气的相互作用，并伴随能量变化。三、学段知识衔接学段学习内容与本单元的关系前置基础（1—5年级）①1—2年级：观察常见物体的特征，感受水、冰、水蒸气的变化（物质形态可逆变化的前概念）；②3—4年级：认识空气的存在，知道空气中含有支持燃烧的气体（四年级《光与影》《研究磁铁》等单元积累观察与实验方法）；③5年级：学习《常见的力》（物体接触、受力分析的基本方法）、掌握使用温度计等实验工具、建立"条件—现象—结论"的探究流程为本单元"对比实验设计"和"是否产生新物质"的判断提供方法基础和工具基础本单元新知（六上第一单元）①建立物质变化两大类别的核心概念（物理变化vs.化学变化），以"是否产生新物质"为标准；②通过蜡烛燃烧实验认识空气的组成，知道氧气支持燃烧、氮气不支持燃烧；③通过对比实验探究铁钉生锈需要水和空气（氧气）共同作用；④通过暖宝宝实验认识放热反应，理解化学变化伴随能量变化本单元是小学阶段物质变化与化学反应的系统启蒙后续进阶（六下—初中）①六年级下册：进一步学习酸碱性、物质分离等化学概念；②初中化学：系统学习物理变化与化学变化的定义与判断、燃烧的条件与灭火原理、金属的锈蚀与防护、化学反应中的能量变化（吸热/放热）、化学方程式与质量守恒本单元为初中化学"物质的变化与性质""化学反应"章节奠定实证基础四、单元可观测核心素养目标素养维度可观测目标各课时落实分布科学观念①能准确描述物质变化的两大类型，明确核心区别是"是否产生新物质"，能结合实验和生活实例准确区分两类变化；②知道燃烧需要可燃物和空气（氧气），燃烧会发光发热并产生新物质，了解空气组成（氮气约78%、氧气约21%）；③知道铁钉生锈需要水和空气共同作用，铁锈是不同于铁的新物质，铁钉生锈属于化学变化；④知道暖宝宝自热是化学反应（放热反应），了解其主要成分（铁粉、活性炭、食盐、蛭石）及各自作用；⑤能说出常见灭火方法和防止生锈方法的科学原理第1课：目标①②③④⑤均有涉及，以①②为主；第2课：目标②⑤为主；第3课：目标③⑤为主；第4课：目标④为主，综合①②科学思维①通过多个实验现象对比分析，归纳出"是否产生新物质"的判断标准，发展归纳推理与分类思维；②通过蜡烛燃烧实验分析空气组成，建立"气体成分—支持燃烧"的逻辑关联；③通过对比实验探究铁钉生锈条件，发展控制变量思维和"条件—结果"因果推理；④通过暖宝宝成分分析，建立"成分—作用—自热现象"的关联推理，并在铁钉生锈与暖宝宝自热之间进行异同比较，发展类比思维；⑤能结合燃烧条件，分析不同灭火方法的科学原理，发展应用知识解决问题的能力各课均衡分布探究实践①能规范完成燃烧蜡烛、加热蜡块、剪碎纸与烧纸、瓶子吹气球四项实验，准确记录现象、判断是否产生新物质；②能设计并完成"蜡烛熄灭原因""验证剩余气体"实验，规范记录水位变化和火柴伸入现象；③能设计铁钉生锈三组对比实验（隔绝水/隔绝空气/水+空气），规范操作并记录；④能设计并完成暖宝宝自热条件两组对比实验（密封vs.敞开），规范使用温度计记录温度变化；⑤能通过小组交流和全班研讨，对比实验结果、分享判断依据各课均衡分布态度责任①养成规范操作实验、如实记录数据的安全实验习惯；②了解燃烧与灭火安全知识，增强消防安全意识，树立安全用火观念；③认识到铁钉生锈对生活的影响（铁器损坏），树立节约资源意识；④了解暖宝宝使用注意事项，树立安全使用化学产品的意识；⑤感受科学与生活的密切联系，激发探究物质变化的持久兴趣各课均有落实，第2课侧重②，第3课侧重③，第4课侧重④五、8课时完整架构表课时课题教材页码核心子问题所属模块教学要点概述第1课蜡烛的变化—如何判断一种物质变化是否产生了新物质？