初中思想品德教师个人工作总结(3篇)

初中思想品德教师个人工作总结(3篇)第一篇202X-202X学年，我担任初三年级3、4、5班共147名学生的思想品德学科教学工作，同时兼任初三年级思想品德备课组组长，全年围绕《义务教育思想品德课程标准（2022年版）》提出的核心素养落地要求，系统推进课堂教学改革、备课组教研建设、学科育人融合三类核心工作，各项任务均按计划完成并取得阶段性成效。课堂教学层面，我以核心素养为锚点，针对学情差异构建分层适配的生本课堂。开学初我通过摸底测试、问卷调查、个别访谈三种方式完成了全年级学情调研：3班为重点班，思品学科及格率92%、优秀率41%，学生对学科的认可度较高；4、5班为平行班，及格率分别为68%和62%，优秀率仅17%和14%，且有12%的学生认为思想品德是“开卷考不用学”的副科，学习态度较为松散。针对这一现状，我探索推行“三层三阶”教学模式，将学生按基础、能力、学习态度分为基础层、提升层、拓展层三个层级，对应不同的教学目标和培养路径。基础层聚焦核心概念落实，覆盖摸底测及格线以下的21名学生及学习态度不端正的18名学生共39人，我为每一名学生建立学情跟踪档案，每周利用课后服务时间开展1次基础辅导，内容围绕高频考点的核心概念默写、易混点辨析展开，比如“根本政治制度与基本政治制度的区别”“国家利益与个人利益的关系”等易错点，每两周组织1次小测跟踪成绩变化，一学年下来，基础层学生的平均成绩从开学的48.7分提升至69.2分，及格率达到82.1%，其中4班学生李某开学摸底测仅32分，此前因长期对学科不重视导致基础薄弱，经过每周固定辅导和日常鼓励，期末考出76分的成绩，还主动申请担任班级思品课代表助理。提升层聚焦思维能力培养，覆盖87名中等生，重点训练材料分析能力与时政结合能力，我在每节课前设置5分钟“时政述评”环节，每次安排2名学生上台分享本周时政热点并结合思品知识点做分析，随后由我进行点评引导，一学年累计有92人次上台分享，其中12篇学生关于“神舟十五号返回舱着陆”“乡村振兴模范人物事迹”“全国法治宣传日活动”的述评作品被推送到学校公众号发布，累计阅读量突破2000次。拓展层聚焦价值引领升华，覆盖21名尖子生，重点培养综合应用能力与责任意识，我组织学生参与区教育局举办的“法治知识竞赛”“时政小论文评选”活动，赛前开展8次专项辅导，讲解竞赛题型、答题技巧及法治案例分析方法，最终学校代表队获得区法治知识竞赛初中组二等奖，3名学生的时政小论文分获区级一、二等奖。为破解传统思品课“说教味重、脱离学生实际”的问题，我全面推行议题式教学改革，每单元设置一个贴合学生生活的核心议题，通过子议题拆解引导学生主动思考。比如讲“参与民主生活”一单元时，我设置总议题“我们能为班级建设做什么”，拆解为“班级现有议事规则存在哪些问题”“如何修订更合理的议事规则”“修订后的规则如何落地执行”三个子议题，组织学生分小组讨论并提交提案，随后召开班级议事会进行投票表决，三个班共收集47份提案，最终采纳了“作业统一公示制度”“自习课违纪申诉制度”“班级志愿服务积分制度”等8条建议，全部在对应班级落地实施。这次教学实践不仅让学生直观理解了“民主参与的意义与实现路径”，更落实了政治认同、责任意识的核心素养，不少学生在课后反馈中写道“原来民主不是课本上的大词，就在我们的班级生活里”。作业设计层面，我摒弃了传统的“抄知识点、做练习册”模式，推行分层作业体系：基础层完成填空、选择等基础题型，巩固核心概念；提升层完成材料分析题，训练思维能力；拓展层完成实践类作业，比如撰写社区治理小建议、给家长讲解一个法治知识点，作业针对性的提升直接带动完成率从开学的72%提升至94%。