小学语文课程与教学（第五版）课件全套 第1-8章 语文课程标- 语文学业评价

21世纪小学教师教育系列教材《小学语文课程与教学》语文课程标准概述一第一章

语文课程标准语文课程性质和课程理念二语文课程目标三语文课程内容四学业质量和实施建议五本章学习目标了解语文课程标准的功能以及我国小学语文课程标准（大纲）的演变。深入领会并正确把握义务教育语文课程性质和课程理念。完整理解语文课程目标、课程内容、学业质量标准及教学建议。语文课程标准的功能一我国各时期小学语文课程标准二第一节

语文课程标准概述一、语文课程标准的功能

课程标准是国家教育行政部门依据国家的教育方针和教育目的制定的有关课程的指导性文件。语文课程标准是教育部根据国家的教育方针及培养目标制定的有关语文课程的指导性文件，它体现国家的意志素养，包括学科育人价值和学科核心素养，规定着语文课程的性质、目标、内容、实施及评价建议等。语文课程标准的功能

语文课程标准主要有以下功能：语文课程标准是语文教材编写的直接依据；语文课程标准是语文教学的基本依据；语文课程标准是对学生进行学业评价的基本依据。语文课程标准的功能二、我国各时期小学语文课程标准1.清末时期

（1）1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》；

（2）1903年，清政府颁布《奏定学堂章程》；

（3）1907年，清政府颁布《奏定女子小学堂章程》，标志着学科意义上的语文课程开始进入学校课程。我国各时期小学语文课程标准我国各时期小学语文课程标准2.民国时期

（1）1912年，《普通教育暂行课程之标准》规定开设“国文”科。《小学校教则及课程表》对国文教育的目标先总后分地做出规定。

（2）1923年，拟定《小学国语课程纲要》，这是我国第一部分科制定的小学语文课程纲要。

（3）1929年，《小学课程暂行标准：小学国语》规定中国语包括说话、读书、作文、写字四项。我国各时期小学语文课程标准

（4）1932年，《小学国语科课程标准》突出儿童本位，教学内容和教学方法注意儿童化，教学目标更明确、具体。（5）1941年，修订《小学国语科课程标准》，明确提出“培养儿童修己善群，爱护国家民族的意识和情绪”，内容更具体、广泛，既明确了教材的内容范围，又规范了教材的形式。我国各时期小学语文课程标准3.新中国成立后

（1）1950年，《小学语文课程暂行标准（草案）》是新中国首次颁发的小学语文课程标准。与此前的课程标准相比，这个标准具有以下特点：正式确立了“语文”课程名称；在课程目标的论述上更加明确、有条理、简练；明确提出了教学方法，便于实施。我国各时期小学语文课程标准（2）1956年，《小学语文教学大纲（草案）》是新中国成立以来以“教学大纲”名义颁布的第一部语文教学大纲。该大纲具有以下特点：既重视语文学科的思想性，又重视语文学科的工具性；学习借鉴了苏联小学俄语、文学教育的理论和经验；按学年的规定，条目比较全面、有条理、具体。我国各时期小学语文课程标准（3）1963年，《全日制小学语文教学大纲（草案）》强调语文的工具性，要求加强读、写训练，注意思想内容和语言形式的统一，实行讲和读、讲和练、课内和课外相结合，提出在小学阶段要让学生认识3500个常用汉字的目标。

（4）1978年，《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》是在1963年大纲的基础上制定的，是对新中国成立以来我国小学语文教学经验教训的总结。我国各时期小学语文课程标准

（5）1986年，为减轻学生的学习负担，《全日制小学语文教学大纲》调整了识字要求，由认识并掌握3000个左右汉字改为掌握2500个左右汉字。该大纲还改进了考查学生成绩的办法，减少了学生的课外作业量，明确了小学语文具有的基础性、工具性和思想性。