模块一：物质变化的两大类完成四项实验（燃烧蜡烛、加热蜡块、剪碎纸与烧纸、瓶子吹气球），对比现象，归纳物质变化两大类型的核心区别——"是否产生新物质"，结合生活实例迁移巩固第2课燃烧与空气—蜡烛为什么会熄灭？空气中哪种气体支持燃烧？模块二：与空气有关的化学变化探究蜡烛在密闭容器中熄灭的原因，验证剩余气体不支持燃烧，认识空气组成（氮气约78%、氧气约21%），了解拉瓦锡实验，分析灭火方法的科学原理第3课铁钉生锈—铁钉生锈需要什么条件？铁钉和铁锈是同一种物质吗？模块二：与空气有关的化学变化观察对比铁钉与铁锈的差异，设计三组对比实验探究生锈条件（水+空气共同作用），总结常见防锈方法及其原理第4课自热的"暖宝宝"—暖宝宝为什么能自己发热？与铁钉生锈有何异同？模块二：与空气有关的化学变化观察暖宝宝结构与成分，通过对比实验探究自热条件（需要与空气接触），分析各成分作用，认识放热反应，对比铁钉生锈与暖宝宝自热的异同六、逆向设计单元三大成果成果一："物质变化分类图谱"（物理变化/化学变化辨析集）表现形式：一份图文并茂的分类图谱，包含至少10个物质变化实例（含4个课堂实验+6个生活实例），每个实例标注：变化前物质→变化后现象→是否产生新物质→变化类型→判断依据。评分标准（25分）：实例数量达标（≥10个，5分）现象描述准确、完整（5分）是否产生新物质的判断正确（5分）变化类型归类正确（5分）判断依据表述清晰、有逻辑（5分）成果二："与空气有关的化学变化"实验报告集表现形式：一份包含三个核心探究实验的综合报告——蜡烛燃烧与空气组成、铁钉生锈条件三组对比实验、暖宝宝自热条件两组对比实验——每个实验含猜想、步骤、现象记录、数据表格、结论。评分标准（40分）：蜡烛燃烧实验完整，空气组成数据准确（10分）铁钉生锈三组对比实验设置规范，条件判断正确（10分）铁钉生锈中对照条件标注清晰（5分）暖宝宝自热温度数据记录完整、有表格（10分）三个实验的结论正确、与现象对应（5分）成果三："灭火与防锈"科学原理应用手册表现形式：一份实用手册，左侧展示5种以上灭火方法/防锈方法的图片或图示，右侧对应标注其科学原理（隔绝氧气/降低温度/清除可燃物/隔绝空气/隔绝水/改变结构），并用箭头标出"方法→作用于哪个条件→效果"的逻辑链。评分标准（20分）：灭火方法≥5种，原理标注准确（8分）防锈方法≥4种，原理标注准确（8分）"方法→条件→效果"逻辑链清晰（4分）过程表现附加分（15分）实验操作规范，安全意识强（5分）小组合作积极，表达交流清晰（5分）能联系生活发现物质变化实例（5分）七、跨学科融合规划关联学科融合内容融合方式对应课时数学（数据统计与分析）①空气组成百分比（78%/21%/1%）的饼状图制作与解读；②暖宝宝温度变化数据的表格记录与折线图绘制；③燃烧消耗氧气量与水位上升比例的对应关系在实验记录和数据分析环节嵌入数学工具第2课、第4课语文（科学阅读与表达）①阅读《氧气的发现》中拉瓦锡实验的科学史文本，锻炼科学阅读与信息提取能力；②用准确的语言描述实验现象、撰写实验报告；③用"因为……所以……"等逻辑关联词表达因果关系推理科学阅读、撰写报告、口头表达各课均衡美术（思维导图与结构图绘制）①绘制"物质变化两大类"思维导图；②绘制暖宝宝结构示意图（铁粉、活性炭、食盐、蛭石各层）；③设计"灭火与防锈"原理图（图标+箭头标注）在成果整理和总结环节应用第1课、第3课、第4课