备课组建设层面，我以协同教研为支撑，构建资源共享的教研体系。作为备课组长，我牵头制定了全年教研计划，固定每周三第8节为集体备课时间，全年共组织32次集体备课，每次备课设置明确的研究主题，比如“新课标核心素养如何融入课堂设计”“初三复习课如何提升效率”“时政热点如何与考点深度结合”等，先后邀请区教研员到校指导2次，与初一、初二思品备课组开展6次跨年级联合备课，梳理不同年级的知识点衔接逻辑，比如初一“道德教育”模块与初三“社会责任”模块的衔接、初二“法治教育”模块与初三“法治中国建设”模块的衔接，形成了完整的学段衔接知识点清单。我牵头组织备课组开发了《初三思想品德时政热点专题复习手册》，围绕党的二十大、乡村振兴、科技创新、法治建设、生态文明、文化自信等12个核心热点，设置“热点素材”“考点链接”“试题训练”“答题模板”四个板块，全书共128页，印发给全体初三学生使用，同时搭建了“初三思品教学资源库”，收录课件、教案、习题、时政素材等内容累计超过50G，实现了备课组内资源实时共享。202X学年期末统考中，我所带的三个班思品平均分为78.4分，比年级平行班平均分高4.2分，优秀率（85分以上）达32.7%，比年级平均优秀率高11.7个百分点，及格率达94.6%，比年级平均及格率高7.3个百分点；备课组张老师撰写的教学案例《议题式教学在民主生活课中的应用》获区教学案例一等奖，我本人撰写的《核心素养导向下的初中思品分层教学实践》获市教研论文三等奖。学科育人层面，我以价值引领为核心，构建全场景的育人格局。思想品德课的本质是德育课程，我始终坚持“育人为先、知识为载体”的理念，把价值引领融入每一节课的设计中。比如讲“生命的思考”单元时，我没有单纯讲解知识点，而是选取了感动中国人物的事迹视频、本地“最美乡村教师”“最美乡村医生”的采访素材，组织学生讨论“生命的价值体现在哪里”，有学生分享了自己爷爷作为抗美援朝老兵的经历，说“爷爷当年去朝鲜打仗，就是为了让我们这代人能过上安稳日子，这就是他的生命价值”，生成性的课堂内容让所有学生深受触动。我主动对接班主任、家长构建协同育人机制，针对思想波动较大的学生建立跟踪台账，比如3班学生张某因父母离异跟随父亲生活，父亲常年出差缺乏监管，导致张某厌学情绪严重，上课经常睡觉，思品成绩长期不及格。我借助“生命的思考”单元教学契机，先后11次找张某谈心，了解到他热爱篮球，便从“篮球运动员需要反复训练才能提升水平”的话题切入，引导他将意志力迁移到学习中，同时主动联系张某的父亲，建议他每周至少和孩子通一次电话、关心孩子的学习生活，还和班主任协商让张某担任班级体育委员，负责组织班级篮球赛事。经过一学期的引导，张某的学习态度明显转变，上课开始主动听讲，作业也能按时完成，期末思品考出68分的成绩，还主动报名加入学校志愿服务队，定期到社区帮助独居老人打扫卫生。实践育人方面，我组织学生开展“法治宣传进社区”活动，指导学生自主编写反诈、老年人权益保护等主题的宣传手册，利用周末到社区为居民讲解法律知识，一学年共组织2次活动，参与学生42人，发放宣传手册300余份，得到社区居委会和居民的一致好评；组织“红色研学行”活动，带领学生到本地革命纪念馆参观学习，提前布置研学任务单，让学生带着“革命先烈的哪些品质值得我们学习”“我们如何用实际行动践行爱国精神”两个问题参与研学，活动后共收到127篇研学感悟，20篇优秀作品在学校宣传栏展示。