人王常青卓资山逸夫学校2026年3月17日

公开课教学实录王常青·卓资山逸夫学校2009年3月17日《亡羊补牢》课堂讲授回顾公开YATSENSCHOOLCONTENTS目录01课堂回眸2009年3月17日《亡羊补牢》公开课实录04校园风华九年寄宿制学校的硬件与师资02师者常青从乡村讲台到政协教科卫体委员会主任05桃李芬芳中考成绩、竞赛获奖与社会声誉03逸夫溯源邵逸夫先生第十二批捐资建校始末06薪火相传一堂课与一所校的教育启示CHAPTER01课堂回眸2009年3月17日《亡羊补牢》公开课实录壹CONTEXTPAGE04一堂普通的公开课2009年3月17日的这堂《亡羊补牢》公开课，是王常青老师在卓资山逸夫学校日常教学的真实切片，折射出内蒙古基层小学语文教育在新课改初期的探索面貌。2000年代北方小学教室上课实景时间坐标2009年3月17日正值春季学期中段，三年级学生已完成识字积累，进入寓言理解的思维训练阶段。课程定位《亡羊补牢》选自人教版三年级下册第九单元，是该学段读故事明道理能力培养的核心篇目。教学环境彼时学校多媒体设备有限，课堂以板书、朗读、小组讨论为主要互动形式，体现朴素的教学本色。教研背景该课属于校内公开课序列，旨在推动教师间相互观摩、共同提升寓言类课文的教学策略。教语文公开课TEACHINGOBJECTIVESCURRICULUMDESIGN三维教学目标设计教案显示王常青老师已将新课标三维目标融入寓言教学，目标表述具体可测，兼顾语言训练与思维发展。知识与技能目标学会本课寓、则、窟、窿、叼、狼、街、劝、悔等九个生字，能正确书写并组词运用。能有感情地朗读课文，用自己的话完整讲述《亡羊补牢》的故事情节，做到条理清晰、语言流畅。KNOWLEDGE&SKILLS过程与方法目标运用查字典、联系上下文、联系生活实际三种方法理解亡、牢、街坊等重点词语的含义。通过同桌分角色朗读、小组交流等方式，在合作学习中抓住重点词句理解课文内容。PROCESS&METHOD情感态度与价值观理解寓言故事蕴含的知错就改、及时补救道理，并能结合自己的生活实际谈出真实感受。初步掌握学习寓言的一般方法：先理解题目和内容意思，再联系实际体会寓意。EMOTION&VALUESLITERACY字词教学：夯实语言基础字词教学环节采用自主认读+同伴互助+多维检测三步策略，将九个生字的音形义训练嵌入寓言阅读情境。自主认读阶段学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，培养独立识字的习惯与能力。同伴互助阶段读完课文后在小组内交流难读、易错的字词，利用同伴资源解决个体识字难点。多维检测阶段通过看拼音写词语、选择正确答案、填空等多种题型，全面检验字词掌握程度。语境巩固阶段所有字词练习均围绕《亡羊补牢》文本展开，使识字与阅读理解同步推进、互为支撑。H教学课件LESSONQUESTIONCHAIN问题链驱动的深度阅读课堂以四个递进式问题串联全文理解：从情节梳理到人物分析，再到词义辨析，最终抵达寓意概括。01情节梳理牧羊人一共丢了几次羊？引导学生快速定位关键信息，建立对故事脉络的整体把握。02人物分析街坊怎么劝？他什么态度？通过分角色朗读体会人物心理，为理解不听劝告的后果做铺垫。03词义辨析亡和牢是什么意思？要求学生查字典并联系课文，在具体语境中掌握多义词的准确含义。04寓意提炼用自己的话说说亡羊补牢的意思促使学生将文本语言转化为个人表达，完成从读到说的迁移。情节→人物→词义→寓意EXTENSIONPEDAGOGY从寓言到生活的迁移拓展环节突破了标准答案式的寓意总结，通过联系生活实际和归纳学习方法两个维度，将寓言教学从知识传授提升为思维习惯培养。