教师考试教育学心理学复习资料

教师考试教育学心理学复习资料备考教师招聘或资格考试，教育学与心理学是两门核心的基础学科。这份复习资料旨在对核心知识点进行体系化梳理，突出重点与难点，力求语言精炼、逻辑清晰，帮助考生构建扎实的理论框架，并能结合实际理解运用。请考生在复习过程中，注重理解概念的内涵与外延，把握理论间的联系与区别，并尝试将理论知识与教育教学实践相结合，以提升复习效率与应用能力。教育学部分一、教育与教育学概述这是教育学的入门知识，理解教育的本质与教育学的发展脉络，是后续学习的基础。1.教育的概念与属性：*概念：教育是一种有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他社会现象的根本特征。*属性：*本质属性：育人性，即有意识地传递社会经验以培养人。*社会属性：永恒性（人类社会存在，教育就存在）、历史性（不同历史时期教育有不同特点）、相对独立性（教育有自身发展规律，不完全受制于社会）。2.教育的起源：*神话起源说：最古老的观点，认为教育由神创造。*生物起源说：代表人物利托尔诺、沛西·能，认为教育起源于动物界的生存本能，否定了教育的社会性和目的性。*心理起源说：代表人物孟禄，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，同样忽略了教育的目的性。*劳动起源说：马克思主义观点，认为教育起源于人类所特有的生产劳动，是科学的起源说。3.教育学的研究对象与任务：*研究对象：教育现象和教育问题，揭示教育规律。*任务：揭示教育规律，指导教育实践。4.教育学的发展阶段与代表人物：*萌芽阶段：*中国：孔子（《论语》，“有教无类”、“因材施教”、“不愤不启，不悱不发”）、孟子（性善论）、荀子（性恶论）、《学记》（世界上最早专门论述教育问题的著作，“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”）。*西方：苏格拉底（产婆术）、柏拉图（《理想国》）、亚里士多德（“教育遵循自然”，百科全书式学者）、昆体良（《雄辩术原理》/《论演说家的教育》，西方最早专门论述教育问题的著作）。*独立形态阶段：*夸美纽斯（捷克，“教育学之父”，《大教学论》，教育学成为独立学科的标志，提出“泛智教育”，班级授课制萌芽）。*赫尔巴特（德国，“现代教育学之父”、“科学教育学奠基人”，《普通教育学》，标志着规范教育学的建立，提出“教师中心、教材中心、课堂中心”，“教育性教学原则”）。*裴斯泰洛齐（瑞士，“慈爱的儿童之父”，主张教育心理学化，要素教育论）。*洛克（英国，“白板说”，绅士教育，《教育漫话》）。*发展多样化阶段：*杜威（美国，实用主义哲学创始人，《民主主义与教育》，“儿童中心、经验中心、活动中心”，“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”，“从做中学”）。*凯洛夫（苏联，《教育学》，马克思主义教育学代表著作）。*杨贤江（中国，《新教育大纲》，我国第一部马克思主义教育学著作）。*当代教育学理论的新发展：布鲁纳（结构主义教学，发现学习）、赞科夫（发展性教学理论）、瓦·根舍因（范例教学）、苏霍姆林斯基（全面和谐教育思想，《给教师的一百条建议》）、布卢姆（掌握学习，教育目标分类学：认知、情感、动作技能）。二、教育的基本规律教育的基本规律揭示了教育发展的内在联系和必然趋势，是教育实践的根本遵循。1.教育与社会发展的关系：*教育与生产力的关系：*生产力对教育的制约：制约教育的规模和速度、教育结构的变化、教育的内容和手段、学校的专业设置。*教育对生产力的促进（经济功能）：教育再生产劳动力、教育再生产科学知识。*教育与政治经济制度的关系：*政治经济制度对教育的制约：决定教育的领导权、受教育权、教育目的的性质和思想道德教育的内容。*教育对政治经济制度的影响（政治功能）：培养合格公民和政治人才、传播思想，形成舆论、促进政治民主化。*教育与文化的关系：*文化对教育的制约与影响：影响教育观念、教育内容、教育方法。*教育对文化的作用（文化功能）：传递和保存文化、筛选和整理文化、交流和融合文化、更新和创造文化。（教育的文化传承、选择、融合、创新功能）2.教育与人的发展的关系：*人的身心发展的概念：个体从出生到生命终止，在身心两方面所发生的有规律的变化。*人的身心发展的一般规律及其教育启示：*顺序性：身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续过程。启示：循序渐进，不能“拔苗助长”、“陵节而施”。*阶段性：不同年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务。启示：针对不同阶段的学生选择不同的内容和方法，不能搞“一刀切”、“一锅煮”。*不平衡性：同一方面在不同年龄阶段发展不均衡；不同方面在不同发展时期具有不平衡性（存在关键期）。启示：抓住关键期，适时而教。*互补性：生理机能与生理机能之间、生理机能与心理机能之间可以相互补偿。启示：扬长避短，长善救失。*个别差异性：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。启示：因材施教。*影响人身心发展的主要因素：*遗传：物质前提和可能性，为人的发展提供了生理基础和发展的潜在可能性。*环境：使遗传提供的可能性变为现实，包括自然环境和社会环境（社会环境起主导作用）。*学校教育：在人的发展中起主导作用。原因：有目的、有计划、有组织；有专门的教师；能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。独特功能：加速个体发展、开发个体特殊才能和发展个性、对个体发展的影响具有即时和延时的价值、具有社会性规范的功能。*个体主观能动性：人的身心发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。三、教育目的与培养目标教育目的是教育工作的出发点和归宿，指引着教育实践的方向。1.教育目的的概念与功能：*概念：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。*功能：导向功能、选择功能、激励功能、评价功能。2.确立教育目的的依据：*特定的社会政治、经济、文化背景。*人的身心发展特点和需要。*人们的教育理想（哲学观念、人性假设）。*我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。3.我国的教育目的：*基本精神：培养社会主义事业的建设者和接班人（政治方向）；要求学生在德、智、体等方面全面发展（素质结构）；强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。*1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。