（6）1992年，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》的独特之处是从语言文字训练和思想教育两方面阐释教学内容，把课外活动放到了一个重要位置，认为课外活动是语文教学的有机组成部分。我国各时期小学语文课程标准（7）2000年，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》有如下四方面的重要变化：对语文学科的性质进行了界定；将原大纲教学内容和要求中的“听话说话”改为“口语交际”，从汉语拼音、识字、写字、阅读、作文、口语交际诸方面提出了语文教学的总要求，并对低、中、高三个学段提出了具体的要求；从教师和学生两方面阐明了语文教学的评估问题；最后附录了古诗词背诵推荐篇目。我国各时期小学语文课程标准（8）2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出，语文具有“工具性与人文性的统一”的特点，结束了长期以来关于语文教学的目标更偏向工具性或人文性的争端。在总体设计上，采取九年一贯的设计思路，使中小学语文教育的衔接更为顺畅，避免了因升学而造成语文教学的脱节或重复。我国各时期小学语文课程标准（9）2011年，《义务教育语文课程标准（2011年版）》重点解决五个方面的问题：加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透；进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用；进一步增强课程目标的契合性和教学实施的可操作性；采取一些新的措施，力求解决语文教学中有关语言文字运用的突出问题。我国各时期小学语文课程标准结构上由四个板块（前言、课程目标与内容、实施建议和附录）变成六个板块（课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施）。内容上强调三大文化的育人价值，并以学习任务群为组织和呈现方式；目标上注重以核心素养为统领，明确界定语文课程要培养学生的核心素养；学习方式上，发展并落实了自主、合作和探究式学习，突出综合性、实践性和情境性；评价方式上，强调过程性评价，凸显发展性评价的价值。我国各时期小学语文课程标准（10）2022年，《义务教育语文课程标准（2022年版）》是对《2011版》的修订，修订的目的：落实党和国家教育方针政策，强化“立德树人”根本任务与“培根铸魂”的政治导向；认真总结义务教育语文课程改革20年来的成就和经验，深入分析课程实施过程中出现的突出问题，探索我国语文课程建设新方向；把握世界基础教育发展趋势，关注国际课程改革新动态，努力探索出具有一定世界影响的中国特色语文课程标准。我国各时期小学语文课程标准（11）2025年，教育部发布《义务教育语文课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》，主要在以下几个方面进行了修订：第一，“课程性质”部分，在思维能力和思维品质培养后增加了“创新能力”的培养；第二，“课程理念”部分，强调“坚持为党育人、为国育才”的政治使命与时代责任；第三，“课程目标”部分，在总目标第3条中增加“形成开阔的文化视野”；第四，“课程内容”部分，优化三大文化的层次要求，细化各学段文化育人路径；第五，“学业质量”部分，在文化自信方面增加“关注当代社会新面貌”等要求。什么是语文课程标准？语文课程标准主要有哪些功能？作

业一、语文课程性质语文课程性质一语文课程理念二第二节

语文课程性质和课程理念语文课程性质（一）凸显语文课程铸牢中华民族共同体意识的价值意蕴新课标在课程性质方面最大的变化是在语言文字之前加上了“国家通用”，这一表述一方面框定了语文课程学习语言文字的范围和类型，另一方面也突出了语文课程标准研制中的国家站位。

在语文课程教育与教学过程中，教师不仅必须使用普通话、写规范的汉字，而且要引导学生认识到普通话和规范汉字的意义，熟练运用普通话和规范的汉字进行表达、交际，体会中华语言文字的智慧和博大精深，增强文化认同和文化自信。（二）语文课程综合性、实践性的定位1.语文课程的综合性主要体现在语文课程目标、课程内容、课程资源等多个方面。要求教师要树立语文综合性意识及综合实施的素养，在课程实施的过程中应该顾及各种目标、任务的综合提高，不能顾此失彼、厚此薄彼，或者以一概多。语文课程性质

2.语文课程的实践性

新课标明确指出“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”。在语文学习的过程中，记忆一定量的语料和语言规则是必要的，但是要想实现活化、整合、内化、形成核心素养的目标，那就离不开丰富情境下的语文实践。语文课程性质（三）语文课程的基本特点在小学阶段，工具性的基本精神是使学生基本掌握语言文字工具、初步具备正确运用汉语言文字的能力，人文性是使学生精神世界不断丰富。

在教学过程中要注意两者的统一性，教师在带领学生学习语言文字的同时，要开发和感悟文本本身的精神内涵及价值，从而不断丰富和提升学生的精神世界。语文课程性质二、语文课程理念（一）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能

