【统编版初中语文革命文化题材选文教学现状及原因分析9400字】

统编版初中语文革命文化题材选文教学现状及原因分析目录TOC\o"1-3"\h\u6381统编版初中语文革命文化题材选文教学现状及原因分析 126888第一节问卷调查的基本情况 132146一、问卷调查的内容 11871二、问卷调查的数据结果 221051第二节革命文化题材选文教学现状分析 216000一、学生调查问卷分析 216966二、教师调查问卷分析 103614第三节革命文化题材选文教学现状成因分析 1421065一、革命文化题材的特殊性 1418207二、教师教学方式的单一性 15语文学科兼具人文性与工具性，比如，在教学古诗词与文言文时，学生能够感受古代文人志趣，陶冶情操，也能掌握各种文言语用知识，从传统文化中获得新知。革命文化题材类的文章作为统编教材选文中的一部分，它历来没有像古诗词、文言文那样受到太多的重视。尽管教材中革命文化题材类的选文都是现代文、现代诗歌，但由于它题材的特殊性以及历史背景的隔阂，在教学过程中面临着各种各样的问题。为了了解革命文化题材选文在实际教学中的现状，发现教学中存在的亟需解决的问题，笔者通过问卷的形式展开了调查。问卷调查的基本情况一、问卷调查的内容为了真实地了解当前统编版初中语文教材中革命文化题材选文的教学现状，笔者对河南省某市某中学进行了调查研究，本次调查从这所中学的七、八、九年级中随机抽取300名学生进行问卷调查，并对20名教师进行了问卷调查。调查问卷分为教师版和学生版，教师版问卷主要围绕教师的教学依据、教学方式和教学内容等维度进行问题设计，学生版问卷主要围绕学生对革命文化题材选文的学习态度、学习方法和课外阅读等维度进行问题设计。通过问卷调查，目的在于深入了解革命文化题材选文的教学现状，并发现教学过程中存在的具体问题，总结归纳产生问题的原因，为第三章的教学策略提供一些现实依据和支撑。二、问卷调查的数据结果2020年11月，笔者对河南省某市某中学进行了调查研究，本次调查在这所中学的七、八、九年级中随机抽取300名学生进行问卷调查，另外还对20名教师进行了问卷调查。本次调查共发放调查问卷320份，回收320份，回收率为100%。回收有效问卷314份，其中学生问卷294份，教师问卷20份，问卷回收有效率为98.1%。表2-1问卷调查的基本情况频率百分比有效百分比累积百分比有效七年级11840.140.140.1八年级11438.838.878.9九年级6221.121.1100.0合计294100.0100.0由表2-1可知，笔者回收的294份有效问卷，涉及初中三个年级，其中七、八年级的回收比例较为平均，分别占比40.1%和38.8%，而九年级占比21.1%，所占比例最小。问卷发放年级占比如此分布，主要考虑两个因素：第一，革命文化题材选文在七、八年级教材中的数量要多于九年级；第二，九年级学生的课业压力大于七、八年级，因此在九年级发放问卷的数量最少。由此可见，笔者在调查问卷中所选取的样本具有真实性。第二节革命文化题材选文教学现状分析一、学生调查问卷分析学生调查问卷一共有14道问题，其中前13道题为选择题，最后一道题是主观论述题。问卷调查结果分析如下：对革命文化题材选文缺乏系统性的认知图2-1学生对革命文化了解概况图如图2-1所示，学生对革命文化的了解程度参差不齐，非常了解革命文化的学生占比为18.0%，77.6%的学生对革命文化一般了解，其余4.4%的学生则对革命文化不了解。表2-2学生对革命文化了解概况的调查统计表题目选项所选人数比例2.你是通过哪种方式了解革命文化的？（可多选）A.学习语文教材中的革命文化题材选文11037.4%B.阅读革命文化题材类的书籍19666.7%C.