4.素质教育**：*内涵：以提高国民素质为根本宗旨；面向全体学生；促进学生全面发展；促进学生个性发展；以培养学生的创新精神和实践能力为重点。*误区：素质教育不是不要尖子生，不是否定应试，不是降低知识教学的要求，不是多开展课外活动。四、学校教育制度学校教育制度是国民教育制度的核心，规范着学校教育的体系和运行。1.学校教育制度的概念：简称学制，指一个国家各级各类学校的总体系，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。2.学制确立的依据：生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心发展规律；人口发展状况；本国学制的历史发展和国外学制的影响。3.我国现代学制的沿革：*壬寅学制（1902年，未实行）：中国首次颁布的第一个现代学制。*癸卯学制（1904年，实行新学制的开端）：中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端，“中学为体，西学为用”，体现了半封建半殖民地特点。*壬子癸丑学制（____年）：第一个具有资本主义性质的学制，第一次规定男女同校，废除读经。*壬戌学制（1922年，又称“六三三学制”）：以美国学制为蓝本，一直沿用到新中国成立初期。4.我国现行学校教育制度：*层次结构：学前教育、初等教育、中等教育（初中、高中，包括普通中等教育和职业中等教育）、高等教育。*类型结构：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育。*义务教育制度：国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。特点：强制性、免费性、普及性。我国义务教育年限为九年。五、教师与学生教师与学生是教育活动的主体，师生关系是教育过程中最基本的人际关系。1.教师：*教师职业的角色：传道者、授业解惑者、示范者（榜样）、管理者、朋友、研究者。新课改下的教师角色：学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和建设者、社区型开放的教师。*教师劳动的特点：复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性、劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。*教师的职业素养：*道德素养：对待事业（忠诚于人民的教育事业）、对待学生（热爱学生）、对待集体（团结协作）、对待自己（为人师表）。*知识素养：政治理论修养、精深的学科专业知识（本体性知识）、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识（条件性知识，如教育学、心理学、各科教学法等）。*能力素养：语言表达能力、教育教学能力（教学设计、课堂管理、教学评价等）、组织管理能力、自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。*心理素养：良好的认知能力、情感素养（热爱教育事业，热爱学生）、意志品质（坚韧不拔、积极进取）、健康的人格特征。*教师专业发展的途径：师范教育（入职前）、新教师的入职辅导、在职培训、自我反思（核心途径）、同伴互助、专业引领。2.学生：*学生的本质属性：学生是具有发展潜能的人、学生是有发展需要的人、学生是教育的对象（客体），也是自我教育和发展的主体。*学生的权利：人身权（生命健康权、姓名权、肖像权、名誉权、荣誉权、隐私权、人身自由权等）、受教育权（最主要、最基本的权利，包括入学权、受完法定年限教育权、学习权等）。*学生的义务：遵守法律法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。3.师生关系：*师生关系的内涵：指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。*师生关系的类型：专制型、放任型、民主型（理想的师生关系类型）。*新型师生关系的特征：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。*良好师生关系建立的途径与方法：*教师方面：了解和研究学生；树立正确的学生观；提高自身素养；发扬教育民主；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾；提高法治意识，保护学生的合法权利。*学生方面：正确认识自己；正确认识老师。*环境方面：加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；加强学风教育，促进良好学风养成。六、课程课程是学校教育的核心，是实现教育目标的重要载体。1.课程的概念：广义的课程指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程指某一门学科。2.课程的类型：*根据课程内容的固有属性：学科课程（分科课程）、活动课程（经验课程）。*根据课程内容的组织方式：分科课程、综合课程。*根据课程计划对课程实施的要求：必修课程、选修课程。*根据课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、校本课程。*根据课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。*根据课程呈现方式：显性课程（公开课程）、隐性课程（潜在课程、自发课程，如校园文化、师生关系等）。3.课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。4.课程内容：*课程计划（教学计划）：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。包括：课程设置（核心问题）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。*课程标准（教学大纲）：国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。*教材：教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。教科书和讲义是教材的主体部分，又称课本。5.课程实施：将课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。6.课程评价：指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。7.我国基础教育课程改革（新课改）：*核心理念：“一切为了每一位学生的发展”。*具体目标：*实现课程功能的转变（从