道法（安全教育与资源节约）①消防安全教育（灭火方法、火灾逃生）；②铁器防锈与节约资源意识；③化学产品使用安全（暖宝宝安全须知）在拓展实践和生活应用环节融入第2课、第3课、第4课劳动（动手操作与实践）①规范使用火柴、酒精灯等加热工具的动手能力；②设置对比实验的动手操作能力；③铁器防锈的实际操作（如给铁钉涂油漆）在实验操作和课后实践中融入各课均衡信息技术（数字化工具应用）①利用温度传感器或电子温度计精确记录暖宝宝温度变化；②利用数字图表工具制作实验数据图表；③查阅在线资料了解拉瓦锡实验和空气中的气体组成在数据采集和资料查阅环节应用第2课、第4课八、单元一体化量化评价体系一、过程性评价（占总评70%）第1课：蜡烛的变化（过程性满分17.5分）评价维度A级（优秀）B级（良好）C级（待改进）实验操作规范四项实验操作规范、流程完整，安全意识强（5分）大部分实验操作正确，有1—2处需提醒（3分）多项操作不规范，需反复指导（1分）现象观察与记录实验现象描述准确、全面，四种实验均完整记录（4.5分）现象记录基本完整，个别描述不够准确（3分）记录有较多遗漏或错误（1分）概念建构能准确区分两类变化，正确判断所有实例并清晰说明依据（5分）基本能区分，个别实例判断有误（3分）不能清晰区分两类变化（1分）合作与表达小组讨论积极参与，表达清晰有逻辑（3分）能参与讨论，表达基本清楚（2分）参与度低，表达不清（1分）第2课：燃烧与空气（过程性满分17.5分）评价维度A级（优秀）B级（良好）C级（待改进）实验探究规范完成蜡烛熄灭和水位变化实验，能独立验证剩余气体（5分）基本完成实验，个别步骤需指导（3分）实验操作有较大偏差（1分）知识理解准确说出空气组成比例，理解氧气支持燃烧（4.5分）能说出主要气体，比例记忆不够准确（3分）不能说出空气组成（1分）原理应用能准确分析≥4种灭火方法的科学原理（5分）能分析2—3种灭火原理（3分）仅能分析1种或不能（1分）安全意识表现出强烈的消防安全意识，能说出灭火逃生知识（3分）有一定的安全意识（2分）安全意识薄弱（1分）第3课：铁钉生锈（过程性满分17.5分）评价维度A级（优秀）B级（良好）C级（待改进）对比实验设计三组对比实验设置规范，控制变量合理（5分）两组设置正确，第三组有缺陷（3分）不能合理设置对照（1分）观察对比准确描述铁钉与铁锈的3项以上差异（颜色、质地、硬度）（4.5分）能说出2项差异（3分）仅能说出1项或不能（1分）条件归纳正确总结生锈需要水和空气共同作用（5分）只说出单个条件（3分）不能总结生锈条件（1分）实际应用能说出≥3种防锈方法并阐明原理（3分）能说出1—2种（2分）不能说出（1分）第4课：自热的"暖宝宝"（过程性满分17.5分）评价维度A级（优秀）B级（良好）C级（待改进）对比实验两组对比实验（密封/敞开）操作规范，温度记录完整（5分）基本完成，记录不够完整（3分）实验操作有失误（1分）数据分析能绘制温度变化记录表，准确对比两组差异（4.5分）记录了数据但对比不清晰（3分）数据记录缺失（1分）原理理解准确说出暖宝宝自热是化学变化（放热反应），说出全部4种成分及作用（5分）能说对化学变化，成分和作用部分正确（3分）不能理解自热原理（1分）知识整合能对比铁钉生锈与暖宝宝自热的异同（3分）能说出一两点异同（2分）不能对比（1分）二、终结性评价（占总评30%）评价项目评价方式评价要点满分基础认知单元末口头或书面检测①能准确区分物理变化和化学变化；②能说出空气主要组成和各自作用；③能说出铁生锈条件和防锈原理；④能说出暖宝宝主要成分和自热原理10分规律辨析情境判断题给出5个新的物质变化实例，判断变化类型并说明依据10分情境应用开放性问题给定一个生活场景（如厨房中的物质变化），分析其中涉及哪些变化类型，并提出一个简易对比实验方案来验证其中某一变化的性质10分三、评价汇总评价项目计分方式过程性评价（70%）4课时各17.5分，合计70分。