2026北师大二下第一单元情境课件

1课件设计说明演讲人1课件设计说明012核心情境创设解读024情境教学评价设计045教学总结与反思053分课时情境活动设计03目录2026北师大二下第一单元情境课件目录1课件设计说明2核心情境创设解读3分课时情境活动设计4情境教学评价设计5教学总结与反思本课件是我结合多年二年级数学教学经验，依据2022版义务教育数学课程标准要求，对接北师大版二年级下册第一单元除法的编排逻辑，针对二年级学生具象思维占主导的认知特点开发的情境化教学课件，接下来从各个部分展开具体说明。011课件设计说明1设计依据本单元属于数与代数领域的数的运算内容，课标明确要求，第二学段起始的二年级学生要能理解除法的运算意义，能计算两位数除以一位数的有余数除法，能结合具体情境解决除法相关的实际问题，发展运算能力与应用意识。北师大版教材采用情境加问题串的编排方式，本课件延续这一编排思路，针对传统教学中分散情境连贯性不足、抽象知识缺乏具象支撑的问题，对原有情境进行整合优化，更符合当前学生的生活经验与学习需求。作为一名有着八年一线教学经验的二年级数学教师，我非常清楚，二年级学生刚刚掌握表内乘法，对平均分只有初步的感性认识，对于除法竖式的结构、余数的概念、试商的方法这些内容很容易产生认知混淆，很多学生靠死记硬背掌握知识点，很快就会遗忘，也不会灵活应用，因此本课件的核心就是用连贯的情境把抽象知识具象化，帮助学生自主建构知识。2设计理念本课件坚持以生为本的教学理念，以情境驱动问题解决，让学生在做中学、用中学，围绕学生真实参与的集体活动设计大单元贯穿情境，所有知识点都融入情境问题的解决过程中，避免知识与情境脱节，让学生在解决真实问题的过程中自然生成数学知识，理解知识的本质意义，既落实基础知识与基本技能，又培养学生的核心素养，渗透立德树人的育人目标。3教学目标结合课标要求与学生实际，本单元设定三维教学目标如下：1.3.1知识与技能目标：学生能正确掌握除法竖式的书写格式，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的试商方法，能正确计算两位数除以一位数的有余数除法，能结合实际情境用有余数除法解决生活中的简单问题。1.3.2过程与方法目标：学生能经历从真实情境中抽象出除法问题的全过程，通过动手操作、观察比较、合作探究等活动，理解除法运算的算理，发展运算能力、推理能力与问题解决能力。1.3.3情感态度与价值观目标：学生能体会除法知识在生活中的广泛应用，感受数学与自身生活的紧密联系，提升数学学习的兴趣与自信心，培养集体意识与统筹思考的习惯。022核心情境创设解读2核心情境创设解读完成课件设计的整体说明后，接下来对本单元的核心情境创设做整体解读。1核心情境的选取思路本单元没有采用分散独立的课时情境，而是设计了班级春日研学准备这一大情境贯穿整个单元的教学，所有知识点都融入大情境的不同环节中：分苹果对应研学活动中分享零食的分装环节，搭一搭对应研学活动中手工展示道具的制作环节，分草莓对应研学水果的分装环节，租船对应研学活动中的出行安排环节，整个情境连贯完整，符合二年级学生的生活经验，大部分学生都有参加学校组织研学活动的经历，对这一情境有很强的代入感，不会出现每节课更换情境的突兀感，学生全程围绕自己即将参与的活动解决数学问题，参与度远高于分散情境教学。我去年在平行班做过试点，采用这个大情境设计的班级，学生课堂参与度比采用传统分散情境的班级高出近三成，很多学生提前就会主动询问研学准备的相关问题，学习的主动性明显提升。