【男性幼儿教师职业认同现状及对策研究（附问卷）13000字（论文）】

绪论1.1研究背景学前教育作为我国义务教育的第一环节，对人的学习和发展起着引导作用。这一阶段学前教育的质量直接影响到他们人格的形成和社会行为[1]。消极的社会行为会制约学前儿童的发展，积极的行为则会促进他们的发展。二者关系能否平衡，取决于幼儿教师的专业素质和职业道德[2]。幼儿园男教师对幼儿形成健全的人格有着积极的影响，可以补充单一女教师下缺乏的勇敢，坚强，果敢等品质特征。青年教师入职可以有效地解决目前我国教师性别失衡的问题，而且还可以培养幼儿乐于探索和乐于动手的能力，也可以发展幼儿于同伴的人际交往能力。在幼儿园当中，男教师和女教师已经成为观察和模仿的重要来源[3]。当幼儿园里缺少一定的男幼师时，造成孩子缺乏全面的观察和模拟对象，仅仅理解物体的表面特质，对内在特征难以理解，这样也会影响幼儿的全面发展和身心健康的发展。一些研究人员声称，建立一个男女教师比例和谐的幼儿园，促进健康幼儿的个性，尤其重要！这就是为什么幼儿园需要男教师[4]。现在在素质教育发展的大背景下，社会和幼儿园需要男幼师，也明白了男幼师有其独特的优势和对幼儿发展的积极作用。但我国的现实情况是大量的男教师往往在幼儿园干不长，形成了幼儿园希望男教师留下，却不能留住的恶性现象。目前我国幼儿园教师队伍的性别比例极不平衡总体呈现女多男少，有的幼儿园甚至除了后勤等其他人员之外没有一位全职的男教师。另外，社会大众对男性幼儿教师的态度也是不友好，认为他们脸色苍白、一文不值，以及高个子男人做女人的工作等，这些也直接或者间接的影响男幼儿园教师的生存和发展[5]。俗话说：如果家里有三桶粮食，那就不要做童王！男教师本人遭受到中国社会传统文化观念和价值观念的危害，他们不承认自身的身份，对自己做为幼儿园老师的身份感到惭愧，对工作感到厌烦，乃至有负面情绪。有一些幼儿园男性老师一直后悔自己挑选幼儿园老师作为自己的职业，对工作没有安全感，想找寻另一种存活的方法，他们在人际交往中往往对自己的职业闭口不提或者转换成其他职业。这一现象也会影响到男性幼儿教师在工作中的积极性，间接的会影响到幼儿的身心发展。为此，应打破女老师单一幼儿园的状况，拓宽男老师的数量与渠道，以推动学前教育的全面发展，为今后打下良好的基础[6]。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的幼儿如何在一个更加平衡、和谐、灵活的教育环境中接受更多更好的教育，已经成为学前教育领域的一个重要研究课题。随着社会政治经济制度的发展，发展学前教育是世界各国都共同关注的问题。经研究表明，很多有问题的青少年追溯到根本是由于在学前教育阶段没有得到正确的教育和引导。在我国，幼儿园男教师被称为“国宝”。因而，我希望通过本次研究可以更客观、更真实地了解目前我国男性幼儿教师职业认同的现状，我将会从社区、幼儿园、教师等方面进行调差、访谈和研究，并在现实生活和实践中寻找答案。我期望这一研究结果能为政府及教育界提供有关幼儿教育的具体建议，提供男幼师实际工作状况及生活水准的参考，推动幼儿教师性别比，促进幼儿园生态平衡发展实现幼儿教育融洽、身心健康、可持续发展观的总体目标[7]。1.2.2研究意义（1）理论意义首先，本次研究可以扩充男性幼儿教师职业认同方面研究的匮乏，也可以扩充学前教育方面相关的理论，为后来的研究者提供一些理论依据。其次，文章对我国男性教师的就业困境进行了探讨，并对其成因进行了剖析，并对其提出了相应的对策和对策。本文从理论上对我国男幼儿教师的现状进行了较为客观、切实可行的分析，对于今后的学者们有关学前教育的研究具有现实意义。