各维度A级得满分、B级得60%、C级得20%终结性评价（30%）三项目合计30分总评等级90—100分：优秀；75—89分：良好；60—74分：合格；60分以下：待提高九、单元器材、资源与安全管理一、各课时器材清单课时教师演示材料学生分组材料（每组）耗材补充说明第1课蜡烛的变化教学课件、大型蜡烛、酒精灯、三脚架、石棉网、白色小瓷勺、干燥烧杯、澄清石灰水蜡烛×1、火柴/打火机×1盒、蜡块×2—3块、纸张×2张、剪刀×1把、小苏打×1包、白醋×1小瓶、塑料瓶×1、气球×1、实验记录表×1蜡烛、小苏打、白醋为消耗品，需提前备足；澄清石灰水需课前配制第2课燃烧与空气教学课件（含空气组成饼状图、灭火案例图）、大型蜡烛、透明玻璃杯×1、去底塑料瓶×1、紫色水容器、演示用灭火器材蜡烛×1、透明玻璃杯×1、去底塑料瓶×1（需提前加工去底）、装有紫色水的容器×1、火柴×1盒、实验记录单×1蜡烛为消耗品；紫色水（高锰酸钾/红墨水溶液）需提前配制第3课铁钉生锈教学课件（含生锈/未生锈对比图、防锈案例图）、提前一周准备的生锈铁钉样本×3组、未生锈铁钉、放大镜试管×3支、橡皮塞×3个、铁钉×3枚、蒸馏水×1瓶、食用油×1小瓶、干燥剂×1包、生锈铁钉样品×1枚、放大镜×1把、实验记录单×1蒸馏水、食用油、干燥剂需提前备足；提前7—10天准备示范样本（3组对照）第4课自热的"暖宝宝"教学课件（含暖宝宝结构示意图、成分介绍）、暖宝宝成分展示样本（铁粉、活性炭、食盐、蛭石各一份）、镊子未开封暖宝宝×2个/组、温度计×2支、烧杯×2个、密封袋×2个、镊子×1把、实验记录单×1暖宝宝需购买同一品牌、同一规格以控制变量；密封袋需质量可靠确保气密性二、安全管理细则序号安全类别具体细则涉及课时1明火安全①使用火柴/打火机前统一讲解安全操作规范，教师先演示点火和灭焰的正确方法；②点燃的蜡烛必须放在石棉网或瓷盘上，远离书本等易燃物；③酒精灯使用严格遵守"两个绝对禁止"——绝对禁止向燃着的酒精灯添加酒精、绝对禁止用嘴吹灭酒精灯（须用灯帽盖灭）；④每组配备一小杯水或湿布作为紧急灭火材料第1课、第2课2高温烫伤防护①加热后的蜡块、小瓷勺、烧杯等高温器材，须等待冷却后再触摸；②暖宝宝自热实验中提醒学生暖宝宝最高温度可达50—60℃，禁止直接贴皮肤；③实验前统一演示温度计的正确使用方式——手握温度计上端，读数时视线平齐第1课、第4课3化学品安全①白醋、小苏打虽为生活用品，仍需提醒学生不可品尝、不可揉眼；②澄清石灰水具有轻微腐蚀性，不慎接触皮肤需立即用清水冲洗；③使用紫色水（高锰酸钾/染料）时注意避免沾染衣物第1课、第2课4玻璃器材管理①试管、烧杯等玻璃器材轻拿轻放，破损应立即报告教师处理，不得徒手捡拾碎玻璃；②去底塑料瓶须由教师提前加工完成，不得让学生在课堂上自行切割第2课、第3课、第4课5小件器材管理①铁钉尖锐，提醒学生不可相互投掷或指向身体；②火柴、打火机等火源由组长统一管理，实验结束立即回收；③干燥剂（常见为生石灰或硅胶）不可打开、不可接触水、不可食用第1课、第2课、第3课十、单元实施重难点与落地教学策略一、教学重点