《生锈与防锈》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学五年级上册

《生锈与防锈》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学五年级上册一、学情分析五年级学生已经具备基础的观察、对比实验能力，在本单元前面课程中，已经学习燃烧、变色游戏，初步建立“物质变化分为产生新物质、不产生新物质”的认知框架。生活中学生经常见到生锈的铁钉、铁栏杆、水龙头，能够直观看到生锈之后颜色改变，但多数学生仅仅把生锈当成“变旧”，很难理解铁锈是全新物质。学生可以完成简单对比实验，但是对于多变量对照实验的控制变量思维还比较薄弱，铁生锈实验周期较长，课堂只能完成实验方案设计，完整现象需要课后持续观察记录。五年级学生乐于联系生活实例，对于解决生活实际问题兴趣浓厚，但容易混淆“铁生锈只和水有关”或者“只和空气有关”，容易忽略二者共同作用，盐类加速生锈的现象缺少生活感知。二、教材分析本课属于冀人版2026新版五年级上册第三单元《物质的变化》，承接《燃烧的秘密》《变色游戏》，是单元中典型的化学变化探究课。教材设置三大板块：情境与问题、探究与发现、应用与拓展。情境与问题以生活生锈物品图片，抛出核心问题：金属生锈发生了什么变化。探究与发现分为两个活动，第一个活动“比较铁和铁锈”，通过刻划、电路导电测试、磁铁吸引三组实验，对比铁与铁锈性质差异，证明铁锈是新物质；第二个活动“研究铁生锈的条件”，设置五组对照试管实验，控制水、空气、盐变量，探究铁生锈环境条件。应用与拓展板块，结合生锈原理梳理生活防锈技术，引导学生分析不同防锈方法的科学原理，尝试设计防锈方案。教材把实验证据放在首位，引导学生依靠实验现象推理，而不是直接给出结论，落实新课标物质变化大概念，同时建立科学服务生活的意识。三、核心素养教学目标1.科学观念：通过对比实验，说出铁和铁锈在颜色、硬度、导电性、磁性上的不同，知道铁锈是不同于铁的新物质；明确铁生锈是空气与水共同作用的结果，盐分会加快生锈速度；知道防锈的本质就是隔绝铁与水、空气接触，能说出生活中常见防锈方法。2.科学探究：能够针对铁生锈现象提出可探究的科学问题，对生锈条件做出合理假设；能够读懂教材的五组对照实验设计，理解控制变量的实验思路；会用表格记录实验现象，基于现象归纳实验结论；可以结合已有条件设计简单防锈方案。3.科学思维：运用比较、分析、推理的方式，区分铁与铁锈；能够辨析多组对照实验当中变量与不变量，依据实验证据推导出生锈条件，区分现象与本质。4.态度责任：能够坚持长期观察课后对照实验，养成严谨求实、如实记录的探究习惯；了解金属锈蚀带来资源损耗，体会防锈技术对生产生活的价值，愿意用所学知识解释身边金属防锈现象。四、教学重难点教学重点：认识铁锈是新物质；掌握铁生锈的条件；理解各类防锈方法背后的科学原理。教学难点：理解对照实验的控制变量；真正理解铁生锈需要水和空气同时参与，而不是单一条件。五、教学过程情境与问题，导入新课教师展示教材课本插图：生锈的水龙头、铁栅栏、锈蚀金属器物图片。

师：同学们，请大家观察课本第11页情境板块的图片，想一想，生活当中你们在哪里见过生锈的物品？

生1：家里菜刀用完沾水会生锈。

生2：小区铁栏杆下雨之后会生锈。

生3：自行车放外面久了，螺丝会锈掉。

师：大家都观察得很仔细，课本当中提出一个问题：金属生锈以后发生了什么变化呢？很多同学觉得生锈只是东西变脏、变旧，到底是不是这样？生锈之后还是原来的铁吗？今天我们一起学习《生锈与防锈》。

设计意图：直接依托教材情境板块内容，调用学生生活经验，制造认知冲突，抛出本节课核心探究问题，自然引出课题。探究与发现活动一：比较铁和铁锈（教材课文讲解）师：翻到课本探究与发现第一部分，“比较铁和铁锈”，课本给我们列出三项观察操作，我们一起来读一读课本实验步骤：第一，用铁钉划一划铁制品和铁锈；第二，把铁制品、铁锈分别接入简单电路，观察灯泡是否发光；第三，用磁铁分别靠近铁和铁锈，观察现象。大家注意课本提示，使用铁钉注意安全，不要划伤手。

教师出示实物：光亮铁片、生锈铁片，简单电路器材、磁铁。

师：我们先来观察外观，大家说一说铁片和铁锈颜色上有什么不一样？

生：铁片是银白色有光泽，铁锈是红褐色，没有光泽，表面坑坑洼洼。

师：这只是眼睛看到的，外表不一样，能不能证明是两种物质？不能，我们要做课本上的三组测试。

教师演示第一个实验：用铁钉分别刻划铁片与铁锈。

师：大家看到什么现象？

生：铁片很难划出痕迹，铁锈轻轻一刮就脱落粉末。

师：说明二者硬度不同，铁锈质地疏松。

教师演示第二个实验导电测试：先后把铁片、铁锈接入电路。

师：接入铁片的时候灯泡亮了，接入铁锈灯泡不亮，这个现象说明什么？

生：铁可以导电，铁锈不能够导电。

教师演示第三个磁铁吸引实验：磁铁靠近铁片，铁片被牢牢吸住；磁铁靠近铁锈粉末，铁锈粉末不会被吸引。师：磁铁能够吸引铁，但是吸引不了铁锈。现在我们把三组实验现象整理到课堂表格当中。对比项目铁铁锈颜色光泽银白色，有金属光泽红褐色，无金属光泽硬度坚硬，不易刮落疏松，容易刮下粉末导电性可以导电不能导电能否被磁铁吸引可以被吸引不能被吸引师：结合表格，我们来思考课本交流问题：铁锈和铁是同一种物质吗？铁生锈之后有没有产生新物质？小组之间互相讨论。