实践意义首先，通过考察男性幼儿园教师的社会职业认同，一方面可以引起社会大众对男幼师的关注。通过社会的关注度，可以提高对男幼师良性的认识，幼儿园教师并不紧急是只有女性才适合。男性有其独特的作用。提高社会认同感也可以帮助男幼师正确认识自己的工作，帮助他们个人成长和自我实现，进而也可以减少他们离职率，寻求良性发展。另外一方面，本研究课题可以改善男幼师在园中的地位，提高他们的话语权。也可以改善男教师的生活状况。其次，研究幼儿教师的社会职业身份，有助于促进幼儿教师的两性比例平衡，为幼儿培养出一批高素质、高技能、高素质的幼师，从而推动我国幼儿教育事业的健康、可持续发展[8]。1.3文献综述1.3.1关于男性幼儿教师职业认同现状研究1.3.2研究背景随着社会、经济、教育观念的改变，儿童的早期教育受到越来越多的关注，人们认识到了幼儿受单一性别教师的影响不利于他们的身心发展。大量的幼儿园需要学前教育专业的男生，但是我国现实情况是愿意学习学前教育的男生又很少，毕业后愿意进入幼儿园的更是少之又少。而进入幼儿教育事业的男生在工作中因为各种原因自身的能力、作用和自身价值得不到实现，从而导致他们职业认同不强。男性幼教数量少，职业认同不高这给我国的幼教事业的发展也带来了消极的影响。1.3.3男幼师职业认同研究状况在知网中输入关键词“男幼师职业认同”，时间范围为2007－2021，总共222篇，关于男幼师职业认同相关研究的仅仅只有23篇由此看出学届对男性幼儿教师职业认同研究很少。国内外在对男性幼师职业认同研究中普遍认为认同感较低主要有以下原因：1.工资待遇微薄2[9].个人价值难以实现、3.传统观念的束缚[10]4.自身职业认同感低。学界认为针对这些问题政府应加大支持力度[11]、加强主流媒体宣传、转变传统观念、构建男幼师的培养模式[12]这几个方面来解决。国内学者对于男性幼儿教师职业认同进行了多方面的研究。我国学者王路青、侯琳波、侯盛林在对男性幼师职业认同研究中认为男性幼师职业现状是不乐观的，主要是由性别结构，年龄结构，教龄结构，学历结构，专业结构，单位类型，教师专业技术职业结构这七个影响因素。刘学金在对男幼师职业身份认同中提出两大观点，第一是作为“男阿姨”的男幼师[16]。他把"男阿姨"看作是一种歧视，是对男性年轻教师的一种歧视。他分析了男幼师被称为“男阿姨”的三大原因。首先是由人们传统文化影响，从古自今幼儿教育一直被认为是家庭教育的衍生品，而家庭教育的主力是母亲。其次是社会舆论的负面影响。最后是工资待遇低。第二是作为“大熊猫”的男幼师，被称为“大熊猫”是因为男幼师在幼儿园中稀缺，男幼师在幼儿园中的话语权较低。从我国目前的发展情况来看，与国外相比我国的学前教育发展较为缓慢慢，理论研究也主要还是局限于学前教育制度不完善上面，且对于提高男性幼儿教师群体职业认同感和自我实现价值等问题研究较少1.4核心概念界定1.4.1幼儿园男教师的概念幼儿园里的人员主要有教师，学前儿童和先关的管理人员。专业教师是指具有学前教育学科专业知识和通过了国家组织的本学科的专业考试以及取得了相应的国家证书。男性教师的范围更广些，包括全职教师和主管教师，以及从事后勤、安保工作和其他工作的专业人员。这类的教师可能与幼儿园的日常生活工作有关，很难进入到课堂的教学当中去。因此他们和幼儿的交往和亲密接触的时间是很少的，所以他们也算不上是说专业或者专职的幼儿教师。因此，本文中的男幼儿园教师是指专攻幼儿园早期教育的专职男教师[13]。1.4.2职业认同的概念（1）本文从自我身份的视角来看，“职业身份”是指从事该行业的员工在工作中所获得的幸福感、满意度、自我价值感、自我认同感。