2026部编版小学四年级语文上册13精卫填海公开课教学设计

2026部编版小学四年级语文上册13精卫填海公开课教学设计一、教材分析《精卫填海》是部编版小学语文四年级上册的一篇精读课文，选自《山海经·北山经》。这则神话故事篇幅短小，语言凝练，却蕴含着丰富的文化内涵和深刻的精神意蕴。课文讲述了炎帝的小女儿女娃在东海溺亡后，化为精卫鸟，日复一日地衔运西山木石以填塞东海的故事。它不仅是中国古代神话的经典代表之一，更是中华民族精神文化的重要符号，展现了古代劳动人民征服自然、改造自然的强烈愿望和持之以恒、坚韧不拔的意志品质。对于四年级的学生而言，这是他们初次较为正式地接触文言文风格的神话故事。文本的语言既有现代汉语的影子，又保留了一些古奥简洁的表达，这为他们打开了一扇了解传统文化的小小窗口。教学中，我们既要引导学生读懂故事内容，感受神话的奇幻色彩，更要引导他们透过文字，触摸到精卫鸟形象背后所承载的精神力量，并初步培养对传统文化的热爱和对文言文的语感。二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对神话故事抱有浓厚的兴趣，此前也接触过如《盘古开天地》《普罗米修斯》等中外神话，对神话中充满想象力的情节和鲜明的人物形象有一定的感知基础。然而，本课作为一篇带有文言色彩的神话，对学生而言仍存在一些挑战：1.语言障碍：部分词语的古义与今义存在差异，如“少女”“故”“堙”等，需要教师引导辨析。2.理解深度：对于精卫填海这一行为的象征意义及其所体现的精神内涵，学生较难自主挖掘到深层。3.文化感知：对《山海经》及其在中国文化中的地位缺乏了解，需要适当拓展。因此，教学中应注重创设情境，以读为本，以疑促思，深入浅出地引导学生攻克难点，感受文本魅力。三、教学目标根据课程标准要求、教材特点及学生实际，制定以下教学目标：1.知识与技能：认识并会写本课生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.过程与方法：通过多种形式的朗读，结合注释、联系上下文等方法，理解课文内容，把握故事的起因、经过、结果。3.情感态度与价值观：感受精卫鸟坚韧不拔、持之以恒的精神，体会古代劳动人民征服自然的强烈愿望和坚定决心，激发对神话故事的热爱和对传统文化的自豪感。四、教学重难点*教学重点：理解课文内容，把握故事脉络，感受精卫鸟的形象。*教学难点：体会精卫填海行为所蕴含的精神品质，理解其象征意义。五、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含《山海经》图片、精卫鸟图片或动画片段、相关诗句等），准备生字词卡片。2.学生：预习课文，圈出生字词，借助工具书尝试理解词义，初步了解故事大意。六、教法学法*教法：情境教学法、朗读感悟法、启发探究法、多媒体辅助教学法。*学法：自主阅读法、合作探究法、联系上下文理解词句法、图文结合法。七、教学过程（一）创设情境，导入新课(约5分钟)1.神话激趣：同学们，我们读过不少神话故事，那些故事充满了神奇的想象。谁能说说你印象最深的一个神话人物，他有什么特点？（学生自由发言，如盘古的无私、女娲的善良、大禹的治水精神等）2.揭示课题：今天，我们再来认识一位神话中的英雄，它不是力大无穷的巨人，也不是神通广大的神仙，而是一只小小的鸟儿。它就是——精卫。（板书课题：13精卫填海）齐读课题。看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：精卫是什么？它为什么要填海？它能把海填平吗？）带着这些问题，让我们走进这个古老的故事。设计意图：通过回忆旧知，激发学生对神话故事的兴趣，并通过课题质疑，设置悬念，自然导入新课，引发学生的阅读期待。（二）初读课文，整体感知(约10分钟)1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或难读的句子多读几遍。2.字词检查：*出示生字词卡片：“帝”“曰”“溺”“返”“衔”“堙”等，指名认读，正音。重点指导“溺”（nì）的读音，“衔”（xián）的字形和写法。*理解词义：如“炎帝”“少女”“溺而不返”“故为精卫”“常衔”“西山”“东海”“堙”。可以让学生结合预习和上下文尝试说说，教师相机点拨。3.再读课文：生字词我们掌握得差不多了，现在请同学们再来大声朗读课文，努力做到读得正确、流利。4.感知大意：这篇课文讲了一个什么故事？用自己的话简单说说。（引导学生说出故事的主要人物、事件和结果）设计意图：通过自由读、字词检查、再读等环节，帮助学生扫清阅读障碍，初步感知课文内容，为深入理解奠定基础。（三）品读理解，探究文本(约15分钟)1.学习第一句：“炎帝之少女，名曰女娃。”*指名朗读。*理解：“炎帝”是谁？（可简要介绍：上古时期的部落首领，中华民族的始祖之一，被称为“神农氏”）“少女”在这里是什么意思？（古义：小女儿；今义：年轻女子）“名曰”是什么意思？（名叫）*连起来说说这句的意思。*小结：这一句告诉了我们精卫的前身。