家校协同层面，我全年组织3次思品学科家长会专场，为家长讲解“如何与青春期孩子沟通价值观问题”“如何引导孩子关注时政热点”等内容，累计覆盖家长120余人次，同时建立思品学科家长交流群，每周推送1篇家庭教育相关文章及时政素材，引导家长和孩子共同讨论，形成家校共育的合力。回顾一学年的工作，仍存在不少短板：一是分层教学的精准度有待提升，当前分层主要依据成绩和学习态度，对学生的家庭情况、心理状态等因素考量不足，尚未完全实现“一人一策”的个性化辅导，部分因心理问题导致学习困难的学生没有得到针对性的支持；二是校本资源的时效性有待加强，时政热点专题复习手册为上学期末编制，下学期新增的全国两会最新部署、科技创新成果等内容没有及时补充，导致复习阶段部分素材滞后；三是教研成果的转化力度不足，集体备课中形成的不少优秀教学设计、教学方法没有系统整理为可推广的案例或论文，辐射范围有限；四是实践育人的覆盖面不够广，目前的实践活动主要面向拓展层学生，基础层和提升层学生的参与机会较少，多数学生仍停留在“课堂学知识”的层面，缺乏实践体验。下一学年，我将从四个方面优化工作：一是完善分层教学体系，为每一名基础层学生建立“一人一档”，全面记录学习成绩、学习态度、家庭情况、心理状态等信息，每周至少与2名学生开展一对一谈心，针对不同类型的学生制定个性化辅导方案，对学习态度不端正的学生侧重思想引导与鼓励，对基础薄弱的学生从核心概念开始逐步补齐，对有心理困扰的学生联合学校心理教师共同辅导；二是建立月度时政素材更新机制，每月最后一周组织备课组集体梳理当月时政热点，结合考点制作专题素材发放给学生，同步更新教学资源库，确保素材的时效性；三是加强教研成果总结，每学期至少撰写1篇教学论文或案例，争取在区级以上评选中获奖，同时整理备课组的优秀教学经验形成教研简报，供学校其他学科备课组参考；四是扩大实践育人覆盖面，设计分层分类的实践活动，基础层学生可参与“给父母讲一个法治故事”“社区环境清洁”等简单实践，提升层学生可参与“小区环境问题调查”“社区政策宣传”等调研类实践，拓展层学生可参与时政小论文撰写、学科竞赛等深度实践，让所有学生都能在实践中提升核心素养。第二篇202X学年，我担任初二年级1、2班思想品德学科教学工作，同时兼任学校德育处干事，负责校园主题德育活动统筹、学生行为规范督导两项行政工作，全年坚持“教学为基、育人为核、行政赋能”的原则，将思品学科的德育属性与行政工作的育人价值深度融合，各项工作均达到预期目标。学科教学层面，我以师徒结对为抓手，快速提升教学能力，打造高效有趣的思品课堂。作为入职第二年的青年教师，我深知自己教学经验不足，开学初便主动申请拜市级骨干教师、学校思品教研组长李老师为师，签订师徒结对协议并制定学年成长计划，全年累计听课48节，其中思品学科常规课32节、主题班会课16节，每听完一节课都会撰写听课反思，与师傅探讨课堂管控、提问设计、生成性问题处理等方面的问题。刚开学时，因对学情不熟悉、课堂管控经验不足，我所带班级的课堂纪律较为松散，学生上课讲话、做小动作的情况较多，抽样统计显示每节课主动发言的学生占比仅37%。在师傅的指导下，我逐步尝试将议题式教学、情境教学法融入课堂，把抽象的知识点与学生的日常生活结合起来，比如讲“社会生活讲道德”单元时，我设置核心议题“小区里的流浪猫该不该投喂”，将学生分为正反两方，正方观点为“应该投喂，体现对生命的尊重”，反方观点为“不该投喂，会影响小区环境与居民生活”，提前让学生收集资料，课上组织分组辩论，辩论结束后引导学生思考“尊重他人、换位思考”的内涵，让学生理解不同立场的人有不同的诉求，既要关爱生命也要顾及他人感受，最后还布置了“设计小区流浪猫合理投喂方案”的实践作业。