生活联结引导学生回忆自己或身边知错不改或及时改正的真实事例，使抽象道理获得具身经验支撑。方法归纳师生共同总结"理解内容和题目意思—联系实际体会寓意"的寓言学习路径，形成可迁移的阅读策略。价值内化通过填空练习"牧羊人有对也有错"，帮助学生辩证看待人物行为，避免非黑即白的简单判断。正向激励课堂结尾以"三三班的小朋友真棒"收束，用积极评价强化学生的学习自信与参与热情。REFLECTION朴素课堂的时代价值这堂公开课的历史意义不在于技术层面的创新，而在于它真实保存了2009年基层语文教育的原生样态。工具性扎实字词教学不走过场，音形义三维检测确保语言基础牢固，体现了语文学科的本体坚守。人文性自然寓意理解不生硬灌输，而是通过问题链和生活联结让学生自主建构，尊重认知规律。主体性真实小组交流、分角色朗读、联系生活谈感受等环节让学生真正成为学习的主人而非观众。时代性鲜明课件保留了2009年基层课堂的技术条件与教学风貌，成为研究新课改初期实践的珍贵史料。回望这堂课，它的价值不在于多么精巧的设计，而在于真实记录了2009年一位基层语文教师的日常教学状态。CHAPTER02师者常青从乡村讲台到政协教科卫体委员会主任PROFILE王常青：人物履历概览王常青的职业轨迹横跨基础教育一线与自治区级教育治理，从卓资山逸夫学校的语文教师成长为政协教科卫体委员会主任。基本信息1969年7月生，汉族，中共党员，大学本科学历，文学学士学位，讲师职称。基层起点2009年在卓资山逸夫学校担任语文教师，讲授三年级《寓言两则》等公开课，积累一线教学经验。政协任职曾任内蒙古自治区政协副秘书长、机关党组成员，参与全区教育文化卫生体育领域的调研与建言。现任职务2026年1月任政协第十三届内蒙古自治区委员会教科卫体委员会主任，主管教育科技领域参政议政工作。PROPOSALEDUCATIONGOVERNANCE持续关注教育治理议题王常青在政协岗位上提交的教育惩戒提案，将一线教学中积累的对学生行为管理的感性经验升华为制度层面的理性建言。提案主题：2025年提交《关于落实惩戒规则厘清教育惩戒与体罚变相体罚界限的提案》，聚焦教师管教权边界模糊问题。问题导向：提案指出校园矛盾纠纷呈现多样性复杂性，教师因担心被认定为体罚而不敢正常行使教育管理职责。政策回应：自治区司法厅正式答复，推动出台《内蒙古自治区矛盾纠纷多元化解条例》，建立校园纠纷调委会。实践衔接：从课堂上引导学生知错就改到政协层面推动依法管教，教育理念在不同场域保持了内在一致性。H逸夫校史GROWTHPROFILE基层教育者的成长样本王常青从卓资山逸夫学校语文教师到自治区政协教科卫体委员会主任的职业轨迹，印证了一线教学经验是教育治理能力的重要根基。01经验积淀十余年一线语文教学积累了对学生认知规律、课堂管理、家校沟通的切身理解，这些是书斋研究无法替代的。02视野拓展从校级教研到区级参政议政，工作场域的扩大使其能从个体课堂问题看到系统性制度短板。03角色转换从教学生改正错误到推动制度完善，教育关怀的对象从具体学生扩展为整个教育生态。04示范价值其经历证明基层教师的专业积累可以转化为更高层面的教育治理能力，激励后来者深耕不辍。CHAPTER03逸夫溯源邵逸夫先生第十二批捐资建校始末S逸夫学校校史LEGACYEDUCATION邵逸夫先生的教育善缘邵逸夫先生第十二批50万港币捐款是卓资山逸夫学校的命名由来与建设起点，这笔善款撬动了地方政府的配套投入。捐赠脉络：邵逸夫先生自1985年起系统资助内地教育，至2012年累计捐资逾47亿港元，惠及全国数千所学校。