可以说，专业身份是专业发展的一种内在驱动力[14]。（2）在社会认同方面，职业认同是指社会大众对男幼师的看法，对男性幼儿教师专业性，专业能力，专业水平的看法；以及对男性幼儿教师自我评价和评估的看法，作为审查其情况的标准模板，以检查其自身的专业发展和存在的问题[15]。（3）职业认同指的是从事学前教育的专门人员对其的看法。在热爱、迷茫和对职业的质疑的过程中，他们对幼儿教师职业身份的理解产生了新的职业的情感和心理体验。1.5研究方法（1）文献法：通过收集各种和学前教育男幼师相关的期刊，文献，摘要等各种数据来对本文进行研究。本论文以调查问卷法、中国知网及有关专家论文等方法，对幼儿园男性教师的职业身份进行了探讨。收集的数据主要来源三个方面：一是相关学者对职业认同和我国幼儿员发展现状研究的文献和论文专著。第二，我国政府颁布幼儿园方面的相关的法律条文；三收集国外学前教育领域文献，了解国外学前教育专业人员的培养机制且和我国进行对比找出问题。主要的目的是回顾和分析有关教师职业认同的文章，找出异同点进行分析比较。（2）问卷调查法：本次的调查主要是以问卷调查为主体本次，访谈方法起辅助作用。本文参考南昌市某区幼儿园个案研究中幼儿园男教师职业认同问卷，选取数名男教师、学前教育在校大学生以及从事其他职业的社会人员填写本问卷。本文从总体上对幼儿园教师的职业身份进行了研究，并对影响其原因进行了分析（3）数据统计法：问卷调查结束后，对问卷进行答案分类并制作表格。2幼儿园男教师职业认同的现状2.1自我认同方面本节依旧是对30名幼儿男教师的问卷数据进行分析，详情如下表所示：名称选项频数百分比(%)1.您为什么会选择幼儿园这份工作？喜欢幼儿516.67和专业一致826.67受工作压力的影响1963.33寻找一份安稳的工作2376.67实现自我价值413.332您和园内女教师相处的怎样？好2893.33不好26.673.您愿意在交往中提起自己的职业麻？愿意1136.67不愿意1756.67无所谓26.674.您认为您在幼儿园会有较大的发展有516.67没有2583.335.您在幼儿园工作压力的主要来源于？中国传统文化观念1240.00工作难度大，薪水低1756.67难以融入到幼儿园1963.33难以实现自己的价值和抱负2170.00对未来迷茫1343.33感觉自己没有能力胜任工作826.676总体上，您对您当前的工作是否满意？满意620.00一般516.67不满意1963.33合计30100.0表2.1调查对象的自我认同从上表中对30名幼儿男教师的数据分析可知，男教师选择当幼儿园老师的原因主要在于迫于就业压力，大部分男教师从事幼儿园教师的职业都是迫于生活的压力，为了有一个更加稳定的收入，而并不是为了实现自我价值的认知。从对男教师的调查中，谈及从事幼儿教师的压力来源，从数据中可以反映出，大部分的工作来源主要在于难以实现自己的价值和抱负，自我成就感比较低。在从事幼儿教师工作时，大部分男教师对职业的规划、工作的薪酬都不满意。2.2专业认同方面本文通过对幼儿园女教师的问卷调查，主要以对男教师的专业认同方面进行分析，具体详情如下表所示：表2.2幼儿园中女老师对男教师的专业认同名称选项频数百分比(%)1.您觉得在幼儿园里，男性老师最好的工作是什么？园长1617.78主配班老师2224.44体育老师5257.782.您认为幼儿更喜欢男教师吗?是的1617.78不是6976.67不了解55.563.园内女教师和男教师的关系好吗？好8291.11不好88.894.您认为园中的男幼儿有女性化的倾向吗？有1415.56没有3336.67不清楚4347.785.您觉得男性幼儿教师教学有什么好处？