2026北师大二下第四单元获奖课件

目录1课程整体设计2教学实施过程3教学评价与设计反思演讲人01目录1课程整体设计2教学实施过程3教学评价与设计反思02课程整体设计03教学实施过程04教学评价与设计反思目录2026北师大二下第四单元获奖课件01目录1课程整体设计2教学实施过程3教学评价与设计反思目录1课程整体设计2教学实施过程3教学评价与设计反思作为本次获奖课程的授课教师，我接下来将从整体设计到实施过程再到评价反思，全面呈现本单元的教学内容，本单元对应北师大版二年级下册第四单元测量，是学生系统学习常用长度单位的关键单元，我将遵循由浅入深的认知规律展开内容。02课程整体设计1教材分析本单元是在学生一年级下册已经认识厘米和米，初步掌握用厘米米测量方法的基础上，进一步学习分米毫米千米三个新的长度单位，帮助学生完善从毫米到千米的常用长度单位体系，是后续学习面积体积单位、发展量感和空间观念的重要基础。北师大版教材本单元设计突出情境驱动体验建构的特点，以铅笔有多长1千米有多长两个核心情境展开，搭配练习和实践活动，符合二年级学生的认知规律。在设计本单元教学时，我没有照搬教材内容，而是结合我所带班级学生的生活实际，补充了校园实景体验内容，让教材内容更贴合学生的真实生活。2学情分析我所带的二年级下册学生，已经初步建立了1厘米和1米的长度表象，能正确使用尺子测量整厘米长度，具备一定的动手操作能力和估测意识。但是学生的抽象思维能力较弱，对于1毫米这种较小的长度，以及1千米这种无法直接感知的较大长度，很难建立准确的表象，同时容易混淆不同单位之间的进率，在解决实际问题时经常出现单位选择错误的问题。此外，二年级学生好奇心强，喜欢动手操作，对户外实践活动有较高的参与热情，这为我们开展体验式教学提供了有利条件。3教学目标结合课程标准要求和学情，我设定了本单元的三维教学目标，第一，知识与技能目标，认识分米毫米千米三个长度单位，掌握相邻长度单位之间的进率，能正确进行单位换算，能结合实际情境选择合适的长度单位，能正确测量物体的长度并进行合理估测。第二，过程与方法目标，通过动手操作实践体验整理归纳等活动，发展学生的量感空间观念和动手实践能力。第三，情感态度与价值观目标，感受长度单位在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，激发学生对数学探究的兴趣。4教学重难点本单元的教学重点是帮助学生建立分米毫米千米的长度表象，掌握相邻长度单位之间的进率，能正确进行单位换算和解决简单的实际测量问题。教学难点是帮助学生建立1毫米和1千米的长度表象，提高学生的估测能力，能在实际情境中正确选择合适的长度单位。5设计理念本单元教学坚持以学生为中心，落实小学数学核心素养中量感的培养要求，遵循体验先行建构在后的设计思路，避免死记硬背进率和概念，让学生在动手体验中自主建构单位概念，所有教学情境都来自学生的真实生活，让学生感受到数学就在身边。完成整体设计的说明后，接下来我将详细呈现本单元的具体教学实施过程，本单元一共安排四个课时，循序渐进推进教学。03教学实施过程1第一课时铅笔有多长认识分米和毫米1.1情境导入上课开始，我拿出提前准备好的班上学生手工课剩下的半根铅笔，提问学生大家估一估这根铅笔长多少，谁能来量一量。我请两个学生上台测量，学生测量后会发现，这根铅笔长10厘米多一点，多出来的部分不够1厘米，该怎么表示呢。这个问题一下子抓住了学生的注意力，激发了学生的探究欲望，自然引出本节课要学习的新单位。我在实际授课的时候，发现学生瞬间就讨论开了，有的说用半个厘米，有的说用更小的单位，课堂氛围一下子就调动起来了。1第一课时铅笔有多长认识分米和毫米1.2.1认识毫米我让学生拿出自己的直尺，仔细观察直尺上的刻度，提问1厘米之间还有更小的格子吗，请大家数一数1厘米里面有几个这样的小格子。