党的十八大明确提出坚持社会主义方向，把立德树人作为教育的根本任务。各级各类课程是落实教育政策最主要的、最便捷的途径。

新课标明确指出要构建素养型的目标体系，从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面对核心素养进行了界定，不仅勾勒了未来学生的具体形象，而且将制约语文教育教学实践，这标志着课程教学由学科本位到育人本位的转变。

新课标2025年修订版进一步指出，“义务教育语文课程坚持为党育人、为国育才”，明确了语文教育的政治使命与时代责任，使立德树人成为语文教学的具体实践准则。语文课程理念（二）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性课程组织是课程建设的一个基本问题，不同的组织方式形成不同的课程结构。新课标强调以学习任务群来组织和呈现课程内容，这是新课标在课程结构上的新思路。

新课标强调：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”语文课程理念（三）突出课程内容的时代性与典范性，加强课程内容整合新时代的语文课程内容既要兼顾经典的传承，又要顺应时代的发展，还要“充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化”，使语文课程成为开放的、充满活力的体系。

依据课程目标、学生身心发展特征以及社会发展的需要，选择典型的课程内容，使学生通过学习典范性的例子来掌握一般的原理、方法，发展关键能力和关键品格，是课程内容选择的必要且可行之道。语文课程理念（四）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革新课标强调“增强课程实施的情境性和实践性”，体现了语文课程学习观的动态发展，说明学习方式是为了解决教学实践中的现实问题。

新课标明确指出“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。语文课程理念新课标提出素养型目标，而素养的形成有其特殊的路径和方式。有学者指出素养是个体学习经验的整合，并通过一定的方式表现出来（见图1-1）。语文课程理念（五）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用课程评价是课程建设的一个重要环节，新课标从评价目的、评价内容、评价方式和评价主体四个方面简明扼要地阐述了语文课程评价理念，强调了评价的过程性和整体性。语文课程理念请谈谈你对语文课程性质和特点的理解。新课标提出了哪些新的理念，你是如何理解的？作

业语文核心素养一语文课程总目标二语文课程学段要求三第三节

语文课程目标一、语文核心素养（一）素养目标的演进2000年修订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》首次出现“语文素养”；《实验稿》把“全面提升学生的语文素养”作为四大课程理念之首；《2011版》在前言中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，同时继承了《实验稿》的“全面提升学生的语文素养”的课程理念；语文核心素养2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”。这是首次在国家课程改革的重要文件中提及“核心素养”；《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出了“语文学科核心素养”；

新课标在课程性质、课程理念中多次提到核心素养，而且在课程目标中阐释了核心素养的概念、内容及实现路径。语文核心素养（二）核心素养的内涵

新课标指出：“学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”语文核心素养二、语文课程总目标新课标的总目标设计着眼于核心素养的整体提高，围绕核心素养共确立了9条课程总目标，这9条总目标一方面是对《2011版》总目标的继承与发展，另一方面又指向核心素养。（详见P17-18）

语文课程总目标

新课程总目标呈现如下特征：1.素养本位

对总目标和核心素养的相关性分析可知,总目标中的各条目是对核心素养的逐类细化。第2、3条主要对标文化自信；第4、5条主要对标语言运用；第6、7条主要对标思维能力；第8、9条主要对标审美创造。核心素养的四个方面是一个整体，任何一方面在教学实施中都同等重要,虽然它们可以分开阐述和研究，但在课程实践中它们是一个不可分割的整体

新课标2025年修订版中总目标的第3条在延续关心社会文化生活、积极参与和组织文化活动、发展实践能力、增强社会责任意识、感受多样文化、吸收人类优秀文化精华的基础上，增加了“形成开阔的文化视野”。

语文课程总目标

2.便于实施

目标的达成需要包含目标要素的学习材料及学习活动,有了这些清晰的目标要素,在课程实施过程中就可以根据目标要求进行内容选择和活动组织,增强课程目标对课程实施和课程评价的参照性,便于课程目标的达成。语文课程总目标三、语文课程学段要求

课程标准学段要求在《2011版》的基础上，主要有以下4个方面的发展变化：（一）调整了类目框架；（二）彰显了语文课程以文化人、以文育人的独特价值：（三）强调整本书阅读；（四）加强跨媒介学习。语文课程学段要求新课标提出了素养型目标，你如何理解核心素养的整体性？研读新标准中学段教学目标，仔细体会三个学段各类目标的差异性与衔接性。作