通过看相关题材的电视剧19767.0%D.参观游览革命圣地13646.3%E.听长辈讲述革命故事12843.5%F.其他：103.4%根据表2-2中的统计数据可知，学生了解革命文化的方式是非常多元的，观看相关题材的电视剧是了解革命文化最便捷的方式，67.0%的学生都选择了C项。相比之下“阅读革命文化题材类的书籍”也同样受学生们的青睐，选这种方式的学生数量占比66.7%。通过参观游览革命圣地了解革命文化的学生数量占比46.3%，这种方式能够丰富学生的生活体验。43.5%的学生是从长辈那里了解革命文化的，学生们的祖辈或许经历过革命岁月，聆听长辈们讲述革命故事，正是一种传承。而只有37.4%的学生通过语文课堂的学习了解革命文化，显然革命文化题材选文承载的价值没有充分得以发挥。另外，此题目F选项是开放型答案，统计10位学生的答案，一位学生写着“我爸爸是转业军人”，简短的回答充满着恳切与自豪感；有的同学还写到“在历史课上了解革命文化”，有的学生说“在网上看过相关资料”，还有一位学生写到“我都不知道什么是革命文化”。通过分析以上两组数据，可以发现大部分学生对革命文化都是一般了解，而在语文课堂上学习革命文化题材类选文不是他们了解革命文化的首要途径。表2-3学生对革命文化题材选文熟悉程度调查统计表题目选项所选人数比例3.你知道语文教材中有哪些革命文化题材类的课文吗？A.非常清楚7726.2%B.知道一些20971.1%C.不清楚82.7%4.你是怎样判断出这些课文属于革命文化题材的？A.借助单元导读、预习导语、课下注释、课后练习以及旁批13044.2%B.查阅工具书和相关资料7224.5%C.教师课堂上的讲解9231.3%表2-3显示出，26.2%的学生清楚地知道语文教材中革命文化题材选文的具体篇目，2.7%的学生则不清楚，剩余71.1%的学生介于两者之间，知道一些但不全面。就如何判断出的问题而言，大部分学生在教材中的助读系统中寻找痕迹，这证明“助读和练习起着对一项知识、尤其是对一篇课文的教学内容的固定作用，或者说，它们是对课程内容的具体展示”王荣生等著：《语文教学内容重构》，上海：上海教育出版社，2007年，第26页。，助读系统有良好的辅助教学的作用。24.5%的学生利用课余时间查阅工具书，并了解选文的相关资料，68.7%的学生主要是通过自学的方式来判断革命文化题材选文。教师在课堂上的讲解，是学生判断课文属于革命文化题材的又一依据，但仅占有31.3%的比例。教师在讲课过程中并没有针对课文的题材详细地讲解，学生对这一题材选文的熟悉程度并不算高。王荣生等著：《语文教学内容重构》，上海：上海教育出版社，2007年，第26页。对“革命文化题材”不感兴趣，学习目的偏离核心素养图2-2学生对革命文化题材选文的感兴趣程度图2-2非常清晰地证明了学生对革命文化题材选文的感兴趣程度，“非常感兴趣”和“不感兴趣”的学生以相似的比例占少数，而接近76%的学生对革命文化题材类的选文感兴趣程度为一般。“兴趣”是学习的初始动机，基于上述数据分析，可以窥见初中生们对革命文化题材类选文的学习兴趣并不是很浓厚，因此教师在教学过程中要注重激趣。表2-4学生关于革命文化题材选文的学习情况调查统计表题目选项所选人数比例6.你在学习革命文化题材选文时会感到困难吗？A.经常会196.5%B.有时会21573.1%C.不会6020.4%7.学习革命文化题材选文时面临的难点主要是？A.历史背景隔阂12341.8%B.难以体会课文包含的革命情感4916.7%C.理解人物形象的障碍299.9%D.