批次定位：卓资山逸夫学校属第十二批捐款项目，获捐50万港币，是该批次在内蒙古乌兰察布地区的重点项目之一。资金杠杆：50万港币在当时约合人民币43万元，作为种子资金撬动当地政府和国家追加投资数百万元完成建校。命名意义：逸夫之名使这所偏远县城学校获得了超越地域的社会关注，成为连接香港与内地教育情感的纽带。逸卓资山逸夫学校MILESTONESHISTORY2000年建校：从无到有卓资山逸夫学校2000年8月建成开学，是卓资县整合分散教育资源、推进义务教育集中办学的标志性工程。01时间节点2000年8月正式建成并开学，恰逢国家两基攻坚计划启动前夕，具有承前启后的时代意义。02空间布局坐落于卓资山镇河南新区，占地40821平方米，建筑面积11082平方米，与县政府形成城市功能互补。03建筑规格公寓楼、教学楼、科技楼均为四层建筑，在当时的县级城镇中属于较高标准的校舍配置。04资源整合作为九年一贯制寄宿学校，合并了周边多所村办小学和教学点，实现了教育资源的集约化利用。HERITAGEYIFUSPIRIT逸夫精神的在地化传承邵逸夫先生国家振兴靠人才、人才培养靠教育的信念在卓资山逸夫学校落地为具体的办学实践，并通过师生一代代的成长得以延续。01理念铭刻国家振兴靠人才，人才培养靠教育的逸夫名言融入校园文化，成为师生共同认同的价值坐标。02育人实证建校以来培养的学生遍布各行各业，其中不乏回到家乡服务基层的建设者，验证了捐资助学的长远回报。03教师成长王常青等教师从逸夫学校起步走向更高平台，说明好的教育环境既能成就学生也能成就教师。04精神超越建筑会老化、设备会更新，但重教兴学的信念通过人的传承获得了超越物质的生命力。CHAPTER04校园风华九年寄宿制学校的硬件与师资OverviewSCHOOLPROFILE办学规模与师生构成41个教学班、2200余名学生、1000多名住校生、152名教职工的规模数据，勾勒出这所县级九年寄宿制学校的办学体量。卓资山逸夫学校办学规模概览指标项目具体数据备注说明教学班数量41个含初中部与小学部在校学生总数2200余名九年一贯制全覆盖住校生人数1000余名占在校生近半数在编教职工152名学历合格率100%占地面积40821m²约61亩建筑面积11082m²含教学楼、公寓楼、科技楼学校规模在同期内蒙古县级城镇九年制学校中位居前列。H卓资山逸夫学校FACILITIESOVERVIEW三位一体的校园设施教学区、生活区、运动区的完整配置使卓资山逸夫学校在2000年代初即达到县级城镇一流标准。教学功能区配置四层教学楼与科技楼并立，设有标准化教室、实验室及多媒体教学设备，支撑九年一贯制课程体系。各教室配备基础电教器材，虽不及城市学校先进，但在同期县级城镇中已属较高配置水平。TEACHINGZONE生活保障区配置四层学生公寓楼可容纳千余名住校生，配套供暖、供水等基本生活设施，保障农牧区子女安心就读。校内设有学生餐厅与生活服务区域，满足寄宿制学校全天候运行的后勤保障需求。LIVINGZONE体育运动区配置建有区级400米环形跑道标准体育场一处，是当时卓资县规格最高的学校运动场地。配备大型健身器械一套，为学生体质锻炼和体育课程实施提供了充足的户外活动空间。SPORTSZONEH逸夫学校FACULTYTEACHINGSTAFF百分百学历达标的师资152名在编教职工学历合格率达100%，在2000年代初内蒙古县级学校中属于领先水平。队伍规模：152名在编教职工支撑41个教学班、2200余名学生的教学与管理，师生比处于合理区间。学历标准：全体教师学历合格率100%，在同期农村学校民办教师仍占相当比例的背景下尤为突出。