序号重点内容出处重点1完成蜡烛燃烧、加热蜡块、剪碎纸与烧纸、瓶子吹气球四项实验，观察现象并对比分析，归纳物质变化的两大类型及其核心区别——"是否产生新物质"第1课重点2通过蜡烛在密闭容器中熄灭和水位上升的实验，探究燃烧与空气（氧气）的关系，知道空气是混合物，氧气支持燃烧、氮气不支持燃烧第2课重点3设计三组对比实验（隔绝水/隔绝空气/水+空气），探究铁钉生锈需要水和空气共同作用，知道铁锈是不同于铁的新物质第3课重点4通过两组对比实验（密封vs.敞开），探究暖宝宝自热需要与空气接触，认识化学变化中的放热反应，了解主要成分及各自作用第4课二、教学难点序号难点内容原因分析出处难点1理解"产生新物质"的含义，能准确区分两类物质变化"新物质"概念抽象，学生容易混淆"形态变化"与"物质变化"——如加热蜡块的熔化是形态变化（无新物质），蜡烛燃烧的火焰和炭黑是物质变化（有新物质），前者可逆、后者不可逆第1课难点2理解空气的组成及灭火方法的科学原理空气的组成无法直接观察，需通过实验间接推断；灭火原理涉及"隔绝氧气""降低温度""清除可燃物"三条路径的辨析，学生容易混淆"隔绝"与"降低"第2课难点3理解铁钉生锈需要水和空气共同作用，设计规范的三组对照实验"共同作用"意味着两个条件缺一不可，学生容易简化为"只要有一个条件就能生锈"；三组对照实验中分别控制不同变量，对比实验的思维要求较高第3课难点4理解暖宝宝各成分的作用（铁粉—放热核心、活性炭—吸附、食盐—加速、蛭石—保温），以及放热反应与缓慢氧化的异同四个成分协同作用的机制较复杂，学生难以将成分与功能一一对应；第3课的铁钉生锈（缓慢、放热不明显）与本课的暖宝宝（快速、放热明显）都是铁的氧化，但速率和现象差异大，需要抽象类比第4课三、核心教学策略与方法序号策略名称具体操作方法针对难点策略1"双胞胎对比"实验法将两类变化的典型案例配对呈现——"加热蜡块vs.燃烧蜡烛"（同是蜡烛，结果不同）、"剪碎纸vs.烧纸"（同是纸，变化不同）——每组配对的核心差异就是"是否产生新物质"，通过强烈对比让学生直观感受概念边界难点1策略2四维度判定清单法为学生提供"是否产生新物质"的四维度判断清单：①颜色是否改变（蜡块熔化不变色，蜡烛燃烧产生炭黑）；②是否产生气体（瓶子吹气球是标志）；③是否发光发热且不可逆（燃烧独有）；④是否有沉淀生成（澄清石灰水变浑浊）——四个维度逐一对照，降低概念抽象度难点1策略3水位可视化追踪法在"蜡烛燃烧消耗氧气"实验中，使用紫色水（红色/紫色高锰酸钾溶液）增强视觉效果——学生可清晰看到水位上升、标记起始和终末位置，将"看不见的氧气消耗"转化为"看得见的水位变化"，建立"氧气减少—水位上升"的因果链条难点2策略4"拉瓦锡故事线"科学史教学法将拉瓦锡发现氧气的科学史故事融入教学——讲述拉瓦锡如何通过密闭容器中加热汞的实验发现空气由多种气体组成，让学生感受到"不可见事物可以被科学方法揭示"，同时增强文化积累难点2策略5"三兄弟对照"对比实验模板法将铁钉生锈的三组对比实验模板化为"三兄弟住不同房间"——大哥住"水房"（完全浸水+油封，隔绝空气）、二哥住"干房"（干燥剂密封，隔绝水）、三弟住"普通间"（水+空气都有）。一周后观察对比，三弟生锈最严重→水和空气缺一不可。用拟人化降低变量控制的抽象性难点3策略6铁锈"身份鉴定"多感官对比法引导学生用"看颜色（银白vs.红褐）+摸质感（光滑vs.疏松）+按压硬度（坚硬vs.易碎）+刮表面（刮不掉vs.