小学语文课程标准与教材研究（第三版）课件第五章 写话、习作教学要求与教材研究

小学语文课程标准与教材研究（第三版）21世纪小学教师教育系列教材第五章写话、习作教学要求与教材研究写话、习作目标与内容01统编本写话、习作教材分析02写话、习作教材解读03习作教材教学解读案例研究04本章学习目标02掌握统编本写话、习作教材的内容和编写特点，理解并理性思考编写意图。03模仿教材解读案例，独立解读写话或习作教材，写成文章。01熟记新版语文课程标准有关“表达与交流”中属于写话、习作的目标和学段要求，理解其内涵，并尽可能了解目标和学段要求提出的理据。用书面语言1具体明确，文从字顺3新版语文课程标准提出的总体目标是：“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”写话、习作目标与内容01“自己的”——写作要诚2说真话，说实话；写内心，抒真情写作教学无非要解决“写什么”和“怎么写”的问题，即内容和形式两个问题。内容第一位，形式第二位，内容决定形式。第一学段写话要求“写话”是第一学段语文课程的重要内容。第一学段的写话要求有两条：（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（2）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。写话是“写完整的几句话”——写话兴趣的激发“写话”也应力求基本符合书面表达规范——写话形式方面的要求“句子”边界清晰，且有明显标志；而“话”之边界模糊，且没有具体标志一个句子是“话”，许多句子的组合也叫“话”“话”包含“句子”，“话”的基本单位是“句”第二学段习作要求（1）乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。（2）观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（3）学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。情感态度目标增加应用文的学习和运用凸显观察对于习作的重要性观察是写作的起点第二学段学生进入观察能力的“最近发展区”将纪实习作置于首位一切文体都以记叙文为基础对习作形式不做过高要求避免教师过多进行形式指导以便于把精力集中于内容指导上第三学段习作要求（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。（2）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。（3）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。（4）习作要有一定速度。情感态度目标将纪实习作置于首位写作教学的根本目的，就是让学生在日常生活中能运用语言工具进行书面交际。从兴趣上升为动机第三学段学生进入纪实习作能力的“最近发展区”。作业建议1.熟记并理解新版语文课程标准有关写作教学的总目标和小学三个学段要求，尽可能了解其背后的学理。2.通过网络搜集并阅读有关义务教育语文课程标准写作课程目标和要求的解读文章，加深对写作课程总目标和小学三个学段要求的理解。统编本教材从二年级上册开始在语文园地中设“写话”栏目，编排专门的写话训练。其全部内容如下：二上（3次）：语文园地三“写自己喜欢的玩具”，语文园地四“学写留言条”，语文园地七“看图想象，写猫和老鼠的故事”。二下（4次）：语文园地二“模仿教材提供的例子，写一写你的一个好朋友”，语文园地四“看图想象，写小虫子、蚂蚁、蝴蝶玩蛋壳儿”，语文园地六“照教材的例句，提出问题”，语文园地七“写自己想养的动物和理由”。统编本写话、习作教材分析01精心为正式写话铺垫：一年级上册在语文园地里安排了两次说句和写句训练；下册不仅在语文园地的“字词句运用”中安排了两次写句训练，还在课文的课后练习中安排了两次写句的小练笔。大幅增加写话训练力度落实“写自己想说的话”：写话的话题努力贴近本学段学生第一学段写话教材简析第二学段共安排观察习作11次，学写简单纪实习作8次。