教师教学文本教学价值深度挖掘的研究

教师教学文本教学价值深度挖掘的研究做一线文科教学快十个年头，我越来越深地体会到，一堂课好不好，根本往往不在教学设计有多花哨、多媒体用得有多炫，而在我们对手里那篇最核心的教学文本，挖得够不够深、准不准。很多时候，一篇文质兼美的经典文本摆在面前，我们扒出里面的考点，嚼碎了喂给学生，却把文本本身最动人、最能滋养人的东西丢掉了，这不仅是对教学资源的浪费，更是对学生成长的不负责。本文就从一线教学的实际出发，聊聊教师该如何深度挖掘教学文本的教学价值，厘清概念、直面问题、梳理路径，希望能给同行们一点可供参考的思路。1教学文本深度教学价值的核心内涵要谈深度挖掘，首先得弄明白，我们要挖的到底是什么，深度价值和普通的文本价值有什么区别。1.1文本教学价值的分层属性一般来说，任何一篇进入课堂的教学文本，都有两层清晰的价值属性。第一层是显性的表层教学价值，也就是所有人都能直接看到的价值，主要包括文本涉及的基础知识：语文文本的字音字形、文法修辞，历史文本的史实线索、基本观点，政治文本的理论框架、核心概念，这些都是看得见摸得着，也是日常测评常考的内容，大部分教师都能轻松挖到这一层。第二层是隐性的深层教学价值，也就是我们说的需要深度挖掘的价值，它藏在文字的背后，是文本本身承载的思维方式、情感态度、文化基因和育人价值，它不会直接写在纸面上，需要教师带着学生一起品读、揣摩、激活，才能真正显现出来。1.2深度挖掘的本质界定很多人对深度挖掘有误解，觉得深度挖掘就是脱离文本瞎解读，或者把简单的问题复杂化，其实不是。深度挖掘的本质，是建立在文本本体基础上，对文本原有价值的发现和激活，是把藏在文字背后的、对学生成长有用的内容挖出来，而不是教师把自己的主观想法强加到文本身上。它追求的不是越奇怪越有深度，而是越贴近文本本身、越能滋养学生，才越有深度。2当前文本价值挖掘的共性问题与深度挖掘的必要性厘清了核心内涵，我们再来看看当下日常教学中，文本价值挖掘普遍存在哪些问题，也就更能理解为什么我们要强调深度挖掘的重要性。2.1日常教学中存在的普遍问题结合我自己听课、教研的经历，目前大部分课堂在文本价值挖掘上，主要存在三类问题。2.1.1功利化筛选，唯考点是从这是最普遍的问题，很多教师备课时第一件事就是查这篇文本考什么，哪些是高频考点，凡是不直接考试的内容，一概删掉不讲。比如讲一篇经典散文，作者的情感变化、文章的审美意蕴，因为不直接出现在考题里，就全部跳过，只讲修辞手法、答题模板，一篇完整的好文最后拆得七零八落，只剩下一堆干巴巴的答题要点。我之前和一个毕业几年的学生聊天，他说上学的时候学过几十篇必背课文，现在只记得哪个句子考了多少次翻译，根本不记得文章讲了什么，更别说喜欢上文本阅读，想想真的挺可惜的。2.1.2碎片化解读，忽略整体价值还有不少教师挖文本，习惯逐字逐句拆解知识点，把一篇完整的文本拆成一个个孤立的要点，完全不把文本当成一个有生命的整体去解读。比如讲《荷塘月色》，就拆成第一段讲内容、第二段讲修辞，总结完中心思想就结束了，根本没有带领学生去体会朱自清写这篇文章时，那种内心的彷徨与难得的宁静，那种知识分子在特殊处境下的心境，学生只记住了几句优美的句子，却根本不知道作者为什么要写这一片荷塘，整篇文章的整体美感早就被拆没了。2.1.3过度化衍生，偏离文本本体还有一种相反的极端，就是为了追求所谓的“新颖”“深度”，完全脱离文本本身随意发挥。比如讲《愚公移山》，不去挖文本里那种知其不可而为之的坚持精神，反而扯到愚公破坏生态环境；讲《背影》，不去品文本里笨拙又深沉的父子真情，反而去扒一堆和文本无关的作者家事，把好好的一篇课文讲成了八卦故事会，这种所谓的“深度挖掘”，本质上就是跑偏，根本不是真正的深度挖掘。2.2深度挖掘教学文本价值的必要性看清了这些问题，我们也就明白深度挖掘的意义所在了。2.2.1是落实核心素养育人目标的必然要求现在的教学早就从“育分”转向“育人”，核心素养的培养最终都要落到文本这个载体上，只有把文本的深层育人价值挖出来，才能真正实现培养全人的目标，而不是只培养会做题的机器。