无法掌握选文的写作特点9331.6%学生在学习的过程中会遇到各种问题与困难，如上表所示，79.6%的学生在学习革命文化题材选文时都会感到困难，这些难点一部分是由客观原因引起的，比如课文本身历史背景的限制、或者写作特点难以把握；另一部分是主观原因造成的，比如16.7%的学生表明难以体会课文包含的革命情感，9.9%的学生在理解人物形象上存在障碍。基于此种情况，教师在备课时，要有意识地重视学生的理解难点，改变教学设计中与实际教学有冲突的地方，学生在听课时，要善于改变学习方法，注意知识之间的迁移。 图2-3学习革命文化题材选文的目的调查第8题是多选题，故此题按照单个选项的重复频率统计占比。文史不分家，革命文化题材选文承载着过往的历史，因此大部分学生都认为学习目的在于了解相关革命历史，A选项出现的频率高达91.8%。另外占有大部分比例的两个答案为：学习人物的品质、感受家国情怀。在教学革命文化题材选文的过程中，“知人论世”是有效的教学方法，它能帮助学生了解课文所写事件的历史背景，但需要注意的是，大部分学生把了解相关革命历史当作学习选文的最主要目的，偏离了语文课的航道，似乎把语文学成了历史。选择掌握语言写作手法的学生有50.7%，可以推测教师在课堂上对选文语言的分析、对写作手法的赏析还不够充分。还有一部分学生认为学习的主要目的是为了应对考试，考试确实是一个检验学习成果的途径，用相对的目光来审视，它在一定程度上能够激发学生的学习动机。只不过学生如果把考试作为学习的主要目的，将不利于提升语文核心素养，致使学习目的功利化。（三）教师教学方式模式化，教学内容应试倾向明显表2-5革命文化题材选文的教学情况调查统计表题目选项所选人数比例9.教学过程中，老师更注重以下哪些方面的讲授？A.选文的结构或情节分析5117.3%B.革命人物的形象分析15251.7%C.选文的写作手法分析227.5%D.革命情感的体会6923.5%10.老师在课堂上会对革命文化题材选文进行专题归纳总结吗？A.会186.1%B.很少会6120.7%C.不会21573.1%11.在教学时，老师会利用多种资源来加强革命传统教育吗？A.会4916.7%B.不会24583.3%第9——11题是对教学情况的调查统计，由统计数据可知，教师在教学过程中比较重视对人物形象的分析，这侧面反映出学生对描写革命人物形象的选文记忆比较深刻，比如人物传记《邓稼先》《太空一日》，或者写人散文《说和做——记闻一多先生言行片段》。另外，中考真题的现代文阅读常考“对某一人物的形象分析”，基于此，教师在教学过程中会有意地引导学生着重分析人物形象。相比之下，教师授课的重点在“选文的结构或情节分析、选文的写作手法分析、革命情感的体会”这三点上稍有些偏失。根据第10题的数据统计结果，发现只有6.1%的学生证明教师在课堂上对革命文化题材选文进行了专题归纳总结，这个比值非常低，究其原因，是由于统编初中语文教材并没有明确将“革命文化”设计为单元主题，只有七年级下册第二单元的主题“祖国之恋”体现了家国情怀，因此教师没有注重这类选文之间的关联性，从而忽视了革命传统教育。第11题主要为了调查教师课堂教学方式选用的多样性，显而易见的是，83.3%的教师并不擅长利用多种资源丰富语文课堂的革命传统教育，这样一来，语文课堂教学千篇一律，学生在听课时容易产生倦怠感。（四）学生缺乏“三位一体”课外阅读意识图2-4《红星照耀中国》导读情况调查显示，一线教师十分重视引导学生阅读名著，90.5%的教师都会在课堂上进行《红星照耀中国》的导读。在《2020年河南省普通招生考试》的试卷中，“名著阅读”考察两本书，其中一本便是红色经典《红岩》，题干设置为：回忆《红岩》里宋振中的人物事件，谈一谈他的事迹对你带来了哪些影响，你有什么情感触动。从题干设计可以发现名著阅读对学生的阅读考察十分细致，不仅考察学生的阅读之厚度，更强调学生在自主阅读过程中的情感之精度。