观察习作其实是纪实习作的特殊类型，二者合计达19次。此外，学写简单的想象习作7次，学写说明文3次，学习应用文1次，诗歌习作1次，其他文体2次。第二学段习作教材简析第三学段共安排学习纪实习作15次（含观察习作2次、改写、缩写2次），学写想象习作６次，学写说明文４次，学写应用文３次，议论文２次。第三学段习作教材简析第二、第三学段习作教材简析落实学段要求：新版语文课程标准要求的习作类型有三大类：简单的纪实习作、简单的想象习作、常见的应用文。其中，简单的纪实习作无疑是最重要的类型。教材全面编排三大类型习作，但纪实习作次数最多。引入观察习作：统编本教材引入观察习作。把观察习作集中编排在第二学段，更符合学生身心发展的规律。设置训练重点：统编本教材给每次习作设置不同的训练重点，较大程度上改变了习作教材的无序状态，从而也让习作教材不再完全依附于阅读，具有某种程度的相对独立性。编排习作单元：统编本教材从三年级开始每一册均编排了习作单元。习作单元的结构为：单元导语-精读课文-交流平台-初试身手-习作例文-单元习作。强化读写结合。介入过程指导作业建议1.通过纸质阅读或网络阅读，通读小学语文统编本教材二年级到六年级共十册写话和习作教材。2.上网搜集并阅读有关统编本小学语文习作教材编写思路、特征等的文章，丰富对习作教材编写特点的认识。写话、习作教材解读03不同于阅读教材的解读，写话教材解读侧重于把握编写意图以及对编写意图进行深入思考，以便创造性地使用教材。教材突出“童心”主题体现了单元编排的整体性单元课文共同主题为“童心”，单元语文要素为“运用词语”；课文的课后练习和语文园地中的练习，既为单元写话奠定了坚实的基础，又增加了写的强度严格落实学段要求（一）解读编写意图写话、习作教材解读03不同于阅读教材的解读，写话教材解读侧重于把握编写意图以及对编写意图进行深入思考，以便创造性地使用教材。（二）把握学段要求我国现行写话教学常用的做法是用“四素”（时间、地点、人物、事件）写话，教师教学易陷入惯性，学生表达容易雷同。使用这四个词语价值几何？学生写的只是从画面上看到的，并未发挥任何的“想象”。习作教材解读导语是理解编者意图的重要窗口阅读状物文章，领悟状物之法；学写状物习作，运用状物之法。这才是编者的主要意图。严格落实学段要求状物文章，是观察周围事物获得内心感悟并写下的作品。深入介入教学指导，为教学制定了清晰的路线图对写清楚的内容提出具体要求：一是观察到的，二是感受到的。（一）解读编写意图把观察到的事物写清楚习作教材解读这个学段的学生仅仅处于观察能力的“最近发展区”而不是高峰期，没有教师细致到位的指导，学生不善于甚至根本不会观察。记录卡里的“其他”不是观察者观察所得，而是搜集到的资料，易写成说明文。（二）把握学段意图习作单元教材解读（一）单元导语，核心的教学目标和任务单元主题：“我手写我心、彩笔绘生活”本单元的首要目标不是培养阅读能力而是写作能力语文要素：了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚。单元的核心目标是培养表达能力读中悟法实现过程性目标习作单元教材解读（二）精读课文，指向表达的阅读取向习作单元是教材的特殊单元，其中的精读课文功能不同于一般单元，它主要用来作为学生习作的借鉴，接近于表达的范本。《麻雀》《爬天都峰》要把事情写清楚，就要有一定的顺序要把事情写清楚，就要把故事的要素写完整要把事情写清楚，要把经过具体展开写，把看到、听到和想到的都写下来习作单元教材解读（三）交流平台，课文表达方法的总结交流平台都是对本单元的总结，但习作单元的交流平台只围绕本单元的教学目标和核心任务（语文要素）对表达方法进行总结提炼。在两篇精读课文思考题中未提及《麻雀》课后题1《爬天都峰》课后题1《麻雀》《爬天都峰》课后题2习作单元教材解读（四）初试身手，从阅读到习作的桥梁“初试身手”是单项训练，是尝试性的实践，是精读课文与单元习作之间的桥梁。教师可以从学生的初试中发现问题，以便后续教学采取针对性的措施。习作单元教材解读（五）习作例文，“最近发展区”的示范思考题全部围绕“把事情写清楚”的训练重点而设计，专注于表达方法例文也就是范文，侧重从表达方法上对学生的习作进行示范。