2.2.2是提升学生文本解读能力与审美水平的核心路径学生会不会读文章、能不能感受美，从来不是靠背答题模板练出来的，是靠一次次深度品读好文本练出来的。教师挖得越深，学生就能跟着看得越深，慢慢就能学会自己品读文本，真正爱上阅读。2.2.3是促进教师专业成长的重要抓手教师备课挖文本的过程，就是自己和文本对话、和作者对话的过程，你能挖到多深，本身就代表你的专业素养到了什么程度。我自己深有体会，刚上班的时候讲《岳阳楼记》，也就只会讲字词翻译和中心思想，讲了十几年之后，再读这篇文章，才能真正体会到范仲淹被贬之后还能心忧天下的境界，再讲给学生听的时候，整堂课的味道都不一样了，经常挖深文本，教师自己的文化素养和教学能力都会慢慢提升。3教学文本教学价值深度挖掘的实践路径既然深度挖掘这么重要，我们日常教学中具体该怎么做呢？结合这么多年的教学经验和教研总结，我梳理了几个切实可行的方向。3.1立足文本本体，从文字细节中挖掘深层价值深度挖掘的根永远扎在文本本身，离开文本谈深度都是空中楼阁。所以第一步就是沉下心来咬文嚼字，去品文本里的关键词句、矛盾点和留白处。比如我们都熟悉的《孔乙己》，孔乙己出场买酒时“排出九文大钱”，一个“排”字，很多老师一眼就带过了，其实仔细品，这个字太有味道了：孔乙己穷，兜里没几个钱，但他不肯和站着喝酒的短衣帮混为一谈，要维持自己读书人的体面，所以掏出钱来也要一枚一枚整整齐齐排开，告诉老板我一文钱不少，我是讲规矩的正经人，就这一个字，孔乙己好面子、迂腐又可怜的形象一下子就立住了，这就是文字细节里的深层价值，不挖根本体会不到。除了关键词，文本里的矛盾点和留白处更是宝藏，比如很多小说结尾的留白，作者没有把话说完，留出来的空间刚好让学生去体会人物的命运，去思考背后的社会问题，比直接把主旨灌输给学生要深刻得多。3.2联结时代语境与作者生平，在大背景中挖掘文本价值很多文本我们读着浅，往往是因为我们把它从生长的土壤里拔了出来，不了解背景，自然体会不到深层的分量。比如讲文天祥的《过零丁洋》，只让学生背“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，学生只会把它当成一句口号，体会不到里面的悲壮，你把文天祥当时兵败被俘、元军多次劝降、他宁死不降的处境讲清楚，学生就能感受到，这句话是一个人用生命写出来的誓言，分量完全不一样。当然，联结背景也要把握好度，背景是为了帮助理解文本，不是喧宾夺主去讲一堆和文本无关的内容，更不能去挖无关的八卦，偏离了文本本身的核心。3.3对接学生的生活经验与认知水平，把文本价值转化为学生的内在成长深度挖掘出来的价值，最终要落到学生身上，不能老师自己觉得好，学生却毫无感觉，所以一定要对接学生的生活经验，让文本和学生的生活产生关联。比如讲史铁生的《秋天的怀念》，挖母爱的时候，不能只干巴巴说“这篇文章体现了母爱的伟大”，要引导学生想想，自己有没有过冲着妈妈发脾气的时候，有没有发现妈妈悄悄退出去、还偷偷惦记着你的细节，这么一引导，学生一下子就有了共鸣，不少学生上完课都会红眼睛，这个时候文本的价值就真正进到了学生心里，不是停在纸面上。而且不同学段的学生认知水平不一样，挖掘的深度也要调整，小学生我们就挖贴近他们生活的朴素情感，中学生我们可以挖更深的人生思考，符合学生的认知规律才是有效的挖掘，不能拔苗助长。3.4整体关照文本，分层实现价值落地深度挖掘不是说只挖深层价值，就不要表层价值了，其实深度挖掘是建立在表层价值基础上的，要遵循从浅到深的顺序，分层落地。比如讲一篇文言文，首先要把字词、翻译这些基础知识讲清楚，打好基础之后，再去挖作者的思想品格、文本的文化意蕴，要是连基本的文字都没读懂，上来就讲大道理，那就是空中楼阁，学生根本听不懂。所以我们要先显性后隐性，先知识后育人，一步步推进，让学生慢慢接受，慢慢体会，才能真正把文本的价值吃懂吃透。总结总的来说，教师对教学文本教学价值的深度挖掘，不是什么高深莫测的理论，也不是为了追求花哨的噱头，其实就是我们作为教师，对文本多一份敬畏，对学生多一份用心，愿意多花一点时间，沉下心来和文本对话，带着学生一起去发现文字背后那个更丰富、更动人的世界。我们常说文本是教学的核心，其实一篇文本的价值能发挥多大，很