业主题与载体形式一课程内容组织和呈现二第四节

语文课程内容一、主题与载体形式新课标从立德树人的根本任务出发，阐述了课程内容的主题及其载体形式，特别强调中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，不仅明确规定了体现三大文化的作品应占60%~70%，而且对三大文化的载体形式进行了具体明确的阐述。（具体内容见下表）主题与载体形式主题与载体形式二、课程内容的组织和呈现新课标最引人注目的亮点就是采用学习任务群的形式来组织和呈现课程内容，学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性的特点。课程内容的组织和呈现新课标设置3个层次（基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群）、6个学习任务群（语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习）。课程内容的组织和呈现任务群是由系列相互关联的学习任务构成，“群”为其外显样貌，“学习任务”为其核心内容；

学习任务兼具情境性、实践性和综合性，通过学习任务把学科内容与学生的学习活动链接起来，实现学科内在逻辑与学生经验体系、学习需求的整合，而且，通过学习任务群来组织和呈现课程内容，结构化更强，任务更明确和集中。课程内容的组织和呈现每个学习任务群均由三部分构成：学业要求：预设了学生通过学习此内容应获得的发展；内容要求：规定了学生必须学习的基本内容；教学提示：明确指出学生应该经历哪些基本的、典型的活动才能学习这样的内容、达到这样的学业要求。课程内容的组织和呈现新课标是从哪两个方面创造性地设计语文课程内容的？在课程内容的组织与呈现方式上与以往有什么区别？这样呈现语文课程内容的目的是什么？作

业学业质量标准一实施建议二第五节

学业质量和实施建议一、学业质量新课标的创新之一是增加了“学业质量”板块，这是我国课程改革深化的表征。“学业质量”由“学业质量内涵”和“学业质量描述”两个部分构成，“学业质量内涵”是关于学业质量的概念及其功能的阐释，“学业质量描述”是对不同学段的学业成就表现进行具体的描述。学业质量（一）学业质量的内涵新课标指出“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。”（1）学业质量是学业成就的阶段性表现，反映的是学生在单元、主题学习后的阶段性学习效果和水平；（2）学业质量是核心素养的具体性表现；（3）学业质量标准具有结构性。学业质量（二）学业质量描述学业质量描述是对学业学习结果的关键表现进行具体的描述。通读学业质量描述，可以发现新课标在对每一类关键能力进行具体描述时，大致都是围绕语言经验、语言运用和思维品质，以及情感态度等基本品质三个方面来阐述的。学业质量二、实施建议（一）教学建议立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向；体现学习任务群特点，整体规划学习内容；创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。实施建议（二）课程资源的开发与利用建议坚持目标导向，精选优质的课程资源；调动多元主体，丰富课程资源类型；建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享；充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动。实施建议了解学业质量标准的结构及其价值。充分理解教学建议。请谈谈你对课程资源育人的理解。作

业谢谢观看！21世纪小学教师教育系列教材《小学语文课程与教学》小学语文教材的功能、类型和编制原理一小学语文教材内容二小学语文教材分析三四现行部编小学语文教材特点简介第二章

小学语文课程教材本章学习目标知晓语文课程教材的功能、类型和编制原理。了解小学语文教材的主要内容。能运用所学的关键知识，掌握小学语文教材分析的一般思路与方法。了解现行部编小学语文教材的主要内容及其特点。准确理解语文教材内涵一语文教材功能与类型二语文教材编制原理三四小学语文教材编排方式第一节