有利于幼儿富有探索精神5257.78有利于培养儿童健全的人格6673.33有利于增强幼儿的安全感5460.00有利于培养幼儿的创新精神和创造力5453.57有利于培养幼儿独立思考的能力488i.00合计90100.0从表2.2的数据显示可知，从被调查幼儿园中女教师对男教师的专业认同方面的数据显示，对于男教师能够在幼儿园中从事的具体职位上，大部分的幼儿园女教师都认为男教师能够从事的都是体力劳动的工作，而真正能够带班上课的在极少数。由于幼儿的年龄偏小，他们对男女教师的判断力有限，并且大多数幼儿在入园之前都是跟随母亲一起生活，因此他们会更喜欢女教师。大部分的女教师对男教师从事幼儿园教师职业的评价是很公正的，她们普遍认为男性从事幼儿园教师还是非常具有优势的，只有极少部分人会认为男性从事幼儿教师职业不具有优势。2.3社会认同方面这一部分是对家长的问卷调查并加以总结，具体的分析如下：表2.3幼儿家长对幼儿男教师的职业认同名称选项频数百分比(%)1.您觉得幼儿园教师的性别对幼儿的发展起着关键作用吗？起关键作用1516.67一般3336.67不起关键作用4246.672.您对幼儿园男教师的态度是怎么样的？赞同66.67有担心2628.89无所谓3134.44不赞同2730.003.您觉得在幼儿园里，男人能做哪些工作？园长1516.67带班老师1516.67体育老师5662.22其他44.444.您会支持您朋友从事幼儿园老师这一行业吗？支持2527.78不支持3842.22无所谓2730.00合计90100.0从表2.3的数据显示可知，家长对幼儿园幼儿教师的性别对幼儿的成长是否重要上，大多数家长认为不重要，目前大众还没有认识到幼儿教师的性别差异的重要性。从第二项中家长对幼儿园教师中出现男教师的态度也是表现出目前家长对于幼儿男教师的职业并不看好，大多数还是更愿意选择女教师。从第三项中的数据显示，目前家长对于男教师能够在幼儿园的工作方面跟女教师的认识一样，都认为男教师只能从事体育教师的工作，从事与体力劳动相关的工作，对于男教师的工作能力还没有深刻的体会。而在对身边朋友从事幼儿园教师的看法上，目前来说，大部分家长还是受到中国传统社会舆论的影响，他们认为还是女性从事幼儿园这一工作比较好，因为女教师具有温柔，认真，有耐心等特点。对男性并不看好。3幼儿园男性教师的职业身份定位存在问题研究表明，职业认同感和人生价值观是一致的。对幼儿教育职业有正确的归因则会影响他们对职业认同的看法，男幼师的职业认同价值受社会价值的制约。幼儿园男性教师的职业身份不仅会影响其工作积极性，而且会对其日常文化教学产生一定的影响，并对其自身专业化发展的趋势产生重要影响。因此，男性青年教师的职业认同是其职业发展的首要步骤。3.1身份认同窘境：幼儿园男教师人物角色情感失调3.1.1幼儿园男教师人群自我接纳性差自我接纳是个人自我认同的核心构成部分。男幼师的自我接纳就是指对自身身份和对幼儿园工作的接受。根据对幼儿园男教师工作认可现况的调查可知，大部分人选择到幼儿园工作是由于工作和就业问题，占63.33%。76.67%是找稳定工作；喜爱幼儿教育，实现人生价值占13.33%；权威专家表明，幼儿园吸引住的占比为26.67%。不难看出很多幼儿园的男性老师为了找到一份稳定的工作，在工作上受到了巨大的压力。由于受到传统观念和学前教育现状的影响，幼儿园男性教师之所以选择从事幼儿园教师工作，并非出于热爱幼儿教育、实现自身价值，反而是由于他们忙于生活压力，寻找一份好的工作而已。3.1.2男幼师工作满意度不高。工作满意是职工在工作中对工作环境、工作状况的感觉和心理状况。这种情感和心理往往包含着自我的主观色彩。