小组交流之后，请学生作答。

生：铁和铁锈性质全部不一样，铁锈是新的物质。

师总结：铁生锈之后，产生了铁锈这种新物质，所以铁生锈属于产生新物质的化学变化，和前面学习蜡烛燃烧、苹果变色属于同一类变化。

设计意图：完整落实教材课文三组实验内容，通过演示实验配合表格，把感性观察转化为结构化证据，落实“铁锈是新物质”核心知识点，衔接单元物质变化大概念。探究与发现活动二：研究铁生锈的条件（教材课文讲解）师：既然铁生锈会生成新物质，那铁在什么样环境才会生锈？大家看课本，教材举了例子：掉漆铁栏杆、卫生间铁质水管、咸菜瓶铁盖更容易生锈。请大家读课本上的假设空白处，想一想，大胆猜想，铁生锈可能和哪些因素有关系？

生1：我觉得和水有关系，沾水的铁容易锈。

生2：空气也有关系，放在柜子里面干燥铁不容易锈。

生3：咸菜瓶子有盐，是不是盐也会让生锈变快？

师：同学们的猜想和课本设置实验的思路一致，我们看课本实验材料：5枚铁钉、5支试管、食用油、盐。课本给出完整实验方法，我们一起读课本实验步骤：把5枚干净铁钉分别编号1‑5号试管。1号干燥密封；2号加满食用油密封；3号加满水密封；4号少量水敞口；5号少量水加盐敞口放置，连续观察十几天记录现象。

师：这个实验需要十多天才能看到完整结果，课堂没有办法等待，我们一起来分析课本实验每一组在控制什么条件，请大家思考问答。

师：1号试管干燥密封，里面有空气，几乎没有水，目的是研究什么？

生：没有水，只有空气的时候铁钉会不会生锈。

师：2号加满食用油密封，油隔绝空气，几乎没有水，起到什么对照作用？

生：没有空气，没有水，观察铁钉变化。

师：3号加满水密封，几乎没有空气，有水，这一组想要验证什么？

生：只有水，缺少空气，铁钉能不能生锈。

师：4号试管少量水敞口，既有水又接触空气；5号有水有空气还加入盐。请大家预测课本实验会出现怎样结果，小组讨论。

学生小组发言之后，教师出示教材预设实验现象：1、2号几乎不生锈；3号轻微锈迹；4号明显生锈；5号生锈最为严重。

师：对比全部五组现象，我们可以得到课本隐含的结论，请大家跟着梳理：只有水或者只有空气，铁很难生锈，铁生锈需要水和空气共同作用；盐分可以加速铁生锈。海边铁器更容易生锈，就是海水当中盐分带来的影响。

师追问：卫生间的铁水管为什么容易生锈？

生：卫生间潮湿，水汽多，同时接触空气，满足生锈条件。

设计意图：完整解读教材课文实验文本，因为实验周期长，课堂重点训练学生读懂对照实验、识别变量、推理结论的科学思维，落实课本假设、实验步骤、现象分析完整链条，突破本课难点。应用与拓展：怎样防止铁生锈师：知道生锈条件，我们就可以想办法防锈。防锈的科学道理是什么？结合刚才结论，谁来说一说？

生：不让铁同时碰到水和空气。

师：课本应用拓展板块，列举生活大量实例，我们一起来分析案例。

案例1：菜刀用完擦干。提问：原理是什么？

生：擦干水分，去掉水这个生锈条件。

案例2：自行车车架喷漆。提问：喷漆起到什么作用？

生：油漆覆盖表面，隔开铁和空气、水接触。

案例3：铁链条涂抹机油。提问：涂油防锈原理？

生：油隔绝空气水分。

案例4：搪瓷盆、镀锌铁皮。提问，这一类防锈共同思路？

生：在铁表面增加保护层。

教师梳理，把防锈方法分成两大类：第一类，保持铁制品洁净干燥；第二类，表面覆盖保护层（涂油、喷漆、电镀、搪瓷）。

师：现在请大家思考一个课本延伸问题：家里铁锅，怎么做可以减缓生锈？

生：洗完锅之后擦干，涂上一层食用油。

师继续追问：是不是只要防锈就全部喷漆？铁锅能不能喷漆？

生：不行，锅要接触食物，油漆不能吃，所以铁锅适合洗完擦干、少量涂食用油。

师小结：选择防锈方法，除科学原理，还要结合物品实际用途。

设计意图：对接教材应用拓展板块，使用案例问答，引导学生利用生锈原理去解释生活技术，做到知识迁移，避免死记硬背防锈方法。课堂小结师：我们回顾本节课学习内容，谁来梳理本节课学到的重点？

学生发言之后教师完整总结：本节课我们通过课本三组对比实验，知道铁锈是不同于铁的新物质，铁生锈属于生成新物质的化学变化；通过分析五组对照实验，得出铁生锈需要