小学语文教材的功能、类型和编制原理一、准确理解语文教材的内涵

教材是指实现课程与教学目标，承载、呈现课程与教学内容的基本材料或媒介系统，它包括教科书、练习册、教学挂图、拼音卡片、生字卡片、教师手册、教学参考书，以及多媒体素材、教学软件等，其中教科书是教材的主体。准确理解语文教材的内涵语文教材，是指实现语文课程与教学目标，承载、呈现语文课程与教学内容的基本材料或媒介系统，它是课程标准的具体化，是师生实施课程标准的重要凭借，是实现语文课程目标的最重要的课程资源。广义的语文教材，包括一切对人的语言修养产生影响的语言材料；狭义的语文教材是指语文教科书。本章论述的语文教材主要是指语文教科书。准确理解语文教材的内涵概念辨析：（1）语文教材与语文课本（2）语文教材与课文（3）语文课程与教学内容和语文教材内容（4）语文教材与语文课程资源（5）语文教材与语文课外读物（6）教教材与用教材教准确理解语文教材的内涵二、语文教材的功能与类型语文教材的功能与类型在整个课程与教学系统中，课程的功能在于解决“教学什么”的问题，教学的功能在于解决“怎么教学”的问题，教材的功能在于解决“用什么来教学”的问题。在教学交往的过程中，教师、学生与教材文本之间存在某种“互动”。

语文教材的四种基本功能:语文知识传播的媒介语文实践的工具语文体验的载体涵养汉语言文化的范例语文教材的功能与类型

语文教材的类型大致可以分为以下几种：按教材内容的组合方式来分，有分编教材与合编教材；按教材内容的组织与呈现方式来分，有知识中心式教材、经验中心式教材、社会中心式教材等。语文教材的功能与类型三、语文教材的编制原理

教材编制是指根据一定的教育教学理念设计制作一个有利于特定信息传播的媒体。其编制过程可以看作是对人类已有文化信息（或知识材料）的筛选、加工过程，它至少包括材料筛选、组织与呈现三个阶段。其筛选与组织要实现学科知识的内在逻辑、学生经验与认知发展的逻辑、社会发展的需求三者之间的协调与统筹。

语文教材编制是依据课程与教学目标，对语文课程与教学内容“系统化”、“文本化”的过程，它包括语文材料的筛选、组织和呈现三个阶段。语文教材的编制原理

在编制过程中，应当基于的学习理论、认知心理学与语文学科基本理论：加涅的五种学习结果类型；奥苏伯尔的“有意义学习”“先行组织者”理论；维果茨基的“最近发展区”理论；建构主义的学习观；元认知理论；相关学科的最新研究成果。语文教材的编制原理教材编制应当遵循哪些基本原则：曾天山在《教材论》中总结了教材编制的基本原理；钟启泉教授归纳了教材编制的五条一般原则；任丹凤提出的五条原则；韩艳梅的博士论文《语文教科书编制研究》归纳了五条原则；有研究者基于王荣生教授的观点指出语文教材编制的理想状态;韩雪屏教授比较了中外母语教材的特点，认为应当深入研究汉语文教材结构的一些基本原理。语文教材的编制原理2016年颁布实施了《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》，对中小学道德与法治、语文、历史等三科教材，实施“统一编写、统一审查、统一使用”的顶层设计。

2019年秋季开始，全国所有地市的小学语文教材全部一次性更换为部编教材。小学语文教材的编制由“多纲多本”转变为“一纲一本”的状态，有利于规避之前教材编写中存在的一些问题。语文教材的编制原理四、小学语文教材编排方式教材的内容构成：

选文系统：由作为作品的完整文本构成，以连续性文本为主，包括非连续性文本。

辅读系统：又称导学系统，它包括课文注释、读写提示、单元说明、课文说明、图表、附录（如生字表、生词表等），以及语文知识和听说读写策略等方面的内容。

练习系统：也称“作业系统”，是按照一定目标有计划设计的“语文训练”方案或题目。

活动系统：主要是统整听说读写语文实践的活动设计。小学语文教材编排方式小学语文教材编排方式小学语文教材编排方式

教材内容的组元方式是指教材组织、编排单元内容的分类标准。语文教材的基本组元方式有三种：文体组元、能力组元和主题组元。小学语文教材编排方式

文体组元：按照一般的文体类别，将语文教材内容分成记叙文、说明文、议论文单元，小说、诗歌、戏剧单元等。这一组元方式，便于培养学生的问题意识，使其在文体阅读中学习文体写作。

不足之处在于：文体分类本身存在争议；容易形成文体中心的单一组织形式，很难区分各学段文体读写之间的逻辑关系，使教学内容陷入单调的知识循环。

小学语文教材编排方式

能力组元：指将语文能力分解为若干能力要素或要点，以这些能力要素作为组织教学内容的线索和依据。这一组元方式的优点在于语文能力明确、清晰，便于训练，形成系统的语文能力，有助于改善知识中心、文本中心的教学观念和教学行为。