《红星照耀中国》也是红色经典，不同于情节性较强的《红岩》，《红星照耀中国》是纪实作品，因此这本书读起来将有一定的难度。图2-5《红星照耀中国》学生阅读难点统计图正如上图所示，学生在阅读《红星照耀中国》时存在一些难点，其中“没有足够的时间阅读整本书”占55.8%，学生课业压力大，课余时间还要奔走于各个兴趣班，除去休息娱乐的时间之后，读书的时间实则不充裕。排除这些客观因素，这些学生以没有时间为由，也反映着他们对这本书的阅读兴趣不足。还有39.8%的学生认为自己没有良好的阅读习惯，很难读完整本书。读书需要静下心来并沉入进去，比起厚重的书籍，学生偏爱片段式阅读，衷情于网络小说，因此学生在阅读红色经典时往往如坐针毡，无法产生沉浸式的阅读体验。另外，教师对学生的阅读指导不够，也是导致学生阅读存在困难的原因。36.7%的学生认为教师对《红星照耀中国》的导读不够生动有趣，27.9%的学生认为自己没有得到阅读指导，教师根据此情况应该适当地调整教学方式，做到授之以渔。学生问卷的最后一题是主观题，题干为“你对统编版初中语文革命文化题材选文的教学有什么建议？”，学生们各抒己见，“没有建议”的问卷视为无效作答，现将有效建议进行分类。首先，学生普遍认为教师的教学方式单一、乏味，例如有位学生建议“让课堂更加生动有趣，不要严肃死板，要多与学生进行互动”，另一位学生建议“老师讲的时候丰富情感，使学生更能体会人物的精神”。教与学是课堂的主旋律，教师在教学过程中要以引导者的身份，积极与学生展开互动。其次，学生建议教师多补充一些与选文相关的历史背景，比如有的学生提议“加一栏关于作品的时代背景的链接，这样更能够让学生学习课文时感同身受。全身心地投入在文章中，更方便理解作者的写作目的或人物品质”，或“多补充一些课外知识，开阔视野，注重理解人物形象与革命情怀，在总结写作手法时从多方面进行”。最后，学生对应试化教学有很大的意见，“太过于注重考试，无法细致去感受和体会。如果只是为了考试而去学习，那无意义”一位学生写到。基于以上四个维度的问卷调查分析，可以发现学生在学习革命文化题材选文时，存在以下几个问题：1.对语文教材中蕴含的革命文化了解不够清晰。调查显示，教师并没有将革命文化题材类的选文归类或讲解这一题材，学生对这一题材的选文熟悉度不高。2.学习兴趣低、学习目的功利化。由于革命文化题材选文的历史背景都比较特殊，学生在不了解选文创作背景的情况下，表示学习存在困难。另外，绝大部分学生认为学习选文的目的是了解革命历史，或者是为了考试而学习，这两种学习目的都有悖于构建语文核心素养。3.学生在学习革命文化题材选文时，忽视与红色经典课外阅读的关联性，以致于课外阅读对教读课文的辅助性作用没有得以发挥。一方面，教师对红色经典的阅读指导不够，没有充分激发学生的阅读兴趣，另一方面，学生自身没有养成良好的阅读习惯，再加上课业压力大，阅读时间不充裕。教师调查问卷分析教师调查问卷一共有10道问题，且都为选择题。问卷调查结果分析如下：教师忽视选文的革命文化内涵教师问卷的第1题也是对革命文化了解程度的一个调查，15%的教师对革命文化非常了解，70%的教师比较了解革命文化，剩余15%的教师对革命文化并不了解。总体来看，85%的教师对革命文化有一定的了解，这为教学活动打下了基础。表2-6对革命文化题材选文教学价值的调查表题目选项所选人数比例2.您认为语文教材有必要选编革命文化题材类的课文吗？A.非常有必要1785%B.有必要210%C.不清楚15%3.您认为教材选编革命文化题材选文的根本意义是什么？A.加强语文学科的革命传统教育1155%B.传承革命文化、树立文化自信735%C.