2.学习第二句：“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。”*小组合作学习：这句讲了什么？“溺”是什么意思？“不返”说明了什么？“故”是什么意思？（因此，所以）“为”在这里是什么意思？（变成，化为）*交流汇报，教师引导：女娃在东海游玩，不幸溺水身亡，再也没有回来，因此，她的灵魂就化作了一只名叫“精卫”的鸟。*想象画面：女娃溺亡时，她的心情会是怎样的？（痛苦、不甘、遗憾……）这种强烈的情感化作了精卫鸟。3.学习第三句至结尾：“其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰‘精卫’，其鸣自詨。是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。”(注：此处根据教材实际版本调整，有些版本可能将“其状如乌……其鸣自詨”省略或后置)*（若课文包含外貌描写）引导学生看图或结合文字描述精卫鸟的样子：“其状如乌”（形状像乌鸦），“文首”（头上有花纹），“白喙”（白色的嘴），“赤足”（红色的脚）。“其鸣自詨”（它的叫声像是在呼唤自己的名字“精卫”）。*重点研读：“常衔西山之木石，以堙于东海。”*“常”是什么意思？（经常，常常）这个字说明了什么？（精卫填海不是一时兴起，而是长期坚持的行为）*“衔”是什么意思？（用嘴含着）“堙”是什么意思？（填塞）*想象画面：精卫鸟是怎样“衔”木石的？西山和东海相距遥远，它一次次往返，会遇到哪些困难？（风雨、劳累、海浪等）*讨论：精卫为什么要“常衔西山之木石，以堙于东海”？（对东海夺去她生命的怨恨？不屈服于命运的抗争？不想让更多人重蹈覆辙？）*指导朗读：读出精卫鸟行为的执着和坚定。设计意图：此环节是教学的重点。通过逐句品读、小组合作、想象画面、讨论交流等方式，引导学生理解关键词句的含义，把握故事的起因、经过和结果，初步感受精卫鸟的形象和行为特点。（四）精读品味，感悟精神(约10分钟)1.体会情感：小小的精卫鸟，却要去填塞广阔无垠的东海，这可能吗？（引导学生讨论）既然不可能，它为什么还要坚持去做呢？2.感悟精神：从精卫“常衔西山之木石，以堙于东海”的行为中，你看到了一只怎样的精卫鸟？（引导学生提炼：坚持不懈、持之以恒、不屈不挠、意志坚定、目标专一、勇于抗争等）3.拓展思考：*你觉得精卫这种做法傻吗？为什么？（引导学生从精神价值层面理解）*如果你来劝说精卫，你会怎么说？精卫又会怎样回答你呢？（角色扮演，深化理解）4.朗读升华：带着对精卫的敬佩之情，再次有感情地朗读课文，尝试背诵。设计意图：通过设问、讨论、角色扮演等方式，引导学生深入思考精卫行为的深层动机和象征意义，感悟其精神品质，突破教学难点，实现情感态度与价值观目标的内化。（五）拓展延伸，文化浸润(约5分钟)1.简介《山海经》：这个神奇的故事选自一本古老的书，叫做《山海经》。（出示《山海经》图片）《山海经》是中国古代一部充满奇思妙想的地理著作和神话总集，里面记载了很多像“精卫填海”这样神奇的故事和异兽。有兴趣的同学课后可以去读一读。2.文化传承：“精卫填海”这个故事在中国流传了几千年，它不仅仅是一个故事，更成为了一种精神的象征。在生活中，我们常用“精卫填海”来比喻什么样的人或事呢？（比喻意志坚决，不畏艰难，努力不懈的人或事）3.名句积累：（出示）“精卫衔微木，将以填沧海。”这是东晋大诗人陶渊明赞美精卫的诗句。我们一起来读一读，感受古人对精卫精神的赞颂。设计意图：适当拓展《山海经》的知识，引导学生认识到故事的文化价值和传承意义，激发学生对传统文化的热爱和进一步探究的欲望。（六）总结回顾，布置作业(约5分钟)1.课堂总结：同学们，今天我们认识了不屈不挠的精卫鸟，感受了它那股“常衔西山之木石，以堙于东海”的执着精神。希望我们都能从精卫身上学到那种坚持不懈、勇于克服困难的品质。2.作业布置：*必做：背诵课文；把《精卫填海》的故事讲给家人听。*选做：*画一画你心目中的精卫鸟。*搜集一个像“精卫填海”一样体现坚持不懈精神的故事，下节课和同学分享。*阅读《山海经》中的其他小故事，如《夸父逐日》。设计意图：总结本课学习内容，巩固所学知识。作业布置兼顾基础性和拓展性，满足不同学生的需求，将课内学习延伸到课外。八、板书设计13精卫填海（炎帝之少女，名曰女娃）（游于东海，溺而不返）——化为精卫（状如乌，文首，白喙，赤足）常衔西山之木石，以堙于东海。精神：坚持不懈不屈不挠（持之以恒勇于抗争）设计意图：板书力求简洁明了，突出故事脉络和精卫的核心精神品质，帮助学生构建知识框架，加深理解和记忆。用箭头和重点词语串联，体现故事的发展和人物的行为动机。九、教学反思（预设）本课教学设计以学生为主体，以朗读为核心，以感悟精神为重点，力求通过情境创设、问题引导、合作探究等方式，引导学生层层深入地理解文本。在实际教学中，需要注意以下几点：1.朗读的层次性：要确保朗读的充分性和多样性，从读准、读通到读出理解、读出情感，逐步提升。2.文言词语的处理：对于“少女”“故”“堙