这次课学生参与度极高，提交了不少有创意的方案，比如在小区偏僻区域设置固定投喂点、安排志愿者定期打扫、联系动物保护组织为流浪猫做绝育等。之后我又将这种模式推广到其他单元的教学中，比如讲“网络生活新空间”时设置议题“中学生该不该带手机进校园”，讲“做守法的公民”时设置议题“闯红灯是不是小事”，一学年下来，课堂主动发言率提升至78%，不少学生在反馈中写道“原来思品课不是死记硬背，还能讨论我们身边的事”。学业成绩方面，开学初摸底测两个班的平均分为68.7分，及格率62%，优秀率14%，经过一学年的调整与努力，期末统考两个班平均分为79.6分，及格率91%，优秀率27%，超出年级平均分2.1分，进步幅度位列全年级所有学科第二位，我本人也在当年区青年思品教师优质课比赛中获得二等奖。作业设计层面，我打破了传统书面作业的单一模式，设计“三类作业”体系：基础类作业为核心概念默写、选择题训练，用于巩固基础知识点；实践类作业为时政述评、小型社会调查，用于提升实践能力；拓展类作业为法治漫画创作、道德小故事编写，用于激发学生的创造力。学生可根据自身兴趣与能力选做对应类型的作业，比如喜欢画画的学生可以创作法治漫画，擅长表达的学生可以做时政述评，既照顾了不同学生的特点，也提升了作业的实效性，一学年下来作业完成率从开学的65%提升至92%，累计收到学生创作的法治漫画72幅、道德小故事48篇，我将优秀作品贴在教室宣传栏展示，极大提升了学生的成就感。德育行政层面，我以活动育人为载体，统筹校园德育工作，提升学生的道德素养。全年共策划组织12项校级主题德育活动，包括“学雷锋志愿服务月”“清明祭英烈”“法治宣传周”“红色研学行”“感恩母亲节”“劳动技能大赛”“新时代好少年评选”等，每一项活动都明确对应思品课的知识点与核心素养培育目标，比如学雷锋志愿服务月对应“责任与奉献”知识点、法治宣传周对应“做守法的公民”知识点、红色研学行对应“爱国情怀”培育目标。“学雷锋志愿服务月”活动中，我牵头组建了敬老服务队、环保服务队、法治宣传队、校园帮扶队、社区服务队、交通劝导队6支志愿服务队，共216名学生报名参与，累计服务时长1280小时：敬老服务队每周到社区敬老院看望老人，帮老人打扫卫生、表演节目；环保服务队每周五下午在校园内开展垃圾捡拾、分类投放活动；法治宣传队到社区为居民讲解反诈知识。活动结束后评选出30名“学雷锋小标兵”，在学校升旗仪式上公开颁奖，起到了良好的示范带动作用。“法治宣传周”活动中，我邀请镇派出所民警到校开展“未成年人保护法”专题讲座，同时组织法治漫画比赛、法治知识竞赛、模拟法庭等活动，其中模拟法庭活动让学生分别扮演法官、检察官、律师、被告人，完整模拟校园欺凌案件的庭审过程，不少学生参与后表示“原来法律离我们这么近，校园欺凌不是小事，是违法行为”。本次活动共收到法治漫画作品187幅，评出一、二、三等奖30名，优秀作品在学校宣传栏展示一个月，取得了很好的法治宣传效果。“红色研学行”活动中，我组织初二年级全体学生到本地抗日英雄纪念馆参观，提前布置研学任务单，让学生带着“英雄的哪些品质值得我们学习”“我们如何用实际行动爱国”两个问题参与研学，活动后共收到研学感悟324篇，20篇优秀作品被编入校刊研学特辑，5篇被区教育局公众号转载。