与精读课文相比，习作例文的教学任务容量大小和教学侧重点有所不同；教学任务和教学内容更集中。按照事情的发展顺序，课文是怎么把奶奶“分杏”这件事写清楚的？习作例文教学以在教师指导下的学生自读为主习作例文加入批注，为学生自读进行导学。习作单元教材解读（六）单元习作，单元学习成果的总结习作要求其实就是单元导语里揭示的目标本单元习作要求呼应单元导语第2条。对写作过程进行指导本习作单元重点是把事情写清楚，但这并不意味着不需要对内容进行适当的点拨，因为对于写作而言，内容永远处于第一位。对修改提出要求第二学段是修改有明显错误的词句，到了第三学段，则要在自改的基础上学习互改。内容范围的指导表达方法的指导“小练笔”教材解读“小练笔”与习作单元的“初试身手”都是从读到写的桥梁，是完成单元习作的铺垫。借助关键语句理解一段话的意思学习围绕一个意思把一段话写清楚“小练笔”教材解读《富饶的西沙群岛》从内容上看，图中所表现的依然是西沙群岛的景色，没有脱离课文内容。从读写迁移的规律看，最好的做法就是让学生围绕一个中心写；而实际上，也只有用“总-分”的结构才能更有序地表达出画面的内容。“总-分-总”结构是《富饶的西沙群岛》在结构上最大的特点“小练笔”教材解读《美丽的小兴安岭》与第一次“小练笔”形成一定梯度与课文内容一样，要求写的也是某个季节的景物，但家乡的景物与小兴安岭的景物定不相同。要写出“为什么”那个“季节最美”，就是围绕一个中心写。“小练笔”教材解读两次“小练笔”紧扣单元核心目标编排，不仅是读与写的纽带，而且是最后进行单元习作的“预演”。作业建议1.通过这一节的学习，你对“写话”“习作”“习作单元”“小练笔”教材的编写意图有哪些了解？2.独立编写“习作单元”是统编本语文教材的一大特点。说说“习作单元”的构成模块以及每个模块的功能。单篇的习作教材解读习作教材教学解读案例研究04习作单元教材的解读习作单元教材解读不仅涉及习作题目，还包括这一单元配合习作要素落实编写的精读课文、习作例文以及课后练习等，需要进行单元整体阅读。第二学段习作教材教学解读案例研究以猜激趣，说明游戏规则以图为示，提供表达样例图示中，黑色人影代表所选对象，四个方框则是该人物令人印象深刻的四个方面。教材图示从外貌、性格、爱好等方面出发，选出了该同学令人印象深刻的地方，并提供了表达样例。关注起点，联结写话经验凸显了习作的交际功能，又培养了学生的读者意识（1）选好对象（2）把人物令人印象深刻的一两点写下来思考与讨论1.本次习作有两个要求：一是选好对象，二是把人物令人印象深刻的一两点写下来。哪一点是本次习作的重点和难点？为什么？2.本次习作教材对“怎么写”这一重点做了指导和展开。案例是从哪几个方面进行解读的？第三学段习作教材教学解读案例研究写作的内容充分调动学生表达的主动性。唤起学生曾经的生活体验；引导学生弄清楚写作重点。讲述练就“拿手好戏”的故事。写作的要领六年级习作能力的训练重点是“针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养”。写作的方法提供提纲范本精读课文在语言表达上为习作做铺垫反复修改提示学生选择哪些材料来写，材料要如何安排先后和详略思考与讨论1.这个案例是从哪几个方面解读本次习作教材的？说说这样解读的优点或不足。2.这个案例中对“写作的内容”的解读可圈可点：一是解读出写作内容是开放性的，这样“可以选择写作的范围很广”。二是引导学生弄清楚写作重点。学生写作时往往会将“拿手好戏”展示的过程作为重点详细描写，其实，就这篇习作而言，“拿手好戏”练成的过程以及与之相关的趣事才是需要花笔墨详细描述的。这样解读习作内容对你有什么启发？习作单元教材教学解读案例研究人文主题：通过留心观察，培养“发现美的眼睛”一、读懂单元导语，聚焦目标重点本单元“教”点：怎样写下“观察所得”什么是“观察”（用什么“观察”）？什么是“仔细”观察（怎样“仔细”观察）？怎样写下“观察所得”？体会作者是怎样留心观察周围事物的习作单元教材教学解读案例研究二、读懂课文，体会作者是怎样观察和写下观察所得的，同步完成阅读与习作任务读“单元导语”，明确单元语文要素（一）变序读留心观察周围事物的方法、步骤、角度等读“初试身手”了解学生的“习作起点”，为选择“教”点做参考，即有重点、有针对性地以课文为例，并取舍例子中的内容来教。