《清兵卫与葫芦》教案

《清兵卫与葫芦》教案一、教学目标1.知识与技能：*了解作者志贺直哉及其文学地位，理解“白桦派”文学的基本特点。*梳理小说情节发展脉络，把握清兵卫对葫芦的痴迷以及这一爱好被粗暴扼杀的过程。*分析清兵卫这一人物形象的性格特征，理解其悲剧命运的社会根源。*品味小说简练传神、富有表现力的语言，学习通过细节描写刻画人物、推动情节的写作手法。2.过程与方法：*通过诵读、讨论、探究等方式，引导学生主动参与文本解读。*运用比较阅读、问题引导等方法，深入理解小说主题。*鼓励学生联系个人生活体验，深化对作品内涵的理解。3.情感态度与价值观：*感受清兵卫对葫芦纯粹的热爱与执着，体会其个性被压抑的悲哀。*反思成人世界对儿童天性与兴趣的忽视与摧残，认识到尊重个性、保护兴趣的重要性。*培养学生独立思考的能力，以及对真善美的追求。二、教学重难点1.教学重点：*分析清兵卫的人物形象，理解其对葫芦的痴迷及其象征意义。*探讨小说所揭示的主题思想：成人世界对儿童纯真天性和个人兴趣的压抑与摧残。2.教学难点：*理解作品中看似平淡叙述下所蕴含的深沉情感和批判力量。*如何将小说的主题与学生的现实生活联系起来，引发共鸣与思考。三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法、问题探究法。四、课时安排2课时五、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）教师提问：同学们，在你们的童年时代，是否有过某种让你痴迷的爱好或收藏？比如一块特别的石头，一个玩具，或者一种小动物？这种爱好给你带来了怎样的快乐？如果这种爱好被父母或老师粗暴地禁止，你会有什么感受？（引导学生自由发言）今天，我们就要一起走进日本作家志贺直哉的短篇小说《清兵卫与葫芦》，去看看一个叫清兵卫的孩子，他对葫芦的痴迷以及这份痴迷的最终命运。（二）作者简介与背景知识（约5分钟）*志贺直哉：日本近代文学史上重要作家，“白桦派”代表人物之一。其作品以追求真实、描写细腻、心理刻画深刻著称，风格简洁洗练。代表作有《暗夜行路》、《和解》等。*“白桦派”：20世纪初日本文学流派，主张尊重个性，追求理想主义，强调人道主义精神。*简要介绍小说创作背景，帮助学生理解作品的时代语境。（三）初读课文，整体感知（约15分钟）1.学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和关键语句。2.教师检查预习情况，解决字词障碍（如：茶卤、薪水、呵斥、战战兢兢、乖觉等）。3.提问：这篇小说主要讲述了一个什么故事？请用简洁的语言概括情节。（学生回答后，教师总结：清兵卫痴迷葫芦，却被父亲和老师粗暴干涉，最终放弃葫芦，转向绘画的故事。）（四）梳理情节，把握结构（约15分钟）1.引导学生梳理小说的开端、发展、高潮、结局。*开端：清兵卫对葫芦的痴迷（如何表现？）*发展：清兵卫对葫芦的研究与收藏，以及与父亲、老师的矛盾初现。*高潮：教员发现清兵卫上课玩葫芦，家访；父亲砸碎清兵卫所有葫芦。*结局：清兵卫放弃葫芦，转向绘画，但兴趣已大不如前。2.讨论：小说中哪些情节给你留下了深刻印象？为什么？（五）作业布置1.熟读课文，思考：清兵卫是一个怎样的孩子？他对葫芦的喜爱体现在哪些方面？2.找出文中描写清兵卫观察、挑选、处理葫芦的细节，体会其情感。第二课时（一）复习回顾（约3分钟）*提问：上节课我们了解了小说的主要情节，请一位同学简要复述一下。