这也是一种情绪感受，即个人期待获得权益和实际的权益。第一个因素，是工作环境对工作满意度的影响。第二个因素，管理人员在工作上的领导风格也会影响个体的工作满意度。最先，幼儿园教师的工作职责和各种各样繁杂复杂的工作中让男幼儿园教师无法忍受。各种各样主题活动，如自然环境造就、手工制做手机游戏教学工具、父母对外开放日、各种各样评价查验等。使幼稚园男教师在日常生活中处在髙压情况，会导致幼稚园男教师心力憔悴。次之，幼儿园的女性教师团队氛围促使男幼师无法融进幼儿园，人际交往令人堪忧。在沒有男性同伴共同工作的环境下，男幼师人格特质单一，常常害怕孤独，工作满意度低。第三，薪资福利待遇的不平衡，幼儿园中繁杂繁琐的事件以及极大的劳动量会让力量较大的男性教师来做。但是，给出的薪资却很低，工作量与收益不正相关，这会大大降低男性幼儿教师的满意程度；第四，幼儿园校长的领导方式、个性等方面也有一些问题，会造成幼儿园团队氛围不和谐，人群关系淡漠。男幼师信任感较低，工作满意度较低。幼儿园男教师地位边缘化。3.2社会认同的窘境：幼儿园男教师社会认同的边缘化在我国学前教育的发展历史中，幼儿园老师大多是女性，因此很多人会觉得幼儿教师便是照料宝宝的阿姨或是大姐，更甚者把幼儿教师称为保姆。在当今社会中大家仍然觉得女性应当做这个工作，这一说法在世界各国都是广泛认同的。如果男人只是在幼儿园里当老师，那就是没有前途的。至今为止，幼师都被认为只有女性适合从事这项工作。3.2.1社会地位的边缘化实际上，幼儿教师的使用价值低于其他学科的教师，因而男幼师的社会地位更低，主要反映在下面两个层面：一是教师职业在所有社会发展经济体系中的资金工资待遇处在较低的水准上。而幼儿教师的经济发展待遇则处在所有教师工资待遇的最末端；次之，如今的社会大众对老师的专业声望和地位主要聚集在中小学老师的身上。与其他用脑职业相比，幼儿园教师的职场威望和地位可以忽略。更主要的是，中国传统的社会观念是男幼师的‘‘末路’’。3.2.2社会关系的边缘化社会关系是大家在活动和交往中发展起来的。有着相同爱好，三观的人们会形成较好的社会关系也称为人际关系。从多方面来看看来，社会关系包含本人关系、个人与他人的关系、群体与国家的关系。通常还包含着群体与群体的关联，以及群体与国家的关联。文中所指的社会关系就是指幼儿园男教师与幼儿园工作人员与广大社会群众相之间的关系。现实中他们在社会和幼儿园中他们往往是不被注意到的，是被忽视的那一类。因而不得被迫成为“透明人”3.3职业认同窘境：经常的职业怠倦和换工作个人行为。职业认同是幼儿园教师对该职业的肯定和接受，体现出相对应的个人主动的行为。理论上，职业认同是职业感来源的关键部分。实际上，男幼师在幼儿园所做的贡献不比女幼师低，但是他们收益非常少，大家也不认同和接受他们的工作。积极的心态，如进取、期待、开朗等，对男青年教师的积极心态起到了正面的作用。这不仅帮助他们认识和接纳他们的工作，还能增强他们的积极性。然而现实情况却与之相反，主要表现在以下方面：其一他们在园中很少参与管理决策，大多让他们干些“苦活累活”。参与园中重大事件时对他们的意见往往选择忽视久而久之也就产生职业倦怠，得过且过的消极状态。其二，由于他们不被重视，自我实现价值低，薪资水平低，社会刻板印象等原因此男教师常常在幼儿园中不会从事太长时间。3.3.1技术专业认知能力窘境：专业技能模糊不清，认知偏差。技术专业主要表现便是：我是什么地位的教师？我为什么想当幼儿教师？怎样成为一名优秀的幼儿教师？。现阶段，高等教育大部分注重考试多于重视实践活动，基础理论重于专业技能。