学生行为规范督导工作方面，我牵头组建了学生督察队，从每个班选拔2名责任心强的学生共24人，分成6个小组，每天检查学生的仪容仪表、课间纪律、卫生情况、迟到早退情况，每周发布一期《德育督导简报》，在学校公示栏和公众号发布，表扬表现优秀的班级，指出存在的问题并提出整改建议。一学年共发布38期督导简报，学生每周平均违纪人次（包括迟到、乱扔垃圾、仪容仪表不合格、课间追逐打闹等）从开学的127人次下降至期末的32人次，降幅达74.8%，学生的行为习惯明显改善，校园环境也得到显著提升。家校社协同层面，我以共同体建设为纽带，整合三方育人资源，形成育人合力。我牵头搭建了学校“德育家校社共同体”，整合家庭、学校、社会三方资源共同推进德育工作。家校协同方面，我建立了家长志愿者库，面向全校家长招募志愿者，共有87名来自不同行业的家长报名，包括医生、警察、工程师、农民、企业家等，以此为基础开展“家长进课堂”活动，每两周邀请一名家长到校讲授一节思品拓展课：当医生的家长讲“医护人员的责任与担当”，当警察的家长讲“未成年人自我保护技巧”，当工程师的家长讲“科技创新与国家发展”。一学年共开展12次“家长进课堂”活动，学生反响热烈，不少学生表示“原来爸爸妈妈的工作这么有意义，我以后也想做对社会有用的人”。我负责运营学校德育公众号，每周推送一篇家庭教育类文章及学校德育活动动态，一学年共推送48篇内容，累计阅读量突破10000次；组织4次德育专场家长会，为家长讲解“青春期孩子的沟通技巧”“如何培养孩子的良好习惯”“如何引导孩子树立正确价值观”等内容，累计覆盖家长600余人次。社校协同方面，我对接镇新时代文明实践站、司法所、敬老院、农业技术推广站、红色教育基地等单位，挂牌建立5个学生德育实践基地，定期组织学生到基地开展实践活动：每月到敬老院开展一次志愿服务，每季度到司法所听一次法治讲座，每学期到红色教育基地开展一次研学活动。一学年共组织8次基地实践活动，参与学生300余人次，丰富了学生的德育实践体验。回顾一学年的工作，仍存在不少问题：一是教学经验仍有欠缺，对部分抽象重难点知识的讲解方法不够灵活，比如“宪法规定的国家机构”模块内容较为抽象，我在教学时仍存在照本宣科的问题，导致该模块测试得分率仅为62%，远低于其他模块；二是行政工作与教学工作的时间冲突问题尚未完全解决，筹备大型德育活动时往往需要投入大量精力，导致备课时间被挤压，部分课时备课不够充分，影响了课堂效率；三是德育活动的实效性有待提升，部分活动仍存在形式主义倾向，比如有些学生参加志愿服务只是为了凑时长，没有真正体会活动的意义，活动后的总结反馈环节也不够完善；四是家校社协同的深度不足，当前合作仍停留在活动层面，没有形成系统的育人课程，家长与社会资源的育人价值没有得到充分发挥。下一学年，我将从四个方面推进工作优化：一是持续提升教学能力，坚持每周至少听2节课，每节课撰写听课反思，主动参与区里的教研活动与培训，学习优秀教师的教学经验，重点突破抽象知识点的教学难题，通过动画演示、情景剧模拟、生活化案例解读等方式将抽象知识具象化，争取下一学年重难点模块的测试得分率提升至80%以上；二是优化时间管理，用“四象限工作法”对每日工作进行分类，优先处理重要紧急的事项，将备课时间固定在每天上午第1、2节，无特殊情况不占用，避免行政工作冲击教学核心任务，同时提升工作效率，减少无效加班；三是优化德育活动设计，每一项活动都明确育人目标，设计对应的活动任务单，让学生带着任务参与活动，活动后及时组织总结分享会，评选优秀参与者，强化活动的育人效果，坚决避免形式主义；四是深化家校社协同育人，开发“家校社协同德育课程”，将家长进课堂、基地实践、主题活动等内容与思品课知识点对应，形成系统的课程体系，同时每季度召开一次家校社联席会议，听取家长与合作单位的意见建议，不断优化育人机制，提升育人合力。