2026年部编版小学五年级语文上册第四单元第10课《春晓》完整教案

2026年部编版小学五年级语文上册第四单元第10课《春晓》完整教案一、教材分析（一）教材地位与单元关联1.本课是2026年部编版小学五年级语文上册第四单元第10课，为精读篇目，对应《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5-6年级）语文课程要求，围绕“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个核心素养设计教学，单元主题为“四时之景·文人意趣”，单元语文要素明确为“借助注释、插图展开想象，体会古诗文的意境，把握作者的思想情感”，注重引导学生掌握古诗文学习的基本方法，提升古诗文鉴赏能力。（1）《春晓》作为单元开篇的精读古诗，承担着落实单元语文要素、教授古诗学习方法的示范功能，既是对学生低年级古诗学习的巩固提升，也为后续单元其他古诗文的学习奠定方法基础，在单元教学体系中起到承上启下的核心作用。2.文本价值契合新课标要求，一方面通过识字写字训练夯实学生的语言基础，另一方面通过意境感悟引导学生感受中华优秀传统文化的独特魅力，培养学生的审美能力，符合第三学段学生语文核心素养发展需求。（二）文本内容与特点1.《春晓》是唐代山水田园派诗人孟浩然隐居襄阳鹿门山时所作，全诗共二十八字，以诗人春日清晨一觉醒来的感受为线索，从“春眠不觉晓”的醒觉体验写起，继而勾勒“处处闻啼鸟”的春日晨景，再转入对“夜来风雨声”的昨夜回忆，最终落于“花落知多少”的轻声慨叹，脉络清晰，层次分明。（1）文本语言浅近自然、质朴无华，没有生僻字词，却蕴含着悠远的意境，将春日山林清晨的鲜活生机与诗人闲适淡泊的心境融为一体，既有对春日美景的由衷喜爱，又有对落花飘落的淡淡惋惜，情感丰富而含蓄，留给学生充足的想象空间，适合五年级学生开展进阶式古诗学习。二、学情分析（一）知识基础1.五年级学生处于第三学段起始阶段，累计认识常用汉字2700个左右，会写2200个左右，符合第三学段识字写字进度要求，具备借助拼音、注释自主认读古诗的能力。（1）多数学生在低年级启蒙阶段已经接触过《春晓》，能够熟练背诵全诗，对古诗的朗读节奏有初步感知，也积累了“借助注释理解字词”“结合插图了解内容”等基本的古诗学习方法，为本课的学习奠定了良好的基础。（2）但学生对古诗的学习大多停留在“读准、背出”的浅层次，对“想象意境、体会情感”的方法掌握不足，对浅近文字背后蕴含的深层情感缺乏系统感悟能力，需要教师引导进阶提升。（二）认知特点1.五年级学生已经具备一定的具象想象能力和小组合作探究能力，对自然景物类的文学作品有着天然的兴趣，乐于表达自己对景物的感受，符合本课“想象画面”的学习要求。（1）但学生的思维容易表层化，往往只能读出诗人对春天的喜爱，难以体会“花落知多少”中蕴含的复杂情感，也不容易理解诗人隐居生活的闲适心境，需要借助情境创设、背景补充逐步引导突破。（三）素养发展需求1.第三学段要求学生逐步掌握古诗文学习的基本方法，提升对中华优秀传统文化的认同感，本课需要引导学生构建“识字正音→理解大意→想象画面→体会情感”的古诗学习路径，满足学生核心素养发展的需求。三、教学目标（一）知识与技能目标1.认识“晓、眠、啼”3个生字，会写“晓、眠、觉、闻、啼、落”6个生字，正确读写“春晓、春眠、啼鸟、花落”等词语，落实第三学段识字写字教学要求。（1）能正确划分古诗的朗读节奏，做到正确、流利、有感情地朗读全诗，背诵并默写全诗。（2）能借助课文注释，用通顺的语言说出诗句的整体意思。（二）过程与方法目标1.通过自由读、指名读、配乐读、打节奏读等多种朗读训练，逐步把握古诗的朗读韵律，提升古诗文朗读能力。（1）通过小组合作探究，借助课文插图和生活经验展开想象，能够用自己的语言描述诗歌呈现的春日清晨场景，掌握“借助想象体会古诗意境”的学习方法。（三）情感态度价值观目标1.感受《春晓》描绘的春日清晨的美好景致，体会诗人热爱春天、热爱自然的真挚情感，感悟诗人闲适淡泊的心境。（1）体会古典诗歌的语言美和意境美，培养对中华优秀传统文化的喜爱之情，提升文化自信。四、教学重点（一）掌握本课生字词，正确朗读、背诵并默写全诗，借助注释理解诗句的基本意思。（二）落实单元语文要素，学习借助注释、插图展开想象体会古诗意境的方法，提升古诗学习能力。五、教学难点（一）体会“花落知多少”中蕴含的复杂情感，感悟诗人闲适淡泊的隐居心境。（二）能够把想象到的画面用通顺生动的语言表达出来，提升语言运用能力。