在对30名幼儿园男教师的访谈中，有28名男教师表明：“学过的专业知识和现实的具体运用没有相同之处，因此非常少使用”；2名教师说“大部分学过的东西都忘记了，具体工作中太忙，基本都是按照园中固定模式来”；而30名男幼师则表明，“我工作不仅是教育小孩，还需要承担孩子休闲娱乐这些。这就是一普通的工作，谈不上是个人目标和理想化。”。3.3.2岗位行为窘境：经常的跳槽个人行为。男女教师在幼儿园中的矛盾也不断加深，男幼师苦于这种情况却也改变不了这个现状，因此也成为了压死骆驼的最后一根稻草。这也间接造成了男教师想逃出幼儿园的想法和行为越来越严重。某幼儿园男性教师白老师就现在职业发展情况说：“如果未来两年我在幼儿园可以晋升，例如行政主任、科学研究小组长等。无论多累，我还能坚持不懈。假如不行，我便要换工作了。一个男人在任何地方工作中，前期必须提高和发展，中后期更高度重视发展趋势和收益。如果你是女性，就不会想那么多了。“男教师辞职的个人行为经常产生，幼儿园教师性别比例失调进一步加重，幼儿园教师职业逐渐向女性化演化。4改进幼稚园男教师职业认同感低的防范措施4.1有效精准定位男教师的社会地位，提高社会各界对男教师的高度重视。4.1.1有效精准定位男教师的社会地位我国倡导的义务教育仅有九年。这九年是以小学一年级到中学三年级为主，国家和社会的重点会放在这个阶段上面，国家也会大力发展和扶持；而普通高中又是考取大学的关键学年，自然会造成社会各界的关心。只有学前教育不被重视且普遍认为幼儿园就是带小孩玩的教不了小孩什么有用的知识。他们关注的只是孩子在幼儿园的安全问题和同伴之间的交往问题。总体来说，政府和社会各界对幼儿的教育不够重视。此外，中国从古至今对男生的概念便是“结婚生子”，“成家立业”这些。国家政策是一个国家的方向标。政府对幼儿教育和幼儿教师的关注度并不大，社会各界的关注度也不会很高。因而，假如男士幼儿教师要想他们的地位，政府应当间接性关心幼儿教师。此外，陈旧观念也是社会各界牵制和限定着幼儿教师的职业发展。让大家对学前儿童的重要性有了更深的了解，才能引起广大群众的重视。只有这样我们才能意识到在儿童早期教育中，男性教师的重要性要为男幼师构建宽容，和谐，客观的社会气氛，也要提升男性幼儿教师的职业地位和社会地位。这样才会有专业性的男幼师进入到幼儿园中。此外，政府和社会也要给男性幼儿教师一个准确合理的地位，不能任由大众称为“男保姆”“男阿姨”，也不能将不适合他们的身份强加于此，那样很容易造成人物角色期待过高，社会发展管束过大。4.1.2清除社会发展对男教师的成见，产生良好的舆论引导。现阶段社会各界都觉得孩子是从义务教育中得到专业知识和发展起来的。学前教育是义务教育的首要环节，学前教育的目的主要是以保护和培育幼儿为主，这就造成了社会各界都觉得幼儿园教师主要是保育老师，并不是传统意义上教授专业知识的老师，他们认为只有“传道解惑”的老师才是老师；这在某种意义上也是一种社会成见。尽管社会各界都认同教授专业知识的老师为主流老师，但是也应当对幼儿教育工作人员一视同仁。不然，会造成通识性的老师会受到尊敬和景仰，而幼儿教师则会被边缘化，男幼师也属于幼儿教师他们也会被边缘化。特别注意的是，因为互联网信息网络的迅速发展。中国与世界的信息沟通交流日益增强。一些新闻媒体为了更好地吸引住社会的目光或点击量，扩张散播一些有关国外男幼师的负面信息，非常容易造成社会各界的误会，危害对我国男幼师的积极形象。一方面，幼儿园男教师的“欠缺”造成了社会各界的关注；另一方面，负面信息刺激着社会各行各业的神经系统。在正负极信息的直接影响下，不仅会使男幼师非常容易迷失方向，也会影响社会各界对男幼师的真正看法和评价。