中学生思想政治教育调查报告(3篇)

中学生思想政治教育调查报告(3篇)第一篇本次调查以东部某副省级城市12所公办普通中学（含6所初中、6所高中）的2136名在读学生、127名思政专任教师、326名学生家长为调查对象，采用问卷法、半结构化访谈法、课堂观察法结合的方式，为期42天完成全部调研环节，旨在摸清当前城市公办中学思政教育的实施现状、存在问题及优化路径。本次调查共设计三类问卷，学生问卷涉及思政课满意度、价值认知、实践参与情况等17个维度，教师问卷涉及教学难度、资源供给、培训情况等12个维度，家长问卷涉及家庭思政教育开展情况、家校协同需求等9个维度，访谈样本覆盖不同教龄、不同学段的思政教师，不同成绩层级、不同年级的学生，还有不同职业、不同学历的家长，课堂观察覆盖初一到高三各年级的常规思政课、主题班会课、实践活动课共76节，数据信度、效度均符合社会科学调查标准，具备较高的参考价值。从调研结果来看，当前城市公办中学思政教育的实施成效整体向好，首先是课程体系建设逐步规范，12所中学全部按照教育部要求开齐开足思政课，初中每周2节道德与法治，高中每周2节思想政治，其中8所高中为选考政治的学生开设了拓展性思政课程，6所初中开发了校本思政课程，涵盖红色文化、城市发展、法治教育等多个主题，课程开齐率、课时达标率均为100%，79.5%的思政教师参与过校级及以上的思政课程一体化建设培训，初高中思政课内容衔接的顺畅度较2020年提升了32.7个百分点。其次是思政教育载体不断丰富，12所中学均建立了校内思政教育阵地，包括校史馆、红色文化长廊、共青团活动室等，全年累计开展红色研学、志愿服务、主题演讲等思政实践活动127场次，学生覆盖率达100%，68.3%的学生表示参与过至少1次校外思政实践活动，72.1%的学生认为思政实践活动能帮助自己更好地理解课本知识。最后是价值引领成效初步显现，调查显示92.4%的学生能正确回答社会主义核心价值观的全部内容，87.6%的学生表示愿意在未来从事对国家和社会有贡献的职业，78.9%的学生在面对网络不实信息时会主动甄别或举报，说明思政教育的价值引领作用已经得到了切实发挥。调研同时也发现了当前城市公办中学思政教育存在的诸多问题，第一是课堂教学的创新性不足，37.2%的学生表示思政课还是以教师讲授为主，互动性不强，21.8%的学生认为思政课内容和自己的生活实际关联度不高，比如部分教师在讲授经济生活内容时没有结合当下的新业态、新职业案例，还是沿用十年前的老旧案例，导致学生代入感不强，还有15.3%的思政教师表示自己的信息化教学能力不足，不会使用短视频、虚拟仿真等教学工具，课堂吸引力不够，甚至有部分学生把思政课当成“休息课”，上课期间做其他学科的作业或者走神。第二是实践活动的同质化严重，62.7%的学校的思政实践活动都是参观红色纪念馆、举办演讲比赛、开展社区志愿服务这三类，很少结合学校所在区域的特色资源，比如地处科创园区的学校没有组织学生去科创企业参观，了解科技工作者的报国故事，地处老城区的学校没有组织学生去走访非遗传承人，了解传统文化的当代价值，41.2%的学生表示自己参加的思政实践活动都是“走个过场”，没有实质性的收获，还有23.5%的学校的实践活动只针对学生干部，普通学生参与机会不多，资源分配存在明显的不均衡问题。第三是家校协同的机制不健全，72.4%的家长表示自己很少参与学校组织的思政教育活动，81.3%的家长认为思政教育是学校的事情，自己只需要负责孩子的学习和生活，还有部分家长本身的价值观念存在偏差，经常在孩子面前传递“读书就是为了赚大钱”“当公务员就是为了稳定”等错误观念，抵消了学校思政教育的效果，调查显示有29.7%的学生表示自己的价值观受到父母的影响比学校更大，部分学生甚至对学校传递的价值观念产生抵触情绪。第四是评价体系的单一化问题，86.4%的学校对思政教育的评价还是以考试成绩为主，对学生的思想品德、实践表现等维度的评价占比不到20%，部分学校甚至把思政课的考试成绩作为评价思政教师教学质量的唯一标准，导致教师为了提高成绩，只讲考点，忽略了价值引领的本质要求，还有31.2%的思政教师表示自己的职称评审、绩效考核和其他学科教师相比没有倾斜，工作积极性不高，部分年轻思政教师甚至有转岗的打算。