丰富学生的审美体验210%毋庸置疑，革命文化题材选文具有独特的教学价值，95%的教师一致认为语文教材有必要选编这类课文。在对选编革命文化题材选文的根本意义的调查中，55%的教师认为是加强语文学科的革命传统教育，35%的教师认为是传承革命文化、树立文化自信，只有10%的教师认为是丰富学生的审美体验。语文学科以语言为“体”，思维、文化、审美“三翼”共同推动着“体”的有效发展，足以表明“思维、文化、审美”的培养缺一不可，它们在教学中的比重应该是均衡的。然而当谈论到选文的根本意义，超过半数的教师更看重革命文化题材选文的思想教育价值，略微忽视文化和审美的培养，这一点值得注意。教学设计欠缺情感与审美体验目标表2-7对革命文化题材选文教学设计的调查表题目选项所选人数比例4.您会对革命文化题材选文进行统一备课吗？A.会210%B.不会1890%6.您会把领悟革命情感、体会革命精神当成主要教学目标吗？A.会840%B.不会1260%7.您会有意识引导学生区分文学类文本和实用类文本吗？A.会945%B.不会1155%根据表2-7得知，教师在备课过程中很少有人对革命文化题材选文进行统一备课，绝大多数教师是按照教材的单元主题备课，按照教材课文的排列顺序教学。上一章节分析到，统编教材中的革命文化题材选文体裁多元，而通过调查和旁听教师讲课就会发现，无论选文的体裁如何，大部分语文课堂依然以教师的讲解为主，教师很少留出时间让学生自主合作学习探究。对于选文的文体特征，多数教师缺乏引导意识，“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文等文学样式”中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年，第15页。中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年，第15页。图2-6根据图2-6可以发现，教师在设计选文的教学目标时，会依据多种教学参考。其中90%的教师会依据考试大纲兼重难点来设计教学目标，语文课程标准亦是教师教学参考的重要依据，而有一半的教师忽视了学情分析。从第6题可以看出，40%的教师会把领悟革命情感、体会革命精神当成主要教学目标，60%的教师则不会，那么从一方面来说，这体现出不同教师对课文的解读存在偏差，有的教师注重语文课堂的人文性，而大部分教师更注重语文课堂的工具性；另一方面，教师在设计教学目标时，只有40%的教师会依文而教，而其余的教师忽视了教材文本类型的差异，故在设计教学目标时，容易顾此失彼，或只考虑让学生领悟革命情感、体会革命精神，或对此只语不提。图2-7第8题是对红色经典名著导读情况的调查，由图可知，教师采用的导读方法比较多元，在这些导读方法中，教师们相对擅长利用三种，分别为“开展阅读课”、“指导阅读方法”、“让学生自主阅读”，这三种教学方式比较中规中矩。而另外三种导读方法，只有很少一部分教师使用。用教材中的选文引导学生阅读红色经典，正符合“教读”—“自读”—“课外阅读”三位一体的阅读教学模式，影视资源也是语文教学可以加以利用的资源，只不过教师在利用影视资源导读时，要根据导读书目的特点，选择合适的视频辅助教学，以《红星照耀中国》的导读为例，纪录片是最佳选择。40%的教师会开展读书交流活动，这个比例并不高。读书是读者与书本的隐秘沟通，而交流是产生思想碰撞的基石，读与思应该结合起来，以读促思，以思促读，因此开展名著专题交流活动，不仅可以敦促学生阅读名著，更能在交流中提升学生的思维能力。“革命文化”主题课外实践活动不足表2-8题目选项所选人数比例9.您是否举办过有关革命文化的主题活动？（若答案为“否”，无需回答第10题）A.