第三篇202X-202X学年，我担任镇中心初中初一年级4个班、初三年级2个班共252名学生的思想品德学科教学工作，同时负责学校留守儿童关爱站的日常运营，全年立足农村学生学情特点，聚焦“补基础、提素养、暖人心”三个核心目标，把学科教学和关爱育人结合起来，各项工作取得了实实在在的成效。学科教学层面，我以生活化教学为路径，补齐农村学生基础短板，提升课堂教学质量。作为农村初中的思品教师，我面临的学情与城市学校存在显著差异：一是学生基础普遍薄弱，多数学生小学阶段未接受系统的德育课程教学，对基本道德规范、法治常识了解甚少，开学初摸底测显示，初一年级思品平均分为56.2分，及格率仅41.3%，初三年级平均分为62.7分，及格率为58.2%；二是学生及家长对学科重视度不足，约三成学生和家长认为思品是“副科”，学好学坏不影响升学，作业完成率仅为58%；三是学生结构特殊，252名学生中留守儿童共117名，占比达46.4%，这些学生大多跟随祖辈生活，缺乏父母的监管与引导，学习习惯较差，性格普遍内向。针对这些问题，我探索推行“生活化思品教学”模式，将教材知识点与农村学生的生活场景深度结合，让学生听得懂、感兴趣、用得上。教学内容设计上，我主动替换教材中脱离农村生活的案例，选用学生身边的人和事作为教学素材：讲“责任与角色同在”时，我没有选用城市白领、科学家的案例，而是以村里的村支书带领村民种植果树致富、种粮大户张大爷耕种30亩土地供两个孩子上大学、乡村教师王老师在本村任教30年等学生熟悉的人物为例，还让学生分享自己在家中承担的劳动，比如帮爷爷奶奶干农活、照顾弟弟妹妹、喂养家禽等，告诉学生这些都是承担责任的表现，学生很快就理解了“角色不同，责任不同”的内涵；讲“做守法的公民”时，我结合农村常见的邻里纠纷、宅基地争议、老人赡养等案例，讲解民法典、土地管理法、老年人权益保障法的相关内容，还布置了“给爷爷奶奶讲一个法律知识点”的实践作业，既巩固了课堂知识，也起到了乡村普法的作用。教学方式上，针对农村学生基础薄弱、注意力难以长时间集中的特点，我采用“小老师互助”“游戏化教学”“实践操作”等多种方式，其中“小老师互助”制度效果最为显著：每个班按“优中差”搭配划分学习小组，每组设1名成绩优异的学生担任小老师，帮扶2-3名基础薄弱的学生，每周利用课后服务时间开展2次互助学习，小老师负责给组员讲题、检查作业，我定期对小老师进行培训，讲解讲题技巧与辅导方法。一学年下来，小老师的表达能力与知识掌握程度得到显著提升，组员的成绩也有明显进步，初一年级作业完成率从58%提升至91%，期末平均分为73.5分，及格率提升至76.7%；初三年级中考思品平均分为69.5分，较上年提高6.8分，优秀率达21.3%，较上年提高8.2个百分点。其中初三年级学生刘某刚上初三时思品仅考42分，因基础薄弱一度打算放弃，加入互助小组后，小老师每天帮他补基础知识点，我也每周抽时间为他答疑，最终中考思品考出78分的成绩，顺利考上县里的普通高中。作业设计层面，我推行分层作业体系：基础层学生完成核心概念填空、简单选择题等基础题型，巩固知识点的同时避免因难度过大产生挫败感；提升层学生完成材料分析题，训练思维能力；拓展层学生完成实践类作业，比如调查村里的环境问题、给村委会提一条合理化建议。