针对上述问题，本次调研提出四点优化路径，第一是推动课堂教学改革创新，定期组织思政教师开展信息化教学培训，鼓励教师使用短视频、虚拟仿真、案例教学等方式开展教学，建立思政课案例更新机制，每季度更新一次教学案例库，结合当下的热点事件、学生身边的案例开展教学，比如讲“责任与担当”的时候可以结合当地的道德模范事迹，讲“科技创新”的时候可以结合当地的科创企业发展案例，提高学生的代入感，还要建立思政课听课评课机制，邀请学生参与评课，把学生的满意度作为评价教师教学质量的重要指标，对满意度低于60%的教师要求限期整改。第二是打造特色化实践教育体系，每个学校要结合所在区域的资源打造1-2个特色思政实践品牌，比如地处红色资源丰富区域的学校可以打造“红色研学+”品牌，组织学生重走红色路线、采访老党员、编写红色小故事，地处乡村振兴区域的学校可以打造“乡村实践+”品牌，组织学生去农村参与劳动实践、了解乡村振兴的成果，还要建立实践活动全员参与机制，确保每个学生每学期至少参与2次不同类型的思政实践活动，并且要求学生提交实践报告、心得体会，把实践表现纳入学生的综合素质评价，占比不低于30%。第三是构建家校社协同育人机制，学校要定期组织家长开展思政教育培训，帮助家长树立正确的教育观念，引导家长在日常生活中以身作则，给孩子传递正确的价值观念，还要建立家长参与思政教育的渠道，比如邀请家长参与主题班会、实践活动，担任校外思政辅导员，还要和社区、企事业单位合作，建立校外思政教育基地，为学生提供更多的实践平台，形成家校社协同育人的合力，最大限度减少思政教育的抵消效应。第四是完善多元化评价体系，调整思政教育的评价权重，把学生的思想品德、实践表现、价值认知等维度的评价占比提高到50%以上，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的思政素养进行全面评价，还要建立思政教师激励机制，在职称评审、绩效考核、评优评先等方面对思政教师进行倾斜，提高思政教师的待遇和地位，增强思政教师的职业认同感和工作积极性，还要建立思政教育工作督导机制，定期对学校的思政教育工作开展督导检查，对落实不到位的学校进行通报批评，确保各项政策落到实处。第二篇本次调查覆盖中部某农业大省5个欠发达县域的18所农村中学（含11所乡镇初中、7所县域高中），共回收有效学生问卷3217份、教师访谈记录89份、学校思政工作台账核查记录18份，重点聚焦农村地区中学思政教育的资源供给、落地成效及适配性问题。本次调查选取的5个县域均为省级乡村振兴重点帮扶县，18所中学的在读学生中留守学生占比达47.2%，思政专任教师缺口率为21.3%，具有中高级职称的思政教师占比仅为32.7%，调查内容涵盖思政课程开设情况、师资队伍建设情况、实践活动开展情况、留守学生思政教育适配情况等多个维度，历时37天完成全部调研工作，数据信度、效度均符合社会科学调查标准，能够真实反映欠发达县域农村中学的思政教育现状。从调研结果来看，当前农村中学思政教育的基础保障正在逐步完善，首先是思政教育基础保障逐步达标，18所中学全部按照要求开齐开足思政课，即使是师资缺口较大的乡镇初中，也通过兼职教师、跨校走教的方式保障了思政课时的落实，12所学校建立了校内思政教育阵地，包括共青团活动室、乡村振兴成果展示栏、本地英模人物宣传栏等，7所县域高中全部接入了国家中小学智慧教育平台的思政教育资源库，能够获取优质的思政教学课件、视频等资源，有效弥补了本地教学资源不足的问题。其次是留守学生关爱机制初步建立，16所中学建立了留守学生一对一帮扶机制，为每个留守学生配备了思政导师，定期和留守学生谈心谈话，了解他们的心理状况和思想动态，8所学校开设了心理健康教育课程，其中4所学校配备了专职心理健康教师，调查显示72.3%的留守学生表示自己遇到困难的时候会主动找老师沟通，68.7%的留守学生表示自己能感受到学校和老师的关心，因留守产生的心理问题发生率较2021年下降了24.6个百分点。最后是乡土资源融入思政教育的探索初见成效，6所学校开发了乡土思政校本教材，内容包括本地的革命历史、英模人物、乡村振兴成果等，4所学校组织学生开展了“走访老党员”“参与农业劳动”“乡村振兴调研”等特色实践活动，76.4%的学生表示乡土思政课程比统一教材的内容更贴近自己的生活，更容易理解，对思政课的满意度比使用统一教材的学校高出18.9个百分点。