专业结构：涵盖语文、数学、英语、音体美等全学科，保障了九年一贯制课程体系的完整开设。代表人物：王常青老师拥有文学学士学位与讲师职称，是这支专业化教师队伍的典型代表。152在编教职工41教学班2200+在校学生100%学历合格率逸逸夫学校PHILOSOPHYEDUCATIONALPRINCIPLE全面发展的育人宗旨学校以四有新人为培养目标，将国家教育方针转化为寄宿制九年一贯制的具体实践。01方针贯彻—明确提出全面贯彻党和国家教育方针、全面提高教育教学质量的双重职能定位。02发展目标—强调品德、智力、体质等方面的全面发展，避免唯分数论的片面育人倾向。03培养规格—以有理想、有道德、有文化、有纪律的四有标准界定毕业生应具备的基本素养。04制度衔接—将育人目标与寄宿制管理、九年一贯制课程体系相衔接，使抽象理念有了落地载体。Chapter05桃李芬芳中考成绩、竞赛获奖与社会声誉SECTION23ACHIEVEMENTS中考成绩的跨越式提升从2003年首届中考全县第一到2010年全市排名从第21名跃至第7名，中考成绩的持续攀升印证了学校教学质量的稳定性与成长性。中考全市排名变化趋势7名2010年中考全市排名14位四年间排名跃升幅度趋势解读：排名从第21名逐年攀升至第7名，年均进步约3.5个位次，增长曲线陡峭，体现了教学体系改革的持续成效。HONORS25多维度的荣誉体系从国家级群众体育先进单位到市级义务教育示范学校，荣誉覆盖教学、体育、艺术、安全、民族团结等多个维度。01国家级与自治区级荣誉获评国家级群众体育先进单位，英语竞赛初三组获全国一等奖，四次获全国美术书法摄影大赛一二等奖。获评自治区级现代技术教育优秀学校、绿色学校，标志着信息化教学与环境教育达到区域领先水平。02市级综合荣誉集群先后获得市级义务教育示范学校、文明单位、绿色学校、安全单位、中考优秀学校等综合性称号。获评规范化建设与管理示范学校、民族团结进步先进集体、语言文字规范化示范校等专项荣誉。03县级考核与专项表彰历次获得县级教育工作实绩考核综合奖，多次获评体卫艺工作先进单位、先进基层党组织。在全县组织的各类体育、艺术竞技及知识演讲比赛中长期保持冠军或第一名的好成绩。素质教育CULTIVATION素质教育的多元实践在应试导向仍占主流的2000年代，学校坚持开展知识竞赛、演讲比赛、广场文化艺术节等多元活动。知识竞赛突出2011年代表全县参加全市建党九十周年活动，小学生获知识竞赛团体第一名。演讲表达出色同年度中学生演讲比赛获团体第二名，作文比赛获团体第三名，展现语言素养。艺术节常态化2013年和2014年连续举办广场文化艺术节，将校园文化推向社区，获社会广泛好评。体育传统深厚作为国家级群众体育先进单位，各类体育竞技长期保持全县前列水平。校园文体活动纪实逸逸夫学校ACADEMICELEMENTARY小学部全县统考六连冠2014年小学六个年级全部获得全县统考总评第一，验证了九年一贯制体制下基础教育阶段的贯通培养效果。全科领先2014年全县统考中小学六个年级均获总评第一，无一短板学科，体现均衡发展的教学质量。贯通优势九年一贯制使小学与初中课程无缝衔接，避免了分段办学中小升初衔接期的质量损耗。基础夯实小学阶段的扎实训练为初中部中考成绩的持续攀升提供了稳定的生源质量保障。体制验证小学与初中双双领跑全县，证明寄宿制九年一贯制模式在县域教育中具有显著竞争力。CHAPTER06薪火相传一堂课与一所校的教育启示Reflection朴素课堂的当代镜鉴在技术日益炫目的教育环境中，2009年这堂朴素的寓言课提醒我们：语文教学的核心始终是语言训练与思维发展的统一。回归文本本位多媒体是手段不是目的，寓言教学的