分层作业的实施有效调动了不同层级学生的学习积极性，基础层学生的作业完成率从开学的32%提升至87%，拓展层学生的实践能力也得到了锻炼。留守儿童关爱层面，我以暖人心为目标，做好留守儿童的“大家长”，守护学生健康成长。学校留守儿童关爱站共有117名登记在册的留守儿童，我作为负责人，首先为每一名留守儿童建立了专属档案，涵盖家庭基本情况、父母务工地点与联系方式、监护人情况、学习成绩、心理状态、兴趣爱好等信息，实行动态管理，每学期更新一次，及时掌握学生的情况变化。在此基础上，我牵头建立“三个一”关爱制度：每周一次谈心、每天一次亲情连线、每学期一次微心愿认领。每周一次谈心，即我每周利用课后服务或课间时间，与5-6名留守儿童谈心，了解他们的学习、生活情况与遇到的困难，一学年累计与留守儿童谈心327人次。比如初一年级学生王某，父母均在广东务工，跟随70多岁的奶奶生活，性格极度内向，上课从不发言，也不与同学交往，成绩较差。我先后找他谈了多次，他始终沉默不语，后来通过班主任了解到他喜欢画画，便经常给他买画纸和彩笔，邀请他加入关爱站的手工兴趣小组，慢慢的，王某愿意和我交流了，我又鼓励他在思品课上回答简单的问题，及时给予表扬和肯定。一学年下来，王某的性格开朗了很多，还主动报名参加学校的演讲比赛并获得三等奖，思品成绩也从开学的38分提升至65分。每天一次亲情连线，即关爱站的“亲情连线室”每天下午开放1小时，配备电脑和手机，供留守儿童与在外务工的父母视频通话，部分学生父母加班时间不固定，我就帮他们提前约好通话时间，一学年亲情连线室累计使用1200余人次，不少家长反馈，通过定期视频通话，和孩子的关系更近了，孩子也更愿意分享自己的生活。每学期一次微心愿认领，即每学期开学初收集留守儿童的微心愿，联系社会爱心人士、企业认领，本学年共收集到98个微心愿，包括课外书、新书包、运动鞋、篮球、画画工具等，全部被爱心人士认领，孩子们拿到礼物时都十分开心，有学生在感谢信中写道“这是我第一次收到这么好的礼物，我一定要好好学习，以后也要帮助别人”。为丰富留守儿童的课余生活，我在关爱站开设了手工、画画、书法、篮球、阅读5个兴趣小组，每周二、周四下午课后服务时间开放，学生可根据兴趣自主选择参加，一学年共开展72次兴趣小组活动，参与学生89人，不少学生在兴趣小组中找到了爱好，交到了朋友，性格逐渐开朗。心理辅导方面，我自学了儿童心理学相关知识，平时密切关注留守儿童的心理状态，发现问题及时疏导，对存在较严重心理问题的学生，联系镇卫生院的心理医生到校辅导，一学年共邀请心理医生开展4次团体辅导，为8名学生提供一对一心理干预，取得了良好效果。教研与资源整合层面，我以借力发展为思路，弥补农村学校教研短板，提升教学科研能力。农村学校思品学科教师数量少，全校仅3名思品教师，难以开展高质量的校本教研，为提升自身教研能力，我主动加入市教育局组织的“农村思品教师教研共同体”，每周参与一次线上教研活动，与全市的农村思品教师交流教学经验、分享教学资源，一学年共参加28次线上教研，学到了许多实用的教学方法，比如生活化教学、情境教学、分层作业设计等，都已应用到日常教学中。我还申报了区级微型课题《农村初中思品教学生活化的实践研究》并成功立项，目前已进入中期研究阶段，我将日常教学中的案例、数据、学生反馈等资料逐一整理归档，作为课题研究的支撑材料，争取明年顺利结题，将研究成果推广给更多农村思品教师。德育资源整合方面，我主动对接镇司法所、农业技术推广站、红色教育基地、村委会等单