调研同时也发现了农村中学思政教育存在的诸多短板，第一是师资队伍建设滞后，21.3%的思政教师缺口导致部分学校的思政课由语文、历史等学科的教师兼任，这些兼职教师没有接受过系统的思政教育专业培训，对教材的理解不到位，价值引领的能力不足，甚至有部分兼职教师在课堂上传递错误的价值观念，37.8%的思政教师教龄超过20年，知识结构老化，不会使用信息化教学工具，教学方式还是以灌输为主，课堂吸引力不足，还有62.7%的思政教师表示自己每年参加的专业培训不到1次，教学能力提升缓慢，另外，农村中学的思政教师待遇较低，很多年轻教师不愿意来，导致师资队伍青黄不接，调查显示近3年18所中学的思政教师流失率达18.9%，远高于城市中学4.2%的平均流失率。第二是实践教育资源不足，83.3%的农村中学没有固定的校外思政实践基地，实践活动大多是在学校内部开展，或者是去县城的烈士陵园参观，很少有机会去其他地方开展实践活动，还有72.2%的学校的思政教育经费不足，每年的思政教育经费不到学校总经费的3%，无法支撑实践活动的开展，比如部分学校本来计划组织学生去周边的农业产业园参观，但是因为经费不足只能取消，还有部分学校的实践活动一学期开展不到1次，无法满足学生的实践需求。第三是留守学生思政教育的针对性不足，47.2%的留守学生长期和祖父母生活，父母在外打工，缺乏家庭的关爱和引导，部分留守学生存在自卑、敏感、叛逆等心理问题，还有部分留守学生受到父母“读书无用论”的影响，学习积极性不高，但是目前学校的思政教育还是采用统一的教学内容和方式，没有针对留守学生的特点设计专门的课程和活动，52.8%的留守学生表示思政课的内容和自己的生活关联度不高，不能解决自己遇到的实际问题，还有27.6%的留守学生表示自己对思政课的内容不感兴趣，上课经常走神。第四是家校协同育人缺失，81.7%的留守学生的父母在外打工，一年最多回家1-2次，很少和孩子沟通思想问题，69.3%的祖父母文化程度在小学及以下，没有能力对孩子进行思政教育，还有73.4%的家长认为思政教育是学校的事情，自己不需要参与，导致学校思政教育的效果无法在家庭得到巩固，调查显示32.1%的留守学生表示自己的价值观念主要受到网络短视频的影响，很容易受到不良信息的误导，部分学生甚至出现了攀比、厌学等问题。针对上述问题，本次调研提出四点优化路径，第一是加强思政师资队伍建设，建立农村思政教师补充机制，通过特岗计划、定向培养等方式补充思政专任教师，确保思政教师缺口在2年内清零，还要建立城乡思政教师结对帮扶机制，组织城市的优秀思政教师到农村中学支教，定期开展教学研讨活动，提高农村思政教师的教学能力，还要提高农村思政教师的待遇，在职称评审、评优评先等方面进行倾斜，给农村思政教师发放生活补贴，降低思政教师的流失率，对在农村中学任教满5年的思政教师，在职称评审时可以不受岗位比例限制，优先评定。第二是加大思政教育资源供给，建立农村思政教育经费保障机制，确保思政教育经费占学校总经费的比例不低于5%，还要整合区域内的资源，建立县域统一的思政实践基地，比如农业产业园、革命旧址、乡村振兴示范村等，为农村中学的思政实践活动提供平台，县域教育局要统一组织实践活动，分摊活动成本，降低单个学校的活动压力，还要充分利用国家中小学智慧教育平台的优质资源，组织思政教师学习优秀的教学案例和教学方法，提高课堂教学质量，缩小城乡思政教育的差距。第三是优化留守学生思政教育供给，针对留守学生的特点开发专门的思政课程和活动，比如开设心理健康教育课程、感恩教育课程、职业规划课程等，帮助留守学生解决心理问题，树立正确的价值观和学习目标，还要建立留守学生思想动态监测机制，定期对留守学生的思想状况进行摸排，及时发现问题并进行干预，还要组织开展“亲情连线”活动，让留守学生定期和父母视频沟通，加强家庭和学校的联系，引导父母关注孩子的思想教育，而不是只关注孩子的学习成绩。第四是构建家校社协同育人机制，学校要定期和留守学生的父母沟通，反馈学生的思想状况，引导父母在外出打工期间也要关注孩子的思想教育，每月至少和孩子沟通1次思想问题，还要定期给家长开展线上培训，帮助家长掌握正确的教育方法，避免在孩子面前传递错误的价值观念，还要和村委会、关工委等部门合作，组织老干部、老党员、道德模范等担任校外思政辅导员，定期到学校开展讲座，给学生传递正确的价值观念，还要加强对农村地区网络环境的治理，清理不良信息，为留守学生营造健康的成长环境，最大限度减少不良信息对学生的影响。第三篇本次调查以全国首批新高考综合改革试点省份的24所参与选课走班改革的中学为样本，覆盖选课走班实施满3年的12所高中、配套衔接改革的12所初中，共调研学生4269名、思政教研人员72名、学校行政管理人员36名，系统摸排新高考选课走班模式下思政教育的适配性调整情况、核心素养培育落地效果及现存堵点。