大众传播媒介作为散播社会舆论的专用工具，应积极主动报导男幼师的真实客观的形象，应注重男幼师的出现对幼儿教育管理体系、幼儿园和儿童健康快乐成长的积极作用，正确引导社会各界对男幼师作出客观公平的点评。除此之外，一部分大众媒体在面对故意报导男幼师等负面信息时，应保持理性和正确的人生观。要严禁一大众媒体为热度而故意散播负面报道，污蔑男幼师形象的做法。我们要为男教师构建真实、客观、准确、宽容的社会舆论环境。4.2加强幼儿园规章制度和基本建设，让男教师在幼儿园有话语权。4.2.1加强幼儿园的组织体系和建设。由于男幼师少，幼儿园的人际关系和社会认知较为单一。在单一的幼儿园的人际交往中，男幼师有很强的无力感和孤独感。马斯洛说：人是需要社会认知的，人务必根据社会性来达到自身的情感需求。在这样的情况下，可以创建由男幼师构成的团队机构，可以有效的推动男教师的职业认同和情感认同。考虑到我国大多幼儿园男教师少，单靠独立的幼儿园难以产生相应的组织和规模，可以在城区或着市区域内创建幼儿园男教师的联盟组织。男幼师联盟可以加强和推动不同地域男幼师之间的沟通交流。通过简单化幼儿园中的人际交往，可以降低男教师的无力感，以达到他们对信任感和爱的要求。4.2.2扩宽幼儿园男教师话语表达的方法和渠道现阶段，我国幼儿园的管理模式是以园长负责制为主。大部分校领导是女性，幼儿园的大部分行政职务由女老师出任，仅有极少数男幼儿园老师出任行政管理职位。这一管理体制的不平衡性，毫无疑问会造成男幼师职业认同的窘境。在园中大部分有关幼儿园的决策和重要信息全是由女教师决策和传达的。久而久之，男教师会消沉遏制和躲避幼儿园管理决策。因而，必须改进幼儿园老师的管理方法，提升男教师在管理机制中的话语权。幼儿园要对原有的幼儿园男教师管理方案提出新的建议和观点，以民主协商的方式激励整体老师完善制度建设。[17]此外，在幼儿园的基本建设中，要集中体现对男教师的关注，协助他们渡过职业发展的艰难环节，清除他们因职业角色而发生的心理健康问题，逐渐完善和制定男教师良性发展的可行方法。另一方面，要扩宽园里男幼师晋升的方法和机制，为他们规划不一样的方向，例如技术专业管理方法(技术专业技术骨干)。).及其管理方向(园长、主任等)，因此喜爱学前教育的男性在园内也会有期待。与此同时，传统式的评价指标不应该被普遍应用。要依据男幼师的具体情况来考量，根据他们的详细情况深入分析，从多方面来扩展男幼师的途径，提升其话语权和自主权。4.3改进目前学前教育制度，推动其专业发展趋势。依据2010年7月《国家中远期教育改革创新和建设规划（2010-2020年）》，要健全目前学龄前教育管理方法和分配机制，要严格遵守幼儿园老师资质规范。为了确保幼儿教师的教育水准和幼儿教师的能力素质，政府部门颁布了相关规章制度，为幼儿教师教育规章制度的引入获得进一步贯彻落实。与此同时，教育行政机关可以为男教师机构专业的老师组织专门的培训教育，可以分成区(市)级教育，由低到高；市级地区应灵活运用这一点，推动男士幼儿教师的专业性发展趋势。另一方面，幼儿园可以依据男幼师的状况引入相关的配置。4.4男教师应建立正确的价值观和修养观。问卷调查表明，现阶段男幼师职业认同感较低，于工作中艰辛与消极悲观有直接关联。注重外在要素而忽略本身修养是没有用的。老师要有所为，有所不为，充分发挥职业认可的功效。最先，男幼师要充分运用主观能动性，确立人生方向，明确工作中的内在驱动力，造就适合的岗位机遇；次之，要勤奋做到自身的专业水准，深层次挖掘实践活动，寻找自身的不足，把实践活动和基础理论结合在一起，填补自身的缺陷。男幼师要敢于创新，擅于沟通交流，善于进行自我实践，不断发展专业技能，打造出男幼师的特有个性化，为学前教育发亮[18]。结论对目前资料的回望说明，有关幼儿园男教师职业认同的分析一直较为欠缺。