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，包含春日山林清晨的动态视频、鸟鸣音频、生字书写示范动画、孟浩然隐居背景介绍短视频（时长1分30秒，语言简洁符合小学生认知）、古诗配乐（轻缓古琴曲《春思》）。（1）准备田字格黑板贴、生字卡片，用于课堂生字教学示范。（二）学生准备1.提前预习课文，圈出本课生字，借助拼音读准字音，尝试借助注释说说诗句的意思，标记出不懂的问题。（1）提前观察自己身边的春日清晨景象，简单记录所见所感，准备课上交流。七、课时安排（一）本课教学安排1课时，总时长40分钟，符合小学五年级语文课时安排标准。八、教学过程（一）导入新课（约3分钟）1.情境激趣导入（1）教师多媒体播放春日山林清晨的动态视频，伴随清晰的鸟鸣声，提问：“同学们，看完这段视频，谁来说一说你看到了什么，听到了什么，有什么样的感受？”（2）指名2-3名学生分享交流，预设学生回答：“我看到了绿绿的树林，草地上开着花，听到了小鸟叽叽喳喳叫，感觉特别舒服，心情很放松。”教师顺势引导：“一千多年前，唐代诗人孟浩然隐居在鹿门山，一个春日的清晨，他一觉醒来，也感受到了这样的美好，还把这份感受写成了一首流传千古的小诗，今天我们就一起来学习第10课《春晓》。”随后板书课题，指导学生读准课题，提示“晓”是翘舌音，“晓”就是早晨的意思，课题意思就是“春天的早晨”。（二）新授探究（约15分钟）1.初读正音，识记生字（1）学生自由朗读全诗，提出朗读要求：“读准字音，读通诗句，圈出本课的生字，试着给诗句划出停顿节奏。”学生自主朗读，教师巡视。（2）检查初读效果：指名2名学生轮读全诗，针对读音正音：提示“眠”读第二声mián，“觉”在“春眠不觉晓”中读jué，是“察觉、知道”的意思，帮助学生区分多音字用法。随后引导学生一起划分节奏：春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟，夜来/风雨/声，花落/知/多少，带领学生打节奏齐读2遍，初步感知古诗韵律。（3）生字教学：出示带拼音的生字“晓、眠、觉、闻、啼、落”，指名学生开火车读，去拼音后全班齐读；重点指导书写：“眠”是目字旁，左窄右宽，右边“民”的最后一笔是斜钩，要写得舒展，不要写成捺；“晓”是日字旁，右半部分“尧”的右上角没有点，提醒学生不要多写笔画；“觉”是多音字，书写时注意上面的“冖”不要写成“宀”。教师在田字格黑板贴上示范书写每个生字，学生在语文练习本上描红2个、临写1个，教师巡视纠正学生的书写姿势和书写错误，对书写不规范的学生单独指导。（4）整体感知内容：提问“我们很多同学早就会背《春晓》，那谁来说一说，这首诗写的是诗人在什么时候，做了什么事？”指名学生回答，预设学生回答“写的是春天的早晨，诗人睡醒之后的所见所想”，教师小结：“没错，全诗围绕诗人睡醒后的感受展开，接下来我们就一起读懂每一句话的意思。”2.再读明意，理解内容（1）提出自主学习要求：“请同学们对照课文中的注释，自己说一说每一句诗的意思，不懂的地方用问号标记出来。”给学生3分钟自主学习时间。（2）逐句梳理理解：①第一句“春眠不觉晓”：提问“谁来说一说这句是什么意思？”预设学生回答“春天睡觉，不知道天发亮了”，教师点拨：“不觉晓”是说春天天气舒服，诗人睡得很香，不知不觉天就亮了，谁能把这句话说的更通顺？引导学生整理为“春日里睡得香甜，不知不觉天就已经亮了”。②第二句“处处闻啼鸟”：提问“这里的‘闻’是什么意思？”提示学生，古汉语中“闻”大多指“用耳朵听到”，不是我们现在说的用鼻子闻到气味，所以这句的意思就是“到处都能听到小鸟的鸣叫声”，追问“为什么到处都能听到鸟叫呢？”引导学生说出“春天来了，天气暖和了，小鸟都出来活动了，鸟儿们特别开心，所以叫声很热闹”。③第三句“夜来风雨声”：提问“这是诗人现在听到风雨声吗？”引导学生发现，这是诗人醒来之后，回忆起昨天夜里刮风下雨的声音，所以整理意思为“我想起昨天夜里传来一阵阵刮风下雨的声音”。④第四句“花落知多少”：提问“知多少”在这里是什么意思？引导学生理解，“知多少”其实是说“不知道落了多少花”，是诗人的感叹，所以这句意思是“不知道院子里的花已经落下了多少呀”。（3）整体梳理：指名1名学生连起来说一说全诗的意思，纠正表述不当的地方，随后让学生同桌之间互相说一说，确保每个学生都能说清楚诗句大意。（三）小组合作，想象悟情（约10分钟）1.