学生自主观察数数后，都会得出1厘米里面有10个小格子，我顺势告诉学生，每个小格子的长度就是1毫米，毫米用字母mm表示，所以1厘米等于10毫米。接下来我让学生找一找生活中长度大约是1毫米的物体，学生们纷纷找出了自己的银行卡公交卡一元硬币的厚度，还有的学生拿出了自动铅笔的笔芯，说笔芯的直径大约是1毫米，我抓住这个生成性资源，让全班学生都观察笔芯，摸一摸感受1毫米的长度，整个过程学生的参与度非常高，很快就建立了1毫米的表象。1第一课时铅笔有多长认识分米和毫米1.2.2认识分米完成毫米的认识后，我回到导入的问题，刚才那根完整的新铅笔长大约是10厘米，我们可以用一个新的单位来表示，10厘米就是1分米，分米用字母dm表示，所以1分米等于10厘米。接下来我让学生用直尺比划出1分米的长度，然后找一找生活中长度大约是1分米的物体，学生们很快找到了自己手掌的宽度中性笔的长度橡皮的长度，很多学生都能准确比划出1分米的长度。最后我引导学生推导米和分米的进率，提问1米里面有多少个1分米呢，学生结合已经学过的1米等于100厘米，1分米等于10厘米，很快推导出1米等于10分米。1第一课时铅笔有多长认识分米和毫米1.2.3单位知识梳理我引导学生整理到目前为止学过的长度单位，让学生按从大到小的顺序排列出来，分别是米分米厘米毫米，然后整理每相邻两个单位之间的进率，得出相邻两个单位的进率都是10，帮助学生初步搭建单位知识框架。1第一课时铅笔有多长认识分米和毫米1.3分层巩固练习基础练习，让学生在括号里填上合适的单位，比如课桌高7什么，银行卡厚1什么，铅笔长18什么，楼高12什么，帮助学生巩固单位概念。提升练习，单位换算，比如3分米等于多少厘米，50毫米等于多少厘米，2米等于多少分米，巩固进率。实践练习，让学生测量自己的橡皮铅笔数学课本的厚度，把结果记录下来，锻炼学生的实际测量能力。1第一课时铅笔有多长认识分米和毫米1.4第一课时小结我和学生一起回顾本节课认识的两个新长度单位，回顾了各个单位之间的进率，告诉学生，以后我们测量比较短的物体，或者需要精确测量的时候，就可以用毫米作单位，测量十几厘米长度的时候，可以用分米作单位。2第二课时1千米有多长认识千米第一课时我们完成了较小长度单位的认识，接下来我们学习生活中常用的较大长度单位千米。2第二课时1千米有多长认识千米2.1情境导入我先带领学生回顾上节课学的四个长度单位，让学生分别用手比划出各个单位的长度，然后提问如果我们要表示从咱们学校到市区中心广场的距离，用米作单位的话，数字是12000，写起来读起来都很麻烦，有没有更大的长度单位可以用呢，自然引出本节课要学习的千米。这里我提前一天已经布置了前置任务，让学生在体育课的时候绕操场走了100米，记录自己走的步数和用时，所以学生已经有了初步的体验基础。2第二课时1千米有多长认识千米2.2.1推导千米和米的进率我先让学生分享自己走100米的步数和用时，大部分学生走100米大概需要200步，用时两分钟左右，我接着提问10个这样的100米是多少米呢，学生得出是1000米，也就是1千米，千米用字母km表示，所以1千米等于1000米。2第二课时1千米有多长认识千米2.2.2建立1千米的表象我结合学生熟悉的校园场景，告诉学生咱们学校操场一圈是400米，两圈半就是1千米，从学校大门走到对面的市政公园西门，距离大约就是1千米，我请家离学校大约1千米的学生分享自己走路的感受，学生结合自己的日常体验，很快就对1千米的长度有了初步的认知。2第二课时1千米有多长认识千米2.2.3千米的应用我告诉学生千米也叫公里，在生活中通常用来表示较长的路程河流的长度交通工具的速度，我展示了生活中常见的路牌导航界面汽车仪表盘的图片，让学生认一认上面的千米单位，让学生感受到千米在生活中的广泛应用。