是735%B.否1365%10.若您举办过有关革命文化的主题活动，您的侧重点是什么？A.组织学生发表演讲，讲述过革命人物的故事210%B.特殊纪念日，利用班会时间提醒学生铭记历史210%C.赏读革命人物的文学作品，例如赏读毛泽东诗词315%根据表2-8可以得知，35%的教师举办过革命文化的主题活动，这些活动都与语文教学息息相关。首先，10%的教师组织学生发表演讲，讲述过革命人物的故事。据了解，这些教师为了提高学生的口语交际能力，每节课课堂初始的三分钟都会留给学生演讲，由学生讲述自己感兴趣的故事，其中便涉及一些革命人物的故事。其次，在某些特殊纪念日，学校会组织各个班级召开主题班会，例如“雷锋日”和“九一八事变”等一些纪念日，作为班主任的语文教师便会开展班会，提醒学生学习榜样、铭记历史。最后，个别教师还会利用综合性学习来赏读毛泽东先生的诗词，例如七年级下册第二单元的综合性学习“天下国家”，其中的活动“陶冶心灵：爱国诗词朗诵会”鼓励学生收集古代、现代的爱国诗词，以培养学生的家国情怀。但整体来说，教师组织的“革命文化”主题课外实践活动并不多，没有利用革命文化教育资源延伸教学。基于以上三个维度的问卷调查分析，可以发现教师在教学革命文化题材选文时，存在以下两个问题：1.教学方式单一。课堂教学以教师的讲解为主，学生多反映课堂气氛严肃死板，不够生动有趣，教师与学生的互动又太少。无论是选文的教学还是红色经典的导读，大部分教师都只选用中规中矩的教学方法，不擅长利用多种教学资源，增加课堂的趣味性。2.不同的教师对文本的解读存在偏差。有的教师注重选文教学的工具性，忽视了审美和文化的培养，而有的教师偏重选文的人文性教学，重在说教。第三节革命文化题材选文教学现状成因分析上文在对学生与教师调查问卷的分析中，已经将革命文化题材选文教与学两方面存在的问题进行了归纳，下文将分析教学现状中这些问题的成因。一、革命文化题材的特殊性新的社会环境中，革命文化依旧是激励中国人民坚持不懈、锐意进取的强大精神动力，也是我们创建文化自信的一个重要的精神来源，《义务教育语文课程标准》要求语文教材编写要注重继承和弘扬中华民族优秀文化和革命传统，《普通高中语文课程标准》也明确规定“继承和弘扬革命文化”，在这样的背景下，统编初中语文教材新增了一些革命文化题材选文。革命文化题材选文不仅具有阅读教学的普遍意义，而且承载着革命传统教育的独特价值，因其这一特殊性，影响了教学效果。（一）学生对革命历史背景存在隔阂“革命文化题材”其本身具有特殊性，选文创作时间集中于新民主主义革命时期、社会主义革命建设时期，依托宏伟的革命历史背景，凝结着特殊的革命情感与革命精神，从某种程度上来说，这类题材选文的思想教育价值要高于审美体验价值。在调查中发现，学生对“革命文化题材”并不是很感兴趣，不感兴趣的原因在于他们对革命文化具有陌生感，有的学生甚至建议教材中补充一栏关于作品时代背景的链接。当今初中生生活的时代与革命年代有天壤之别，革命年代战争不断、物资缺乏，所以革命文化题材选文皆以“家国情怀”为主旋律，饱含革命情感。但在现实学习中，学生了解革命文化的途径有限，绝大部分学生缺乏主动了解峥嵘革命历史、接受革命精神洗礼的兴趣，导致学习革命文化选文时难以与作者或文本共情。在课堂有限的教学时间内，教师无法对革命历史进行过度讲述，而学生在课外阅读时，又不会主动选择阅读红色经典，他们认为纪实类的红色经典缺乏可读性。（二）教师难以兼顾选文的思想性和审美性革命文化题材选文的特殊性还表现在，选文内容或反映革命事件、或赞扬革命精神、或描写革命人物事迹等，相较于其他课文，该题材选文内容比较枯燥、情感内涵难以理解，因此教师在解读文本、教学设计的过程中，出于对学情的考虑，便有意