布置小组合作任务（1）教师提出探究任务：“我们已经读懂了诗句的意思，那诗人写这首诗的时候，心里是什么样的感受呢？接下来请同学们以4人为一个小组，合作完成两个任务：第一，结合课文插图，展开想象，说一说你脑海里出现了什么样的画面，要尽可能说清楚细节，比如天气怎么样，诗人在做什么，周围是什么样子；第二，讨论：你从这首诗里读出了诗人什么样的心情，把讨论的结果整理一下，一会儿派代表发言，给大家6分钟的时间开始讨论。”（2）学生分小组讨论，教师巡视各个小组，参与讨论，适时引导：比如当小组只说到“画面很美”的时候，提示“诗人醒过来的时候，是立刻起床了还是躺在床上呢？鸟叫声听起来是吵还是舒服呢？诗人想到落花，是很生气难过还是轻轻的感叹呢？”引导学生深入挖掘细节和情感。2.小组展示交流（1）先请2个小组分享想象到的画面，预设第一小组代表发言：“我们想象的画面是，孟浩然住在山里的小房子里，春天的晚上睡得特别舒服，一觉醒来，天已经大亮了，他还躺在床上没起来，就听到窗外到处都是小鸟的叫声，叽叽喳喳的，特别热闹，说明外面天气很好，然后他忽然想起昨天夜里刮风又下雨，声音挺大的，就想到院子里种的那些桃花、李花肯定被风吹落了好多，不知道现在已经落了多少了。”教师点评：“你说得太细致了，连诗人还没起床这个细节都想到了，特别符合诗里的感觉，没错，诗人就是醒过来之后，躺在床上听鸟叫、想昨夜的事，整个氛围都是慢悠悠的。”再请第二小组分享对诗人心情的理解，预设第二小组代表发言：“我们觉得诗人特别开心，因为春天来了，风景很美，他住在山里不用处理公务，每天都很舒服，所以他很喜欢这个春天；但是他也有点可惜，因为好好的花都落了，被风雨打下来了，所以有点惋惜。”教师顺势引导：“说得特别好，那为什么诗人只是轻轻问一句‘花落知多少’，没有特别伤心呢？接下来我们一起来看一个小视频，了解一下诗人当时的生活。”随后播放1分30秒的背景短视频，介绍孟浩然拒绝做官，隐居鹿门山，每天寄情山水，过着自由自在的生活。（2）教师点拨提升：“原来诗人过着自由自在的隐居生活，他爱着春天的美好，听到鸟叫心里很舒服，想到落花，只有淡淡的惋惜，没有浓浓的悲伤，这种淡淡的感觉就是山水田园诗特别美的地方，把对自然的爱藏在简简单单的话里。”随后播放轻缓的古琴配乐，引导学生带着这种闲适又略带惋惜的心情齐读全诗，指名2名学生站起来朗读，点评：“你读得很慢很轻，让人感觉到了春天早晨的安安静静，特别好；你最后一句读得轻轻的，读出了那种淡淡的感叹，太符合诗人的心情了。”（四）课堂练习（约5分钟）1.基础巩固练习（1）看拼音写词语：出示拼音chūnxiǎo、chūnmián、tíniǎo、huāluò，学生在练习本上书写，写完之后同桌互相批改，全对的学生给自己画一个小五星，统计全对人数，针对错误较多的“眠”“晓”再次强调书写要点。（2）诗句填空：出示“春眠不觉晓，______。______，花落知多少”，学生独立填空，完成后一起背诵全诗，夯实基础。2.提升拓展练习（1）请学生用一两句话写一写自己想象到的《春晓》画面，给3分钟时间完成，随后指名2名学生分享自己的片段，师生共同点评，肯定学生加入的细节和个人感受，提升学生的语言表达能力。（五）课堂小结（约2分钟）1.教师引导小结：“今天我们一起重新学习了《春晓》，我们不仅巩固了生字词，读懂了诗句的意思，还通过展开想象，走进了一千多年前那个春日的清晨，感受到了诗人那份闲适自在的心情，体会到了古诗简简单单的文字里藏着的大大的美。以后我们读古诗的时候，也可以像今天这样，借助注释读懂意思，再展开想象走进画面，就能读出古诗更多的味道。”（六）作业布置（约1分钟）1.基础层作业：背诵并默写《春晓》，根据自己想象的画面给《春晓》画一幅配画，写上一句你最喜欢的诗。2.拓展层作业：搜集孟浩然的另一首写春天的古诗《春中田园作》，借助注释读一读，说说你读懂了什么，下节课我们一起交流分享。九、板书设计第10课春晓（唐）孟浩然醒——春眠不觉晓→闲适喜爱闻——处处闻啼鸟→忆——夜来风雨声→淡淡惋惜叹——花落知多少→十、教学反思（一）教学实施预设反思1.本课严格遵循2026新课标要求，围绕单元语文要素设计教学，从识字写字到理解内容，再到想象悟情，层层递进，符合五年级学生的认知发展规律，整个教学过程突出学生的主体地位，给足了学生自主学习和合作探究的空间，识字教学扎实，朗读指导到位，能够有效落实三维教学目标，提升学生的语文核心素养。（1）情境导入和背景补充能够有效帮助学生突破教学难点，帮助学生理解诗人的闲适心境，分层作业设计满足了不同学习层次学生的需求，基础薄弱的学生可以完成基础作业