*导入：这节课我们将深入分析清兵卫的形象，并探讨小说的主题。（二）深入分析人物形象（约15分钟）1.聚焦清兵卫：*提问：清兵卫是一个怎样的孩子？请结合文中具体事例分析。（引导学生从“痴迷葫芦”、“有天赋和眼光”、“内向、不善言辞但内心执着”、“面对压力的无奈与顺从”等方面分析。）*例如：他如何挑选葫芦（“他对于这爱好异常专心。……他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽掏出来，技巧很好，塞子也是自己装上的。”）——表现其专注、动手能力强、有研究精神。*他对葫芦的独特审美（“他所喜爱的是还没有开过口的带皮葫芦。而且他所有的大抵都是葫芦形很周正的平凡的东西。”“他买了一个一毛五分钱的很普通的葫芦，……这葫芦长得很周正，颜色也很新鲜，个儿虽不大，但据说是难得的好品种。”）——表现其独特的眼光和纯粹的审美趣味。*面对父亲的呵斥和老师的批评时的反应（“清兵卫沉默了。”“清兵卫只是脸色发青，不敢做声。”）——表现其性格中的懦弱和面对权威的无力感。2.分析次要人物：父亲与教员*提问：父亲和教员对清兵卫的葫芦爱好分别是什么态度？他们的行为对清兵卫产生了怎样的影响？*父亲：呵斥、打骂、最终砸碎所有葫芦——粗暴、专制、不理解孩子。*教员：没收葫芦、家访告状——刻板、教条、缺乏同情心。*讨论：父亲和教员代表了怎样的一种力量？他们为什么要如此对待清兵卫的爱好？（三）探讨小说主题（约15分钟）1.提问：清兵卫的葫芦最终的命运是怎样的？这个结局说明了什么？（葫芦被砸碎，清兵卫的爱好被彻底扼杀。说明在强大的成人世界和世俗观念面前，儿童的纯真天性和个人兴趣是多么脆弱。）2.讨论：这篇小说仅仅是在写一个孩子失去葫芦的故事吗？它想告诉我们什么？*引导学生从“个性发展与社会规范的冲突”、“成人对儿童天性的压抑”、“兴趣与天赋的被扼杀”、“美的毁灭”等角度思考。*教师总结：小说通过清兵卫与葫芦的故事，深刻地批判了那种粗暴干涉、扼杀儿童天性和兴趣的行为，呼吁尊重个性、保护纯真，反思教育方式和社会环境对个体成长的影响。3.问题探究：清兵卫后来转向了绘画，“但他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了”，这个结尾有什么含义？（暗示悲剧可能再次上演，深化了主题的普遍性和深刻性，给读者留下思考空间。）（四）品味语言特色（约5分钟）*志贺直哉的语言以简洁、质朴、传神著称。*引导学生品味文中的细节描写和心理描写。*例如：描写清兵卫发现那个“一毛五”的葫芦时的心理活动；描写父亲砸葫芦的场景。*体会作者在平静叙述中所蕴含的情感张力。（五）拓展延伸与课堂小结（约7分钟）1.拓展讨论：*在你的生活中，是否有过类似清兵卫的经历或感受？你如何看待成人对孩子兴趣的干预？*如果你是清兵卫的老师或父亲，你会如何处理他喜欢葫芦这件事？2.课堂小结：《清兵卫与葫芦》以其简练而富有张力的笔触，为我们描绘了一个天才少年兴趣被扼杀的悲剧。它不仅让我们为清兵卫感到惋惜，更促使我们反思：如何尊重每一个独特的生命个体，如何保护那些珍贵的、不被世俗理解的“葫芦”，这是我们每个人都需要思考的问题。（六）作业布置1.写一段文字：假如清兵卫生活在今天，他的葫芦爱好会有怎样的命运？2.课外阅读志贺直哉的其他作品，如《和解》，体会其创作风格。六、板书设计清兵卫与葫芦志贺直哉清兵卫：痴迷、专注、有天赋、眼光独特内向、执着、无奈冲突：清兵卫（热爱葫芦）←→父亲、教员（粗暴干涉）（个性、天性）（权