2第二课时1千米有多长认识千米2.3分层巩固练习基础练习，填合适的单位，比如汽车每小时行驶60什么，珠穆朗玛峰高约8848什么，北京到上海的铁路长约1318什么，巩固单位的应用场景。提升练习，单位换算，比如3千米等于多少米，5000米等于多少千米，2千米500米等于多少米，巩固进率。拓展练习，估一估你家到学校大约是多少千米，说说你是怎么估的，锻炼学生的估测能力。2第二课时1千米有多长认识千米2.4第二课时小结我和学生一起回顾了千米的概念，回顾了1千米等于1000米的进率，总结了千米的应用场景，完成了整个常用长度单位的认识。3第三课时练习四单元知识整理巩固完成新授内容后，我们通过练习课整理知识，巩固提高。3第三课时练习四单元知识整理巩固3.1自主知识梳理我让学生自己用画图的方式整理本单元学过的所有长度单位，包括单位名称进率应用场景，然后请两个学生上台展示自己的整理结果，有的学生按从大到小排列，有的学生按从小到大排列，都得到了我的肯定，这个过程培养了学生整理归纳知识的能力。3第三课时练习四单元知识整理巩固3.2分层巩固练习基础练习，完成教材上的单位换算和填单位练习，巩固基础知识。提升练习，解决实际问题，比如一根绳子长5米，把它截成6分米长的小段，可以截成几段，还剩多少分米，引导学生先统一单位再解决问题，培养学生解决问题的能力。拓展练习，先估一估教室的长和宽，再实际测量，对比估测结果和实际结果，调整自己的估测策略，提高估测能力。3第三课时练习四单元知识整理巩固3.3错例辨析我收集了学生新授过程中常见的错误，比如一棵大树高10千米一根铁钉长3毫米，把这些错例拿出来让学生辨析，说一说错在哪里，应该怎么改，帮助学生纠正错误认知，加深对单位概念的理解。4第四课时我的测量日记实践拓展活动为了让学生进一步感受测量在生活中的应用，我设计了一节户外实践活动课。4第四课时我的测量日记实践拓展活动4.1活动任务布置我把学生按异质分组，每个小组4到5人，给每个小组准备了软尺绳子记录单，布置任务第一，在校园里找三个不同的物体测量长度，记录结果第二，估一估从教室到操场旗杆的距离，再实际测量，记录过程中遇到的问题。4第四课时我的测量日记实践拓展活动4.2活动过程指导我全程跟随各个小组，指导学生正确使用测量工具，比如测量大树树干的周长，有的小组不知道怎么量，我就提示能不能用绳子绕一圈再量绳子的长度，引导学生想到转化的方法，对测量能力较弱的小组，我手把手指导他们读数，保证每个学生都能参与到活动中。4第四课时我的测量日记实践拓展活动4.3成果展示与小结活动结束后，每个小组上台展示自己的测量结果，分享测量过程中遇到的问题和解决方法，有一个小组分享了测量不规则花坛周长的方法，得到了全班的认可，我最后总结，测量在我们生活中随处可见，只要我们留心观察，就能用到我们学过的数学知识。完成整个单元的教学实施后，接下来我对本单元的教学评价和设计做总结反思。04教学评价与设计反思1评价设计本单元我采用过程性评价和终结性评价结合的方式，过程性评价占40%，包括学生课堂参与度动手操作表现实践活动表现，终结性评价占60%，包括单元检测的结果，这种评价方式更全面的反映了学生的核心素养发展情况，避免了唯分数论。2教学效果反馈本单元教学完成后，我对全班学生进行了检测，结果显示，92%的学生能正确选择合适的长度单位，95%的学生能正确进行单位换算，相比我之前试教的时候，正确率分别提升了17%和12%，而且课后有超过八成的学生主动完成了测量家里三种物体长度的拓展作业，学生对测量的兴趣明显提高，量感得到了有效的发展。3设计反思本单元教学的成功之处在于，始终坚持体验式教学，把抽象的单位概念转化为学生可感知的生活经验，避免了死记硬背，分层教学也满足了不同层次学生的学习需求。不足之处在于，少数家住得离学校特别近