对于幼儿园男教师的职业现况，我期望能为男教师的生活和进步作出自身的奉献，推动幼儿教育的身心健康可持续发展。我认为，男性教育工作者职业认同的因素是繁杂的。这种情况与幼儿教育的具体发展趋势和幼儿园的实际地区有立即关联。因而，再次设计方案男幼师的职业身份必须政府部门、幼儿园、幼儿教师和社会公众的共同奋斗，只靠自身难以处理。这须要政府部门、社会发展、幼儿园和幼儿园男性教育工作者的共同奋斗，协助幼儿园男性教育工作者摆脱职业认同的窘境，重构职业认同。总而言之，伴随着时代的飞速发展，男性幼儿园教师在幼儿教学和生活中的主要功效和重要性慢慢呈现。有关研究表明，幼儿园必须接纳男性教师，因为男性教师有其独特的优势，是女教师自身不具备的特殊能力。然而现实情况是男幼师在幼儿园教师队伍中的占比相比较小，男性教师在幼儿园并不了解自身的职业。因而，政府，社会，学前教育相关机构应采取相应对策提升男幼师的水准，推动其在该行业更强的发展趋势，进而促进幼儿的发展。参考文献[1]李希梅.终身学习与幼儿教师职业认同的关系研究[J].教育观察,2021,10(40):87-89.[2]卫少迪,关金凤,王淑敏,梁九清.幼儿教师职业认同、情绪劳动与职业幸福感的关系[J].中国健康心理学杂志,2021,29(09):1367-1371.[3]董云涛.某地区男性幼儿教师职业认同现状研究[J].现代商贸工业,2021,42(18):76-77.[4]陈亮华.农村幼儿教师职业认同现状及影响因素研究——基于江西省538名农村幼儿教师的调查[J].萍乡学院学报,2021,38(02):97-101+105.[5]徐青.幼儿教师职业认同感对职业倦怠的影响机制研究——教学效能感的中介作用[J].陕西学前师范学院学报,2021,37(03):54-59.[6]陈明慧.幼儿教师职业认同与工作投入的策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2021(03):226-227.[7]陆春明,吴恒,黄明明.幼儿教师职业认同与离职意向的关系:组织承诺的中介作用[J].贵州师范学院学报,2020,36(12):25-31.[8]贺建清,唐林仁.幼儿教师职业认同与离职倾向研究[J].现代基础教育研究,2020,40(04):149-156.[9]向麟；邹太龙.悖论破解：男幼师的“双失”现象与职业优势[J].昆明学院学报，2013（4）：125-129[10]徐志国.男幼师的缺乏、流失与其职业优势的矛盾［J］.学前教育研究，2006[11]吴亚会.男幼师职业现状调查与对策[J].陕西学前师范学院学报，2019第35期卷第2期[12]梁玉华．男幼师匮乏的原因探析及对策研究［J］．闽南职业技术学院学报，2014第16卷第4期[13]梁丹丹.高职学前教育师范生的幼儿教师职业认同研究[D].浙江师范大学,2020.[14]周立娟,任平.男性幼儿教师职业认同的个案研究[J].河南教育(幼教),2020(05):23-28.[16]苏悦文.男性幼儿教师职业认同现状分析及对策研究[J].天津教育,2019(14):174+185.[17]赵菲菲.皖北农村幼儿教师职业认同现状及提升策略研究[D].淮北师范大学,2015.[18]王钢,张大均,刘先强.幼儿教师职业压力、心理资本和职业认同对职业幸福感的影响机制[J].心理发展与教育,2014,30(04):附录男幼师(男幼师)岗位认同现况问卷您好！感谢您在百忙中参加调研。这也是一份关于学前教育专业男幼师岗位认同现况的问卷。此问卷仅作科学研究的用处。此问卷只用于课题研究不会泄露您的隐私。请