一刮就掉）"四种感官方式全面对比铁钉和铁锈，从多角度感知"它们是不同的物质"，为"铁钉生锈是化学变化"的结论提供感性依据难点3策略7"暖宝宝成分角色"分工教学法将暖宝宝四大成分拟人为"四人工作组"——铁粉是"发热主力军"（核心反应）、活性炭是"氧气快递员"（吸附氧气送上门）、食盐是"效率加速器"（催化加速）、蛭石是"保温小棉袄"（锁住热量不散失）——角色分工降低成分与功能对应的认知负荷难点4策略8"铁氏三兄弟"跨课对比整合法在单元结束时，将三种与铁有关的化学变化整合为"铁氏三兄弟"对比表——大哥"铁燃烧"（剧烈、明火、快）、二哥"铁钉生锈"（缓慢、无明火、慢）、三弟"暖宝宝"（快、温暖、密封放热）——三者都是铁与氧气反应，但条件、速率、现象各不相同。通过跨课整合，帮助学生建立"同一物质可以发生不同形式的化学变化"的高层认知难点4《物质变化大侦探》探究手册第1课：蜡烛的变化——初探物质变化活动一：四个实验现象全记录实验名称变化前（原始物质）我的操作观察到的现象（看、闻、听）变化后（变成了什么）是否产生了新物质？（√/×）实验1：燃烧蜡烛固体蜡烛点燃蜡烛，罩上干燥烧杯、用小瓷勺靠近火焰实验2：加热蜡块固体蜡块放在石棉网上用酒精灯加热，再冷却实验3：剪碎纸完整纸张用剪刀剪碎实验3：烧纸剪碎的纸点燃碎纸实验4：瓶子吹气球小苏打+白醋小苏打装入瓶中，倒入白醋，套上气球活动二：我的发现与归纳经过四个实验的比较，我发现物质变化可以分成两大类型：类型一：没有产生新物质的变化举例（从实验中找）：、这类变化通常只改变了物质的或。核心特征：__类型二：产生了新物质的变化举例（从实验中找）：、、__这类变化可能伴随的现象有（可多选）：□颜色改变□发光发热□产生气体□出现沉淀核心特征：__活动三：生活大考验——判断下面这些变化属于哪一类生活变化实例有无新物质？类型一/类型二我的判断依据盐溶于水烟花绽放盐酸滴在石灰石上冒泡水结冰铁水变成钢锭（自选一个生活实例）第2课：燃烧与空气——揭秘空气的组成活动一：蜡烛为什么会熄灭？实验步骤我的观察记录1.蜡烛在空气中正常燃烧火焰状态：__2.用玻璃杯完全罩住蜡烛蜡烛秒后，火焰3.用去底塑料瓶罩住水中的蜡烛，标记水位瓶内水位变化：→（起始→终末），水位__（上升/不变/下降）4.拧开瓶盖，将点燃的火柴快速伸入瓶中火柴（现象），说明剩余气体（能/不能）支持燃烧活动二：空气的组成根据实验和资料，画出空气组成饼状图（标注每种气体的名称和大致的体积比例）：[请在下方画出饼状图]氮气：约____%[请在下方画出饼状图]氮气：约____%氧气：约____%其他气体（稀有气体、二氧化碳等）：约____%支持燃烧的气体是：__________不支持燃烧的气体是：__________和__________灭火方法示意图（简单画出）运用的科学原理（圈选）我的理解（用自己的话解释）用灭火器灭火A.隔绝氧气B.降低温度C.清除可燃物喷水枪灭火A.隔绝氧气B.降低温度C.清除可燃物用嘴吹灭蜡烛A.隔绝氧气B.降低温度C.清除可燃物用锅盖盖灭火焰A.隔绝氧气B.降低温度C.清除可燃物用灭火毯盖灭A.隔绝氧气B.降低温度C.清除可燃物活动四：氧循环——为什么地球上的氧气不会用完？消耗氧气的途径（至少写2个）：、补充氧气的途径：__（绿色植物的光合作用）第3课：铁钉生锈——谁是"生锈真凶"？活动一：铁钉vs.铁锈——它们是同一种物质吗？比较项目铁钉（未生锈）铁锈我的结论颜色□同一种物质□不同物质手感（光滑/粗糙/疏松）硬度（坚硬/易碎）用指甲刮表面活动二：探究铁钉生锈的