2核心情境的育人价值除了支撑数学知识的学习，这个大情境还具备明确的育人价值：整个情境围绕班级集体活动展开，学生在解决问题的过程中需要考虑全班同学的需求，潜移默化培养了学生的集体意识与责任意识；真实的研学准备问题没有标准化的固定答案，需要学生结合实际条件调整方案，能培养学生的应用意识与统筹规划能力，完全符合新课标提出的立德树人、培养核心素养的教学要求。033分课时情境活动设计3分课时情境活动设计基于整体的设计思路与情境解读，接下来展开分课时的具体情境活动设计。1第一课时分苹果：平均分物情境的除法竖式建构3.1.1情境导入：提出真实问题，班级准备春日研学，一共采购了18个苹果作为分享零食，要平均分给6个活动小组，每个小组能分到几个苹果？请学生说一说自己的分法，调动学生已有的平均分知识经验。3.1.2探究活动：让学生用小圆片代替苹果动手分一分，分完之后用自己的方式记录分的过程。大部分学生都会列出表内除法算式18÷6=3，此时我提出问题，我们学习加减法乘法的时候，都可以用竖式记录计算过程，那分苹果的过程能不能也用竖式记录下来呢？接下来引导学生结合分苹果的过程，一步一步理解除法竖式每一部分的意义：被除数18代表一共18个苹果，除数6代表分给6个小组，商3代表每个小组分到3个，3乘6得到的18代表一共分掉了18个苹果，最后18减18等于0代表苹果刚好分完没有剩余，从根源上解决了学生困惑的为什么除法竖式和其他竖式不一样的问题，让学生理解除法竖式本质就是记录平均分的过程。1第一课时分苹果：平均分物情境的除法竖式建构3.1.3巩固拓展：延伸情境问题，如果18个苹果平均分给2个小组，每个小组分几个？请学生独立写出竖式，说一说每一步的意义，强化对竖式结构的理解。3.1.4课堂小结：梳理除法竖式的书写顺序与各部分代表的意义，形成初步的知识结构。2第二课时搭一搭（一）：操作情境中余数概念的生成3.2.1情境导入：衔接大情境，我们要为研学手工展示准备道具，搭一个独立的正方形需要4根小棒，现在我们一共有13根小棒，能搭几个独立的正方形呢？3.2.2探究活动：让学生拿出小棒动手搭一搭，搭完之后学生会发现，一共搭出3个正方形，还剩1根小棒，此时引导学生思考，剩下的1根为什么不能再搭一个正方形了？由此自然引出余数的概念，写出有余数除法的算式13÷4=3个……1根，结合情境解释每个数的实际意义。接下来让学生依次用14根、15根、16根、17根小棒搭正方形，记录每次的结果，然后引导学生观察比较余数和除数的大小，学生能自己发现余数都比除数小，此时再结合情境提问，为什么余数一定比除数小？学生就能结合搭正方形的操作说出，剩下的小棒如果比4根多，就还能再搭一个正方形，所以剩下的一定比4根少，把余数比除数小这个规律从需要死记硬背的结论，变成学生自己操作探究得到的理解，我多次教学实践证明，这样得到的规律学生能保持很久的记忆，到期末复习的时候，八成以上的学生还能清晰解释其中的道理。2第二课时搭一搭（一）：操作情境中余数概念的生成3.2.3巩固活动：设计搭三角形的操作情境，让学生说一说余数可能是几，为什么，强化对余数规律的理解。3第三课时搭一搭（二）：操作情境中有余数除法的竖式理解3.3.1情境导入：继续衔接手工制作情境，我们现在搭研学展示用的小房子，搭一个房子需要6根小棒，现在有16根小棒，能搭几个房子，还剩几根小棒？3.3.2探究活动：先让学生动手搭一搭，得到能搭2个房子，还剩4根小棒的结果，接下来引导学生把这个过程写成竖式，结合搭房子的操作理解每一步的意义：16是总小棒数，6是每个房子需要的小棒数，商2是能搭2个房子，2乘6得到12是一共用了12根小棒，16减12得到的4就是剩下的小棒数，也就是余数，通过对比刚好分完的除法竖式，让学生清晰理解有余数除法竖式的结构与各部分意义。