偶遇偶得习作单元教材教学解读案例研究二、读懂课文，体会作者是怎样观察和写下观察所得的，同步完成阅读与习作任务（一）变序读读“习作”《我们眼中的缤纷世界》详细了解习作的目标要求、重点难点，以确定“三点”——“教”点、“写”点、“观察”点。观察时长：长时间观察对象：“身边的”、“事”与“物”观察和习作“点”：“新发现”“自我意识”“互助分享”对“分享”提出更具体、更细致的要求在“交流平台”提醒观察方法基础上的强化习作单元教材教学解读案例研究二、读懂课文，体会作者是怎样观察和写下观察所得的，同步完成阅读与习作任务（一）变序读浏览两篇精读课文和两篇习作例文，看看这些例子可以提供哪些良方习作单元教材教学解读案例研究二、读懂课文，体会作者是怎样观察和写下观察所得的，同步完成阅读与习作任务（二）归类读观察、写小动物《搭船的鸟》《我家的小狗》教学时，要转化为疑问句——作者对哪些事物做了细致观察？你是从哪里看出来的？（说明理由）引导学生关注用词的精准（动词），通过“想象……情景”训练学生的语感。作者的观察是怎么个“仔细”法（给学生带来什么启发）？——放在具体事件中观察；展开联想作者怎么观察（表达）才使得“王子”跟火车赛跑变得“有趣”？——调动视觉、听觉和“内心‘察’”（想象）习作单元教材教学解读案例研究二、读懂课文，体会作者是怎样观察和写下观察所得的，同步完成阅读与习作任务（二）归类读观察、写植物《金色的草地》《我爱故乡的杨梅》课文描写了哪几个“场景”？怎样“想象”这些场景？朗读或默读，圈画关键词概括借助关键词复述朗读体验作者“发现”的心情检索信息，强化“发现”——不同时间连续观察；抓住变化，揭示原因；直接说“仔细观察”聚焦杨梅的特点，从这些表现特点的文字中体会作者观察的细致——长时间观察、调动多种感官、讲述经历以及补充知识强化“留心观察周围事物”的意识；锻炼口语交际能力，培育分享精神——可与“初试身手”整合习作单元教材教学解读案例研究二、读懂课文，体会作者是怎样观察和写下观察所得的，同步完成阅读与习作任务（三）比较读将同是写小动物、植物的两篇文章对比读《搭船的鸟》《我家的小狗》不同点作者“偶遇”作者的“好朋友”作者的“新发现”作者的“新感觉”内心“察”以疑问的形式集中在一个自然段内心“察”与视听觉融合，多与作者的语言描写结合分散各处相同点观察对象都是小动物都综合运用视觉、听觉和内心“察”来观察都将观察对象“放置”在故事中，都用对比，都分自然段习作单元教材教学解读案例研究二、读懂课文，体会作者是怎样观察和写下观察所得的，同步完成阅读与习作任务（三）比较读将同是写小动物、植物的两篇文章对比读《金色的草地》《我爱故乡的杨梅》不同点作者的偶然发现作者的长期观察使然“故事”独立于观察之外“故事”融入观察之中主要用视觉观察视觉、触觉与味觉配合相同点都观察到“变化”都讲述自己的故事都补充了相关知识都抒发了自己的情感习作单元教材教学解读案例研究二、读懂课文，体会作者是怎样观察和写下观察所得的，同步完成阅读与习作任务（三）比较读将观察小动物与观察植物的文章对比读从观察的角度来看，不管是观察小动物还是观察植物，都必须长时间、多感官参与（包括想象），并查阅资料补充相关知识等从习作的角度来看，不管是写观察的小动物还是写观察的植物，都应该：把观察对象置于故事中注意自己的“内心‘察’”（包括疑问，与观察对象对话、互动）突出所观察对象的特点（变化、新发现）分自然段写五年级上册第五单元教材解读一、单元要素：引导习作单元聚合写作资源（一）精读课文“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”五年级上册第五单元教材解读一、单元要素：引导习作单元聚合写作资源（二）交流平台“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”（三）初试身手五年级上册第五单元教材解读一、单元要素：引导习作单元聚合写作资源（四）习作例文“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”（五）单元习作五年级上册第五单元教材解读一、单元要素：引导习作单元聚合写作资源“搜集资料