本次调查的24所中学中，有16所是省一级示范校，8所是普通中学，高中阶段选考政治的学生占比平均为31.2%，初中阶段全部采用行政班教学，高中阶段全部采用“行政班+走班”的教学模式，调查内容涵盖思政课程设置、教学组织形式、核心素养培育、班级管理、评价体系等多个维度，采用问卷法、访谈法、随堂听课、台账核查等方式开展调研，历时51天完成全部工作，调研结果能够反映新高考背景下中学思政教育的普遍情况。从调研结果来看，新高考背景下中学思政教育的改革成效初步显现，首先是思政课程的选择性显著提升，所有高中学校都按照新高考的要求开设了思政必修课、选择性必修课和选修课，其中10所高中开设了《中国特色社会主义理论》《国际政治》《法治教育》等拓展性选修课程，满足不同学生的学习需求，选考政治的学生占比从2017年新高考改革初期的18.7%提升到了现在的31.2%，说明思政课程的吸引力正在逐步提升，有越来越多的学生愿意主动选择学习思政课程。其次是核心素养培育的探索初见成效，22所学校建立了思政核心素养培育体系，把政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个核心素养融入到课堂教学、实践活动、评价体系等各个环节，87.3%的思政教师表示自己在教学过程中会有意识地培养学生的核心素养，68.9%的学生表示自己的公共参与意识、法治意识等在思政课上得到了提升，比如很多学校组织学生参与模拟政协活动，让学生针对身边的问题提出提案，培养学生的公共参与能力，部分学生的提案还被当地政协采纳，取得了良好的社会效果。最后是思政教育的载体不断创新，19所学校采用了“互联网+思政”的教学模式，利用线上教学平台开展思政课教学，组织学生观看红色电影、参与线上主题讨论等，还有12所学校开发了思政教育数字化资源库，包括虚拟仿真实验、案例库、微课等，提高了思政教育的趣味性和吸引力，72.6%的学生表示自己喜欢这种线上线下结合的教学方式，对思政课的满意度比改革前提升了21.4个百分点。调研同时也发现了新高考背景下中学思政教育存在的诸多堵点，第一是走班模式下思政教育的管理难度加大，走班模式下，学生不再固定在一个行政班上课，而是根据自己的选课情况到不同的教学班上课，导致行政班的班主任很难掌握学生在思政课上的表现，教学班的教师也很难对每个学生进行针对性的引导，还有37.2%的学校表示走班模式下，主题班会、团日活动等思政教育活动很难组织，因为学生的时间不统一，很难找到所有学生都有空的时间，41.8%的学生表示自己在走班之后，和同学、老师的交流变少了，集体归属感不强，部分学生甚至出现了纪律松散的问题。第二是思政核心素养的培育落地不够，62.7%的学校对思政核心素养的培育还停留在理念层面，没有形成具体的实施路径，部分教师在教学过程中还是以讲考点为主，忽略了核心素养的培育，还有51.3%的学校的评价体系还是以考试成绩为主，没有把核心素养的培育情况纳入评价范围，导致核心素养的培育流于形式，调查显示只有28.7%的学生能准确说出思政学科四个核心素养的具体内容，大部分学生对核心素养的认知还停留在概念层面。第三是初高中思政教育的衔接不够顺畅，初中阶段的思政教育还是以知识传授为主，对核心素养的培育重视不够，导致学生进入高中之后，很难适应高中思政课的学习要求，还有47.2%的高中思政教师表示自己不了解初中思政课的教学内容和要求，在教学过程中很难做好衔接，比如初中已经讲过的内容，高中还在重复讲，或者初中没有涉及的内容，高中直接讲，导致学生跟不上，42.6%的高一学生表示高中思政课的难度比自己想象的大很多，学习起来很吃力。第四是选考和非选考学生的思政教育供需错配，对于选考政治的学生，教师为了提高他们的考试成绩，会把大部分时间用在讲考点、做习题上，忽略了价值引领的本质要求，导致思政课变成了应试课，对于非选考政治的学生，教师认为他们不需要参加高考，所以对他们的要求很低，甚至有时候会把思政课让给其他学科，导致非选考学生的思政教育流于形式，调查显示非选考学生的思政课出勤率只有82.3%，远低于选考学生的97.6%，48.7%的非选考学生表示自己在思政课上会做其他学科的作业，根本不听老师讲课。针对上述问题，本次调研提出四点优化路径，第一是完善走班模式下的思政教育管理机制，建立“双导师制”，行政班的班主任负责学生的日常思想教育，教学班的思政教师负责学生在思政课上的思想引导和学习指导，两个导师定期沟通，共同掌