3.3.3巩固练习：结合情境设计分积木练习，让学生说一说竖式中每个数对应的实际意义，强化对算理的理解。4第四课时分草莓：问题情境中试商方法的探究3.4.1情境导入：衔接水果分装情境，一共摘了55个草莓，要平均放在8个盘子里带到研学地点，每个盘子放几个，还剩几个？3.4.2探究活动：引导学生先估一估，再尝试计算，学生会出现不同的试商思路，有的学生直接试商7，发现七八五十六比55大，不能分，所以调商为6，六八四十八，55减48等于7，7比8小，符合要求。在学生探究的基础上，引导学生总结试商的方法：利用乘法口诀，找到除数和哪个数相乘的积最接近被除数，又比被除数小，余数比除数小，试商就是正确的。我在教学中会让学生分享自己试错调整的过程，让学生理解试商本身就是一个不断调整的过程，培养学生的反思能力。3.4.3巩固拓展：设计新的情境问题，如果55个草莓，每7个放一盘，能放几盘，剩几个？让学生用试商的方法独立计算，强化试商方法的掌握。5第五课时租船：真实生活情境中有余数除法的应用3.5.1情境导入：我们到达研学地点了，现在要组织划船活动，每条船限乘4人，全班一共有22名同学，至少需要租几条船？3.5.2探究活动：先让学生列出算式22÷4=5条……2人，接下来引导学生思考，5条船能坐下所有人吗？剩下的2名同学怎么办？学生结合真实情境很容易想到，剩下的2人也需要一条船，所以至少需要租6条船，这就是结合实际的进一法应用。接着提出第二个问题，现在有30元租金，每条船每小时租金9元，租一条船最多能划几小时？列式得到30÷9=3小时……3元，引导学生思考，剩下的3元不够再划一小时，所以最多划3小时，这就是去尾法的应用。最后引导学生对比两个问题，让学生明白，解决有余数除法的实际问题，要结合具体情境确定最终的结果，不能只看算式的商。3.5.3拓展活动：让学生说一说生活中还有哪些类似的问题，用有余数除法就能解决，进一步体会数学的应用价值。044情境教学评价设计4情境教学评价设计完整的情境教学需要配套的情境化评价，本单元的评价设计全部围绕核心情境展开。1过程性评价每课时都结合情境设计对应的过程性评价任务，比如第一课时评价学生能不能结合分苹果情境说出除法竖式各部分的意义，第二课时评价学生能不能结合操作解释余数比除数小的原因，过程性评价占单元总评价的百分之六十，重点考查学生在情境活动中的参与度与对知识的理解程度，不唯正确率论，关注学生的探究过程。2终结性评价单元终结性评价也全部设计为研学情境下的问题，计算题目对应分装物资的计算需求，解决问题对应研学活动中的实际安排，没有抽象的纯计算题目，全面考查学生结合情境应用知识的能力。3评价反馈针对学生出现的错误，都结合情境引导学生自我反思，比如学生在租船问题中忘记进一，就提问学生剩下的两名同学不坐船吗？让学生自己发现错误，理解错误的原因，比直接讲解更正印象更深刻。055教学总结与反思5教学总结与反思经过前面各部分的展开，现在对本课件做整体的总结。本课件是2026学年北师大版二年级下册第一单元除法的情境教学课件，整体以班级春日研学准备大情境贯穿整个单元的教学，从除法竖式的建构，到余数概念的生成，再到有余数除法竖式的理解、试商方法的探究，最后到实际问题的解决，由浅入深循序渐进，所有知识点都依托真实情境展开，符合二年级学生的认知特点，解决了传统教学中抽象知识难理解、学生死记硬背的问题。作为一线执教教师，我认为情境教学的核心不