不足之处在于：语文能力系统本身的研究尚待深入；如何把语文能力训练“点”关联、铺展成系统、有序的“线”和“面”，且与文选系统进行有机整合，有待于进一步的研究。

小学语文教材编排方式

主题组元：指以生活经验、理想信念、价值观念、思想情感等精神性因素为组织依据，先据此确立“主题系统”，再围绕特定主题编选教材内容、组构教学单元。这一组元方式的优点在于关注了学生的生活经验、认识规律和学习兴趣，有利于教学情境的创设，有较大的弹性教学空间。

不足之处在于：“主题”的确定比较随意，组织起来的教学系统缺少严密的逻辑系统；对语文本体——语文知识和语文能力等——重视不够；主题本身并非确定性的教学内容，被二次开发出来的教学内容难以确定是否有助于学生形成系统的语文能力。《义务教育语文课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》中的“教材编写建议”要点：坚持立德树人，体现社会主义核心价值观；弘扬三大文化，铸牢中华民族共同体意识；落实学习任务群要求；选文文质兼美，具有典范性；把整本书阅读作为教材重要组成部分。详见教材第42页。相关阅读汉语拼音、识字、写字教材一第二节

小学语文教材内容阅读教材二写话、习作教材三口语交际教材四语文综合性学习教材五一、汉语拼音、识字、写字教材

目前汉语拼音教材对拼音的安排大致有三种代表性观点：强调推广汉语拼音，重视汉语拼音教学，视其为汉字教学的有机构成部分；汉语拼音教学与汉字教学并重，视其为帮助学习汉语和推广普通话的工具；弱化汉语拼音教学的功能，强调汉字本身的作用。汉语拼音、识字、写字教材各版教材拼音教学编排处理的共同特点：注重拼音学习和识字学习两者之间的联系，以便拼、认同步；注重拼音教学与学生实际生活经验的联系；注重采用图画、儿歌等形式，增加拼音教学的趣味性；部编教材强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际，精选常用音节；分阶段、有梯度地学习拼音。汉语拼音、识字、写字教材二、阅读教材

阅读教材是完成系统的阅读教学任务的主要依据，阅读教材的主要内容包括课文、注释、思考题和练习题，有的还有知识短文。阅读教材通常要以一定的阅读原则要求和训练顺序编排，显示阅读的训练系统。因为阅读教材主要是文选型的，所以选文的标准和特点以及相应的阅读能力训练系统就成了讨论阅读教材的重要内容。阅读教材各版教材选文特点：基于不同阅读教学理念，各版教材在选文数量方面有较大差异;从选文题材角度看，小学语文教材主要涉及的内容大致有四个方面：儿童与自然、儿童与社会、儿童与历史（文化）、儿童与他人（包括自我）；从文体角度看，阅读教材的体裁样式与儿童世界具有同构性；选文处理方式来看，主要包括精读、略读课文等；阅读教材阅读教材与课文阅读相关的言语实践主要是紧跟课文的练习，其主要作用是帮助学生理解课文，启发学生开动脑筋，引导学生感悟语言、积累语言和学习运用语言；增加了古诗文的比重与数量；为扩展阅读量，提供更丰富的阅读引导。三、写话、习作教材写话、习作教材课程标准对小学语文作文训练有一个层级化的要求，一般来说，低学段以“写话”为主，中、高学段逐渐从片断作文、短文过渡到篇章习作的写作。与此相应，小学作文教材也大致遵循和体现了这样一个规律。各版教材特点：作文训练的呈现方式主要有两种——独立编排或混合编排在语文实践活动中；写作内容贴近生活，让学生有话可说、乐于表达，并强调表达自己的真情实感，鼓励有创意的、个性化的表达；训练文体和训练形式多样；注重写作方法、技巧和策略的提示，以例文引路，从模仿起步，由仿到创；写话、习作教材从构思、写作到修改，注重完整的写作过程，并且有意识地提供写作支架，以帮助学生完成构思、选材和行文；注重学生的合作学习，比如共同评议、相互修改等；根据课标要求，注意学段差异，构建有梯度的训练内容。写话、习作教材四、口语交际教材口语交际教材2000年教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，首次使用“口语交际”这个新概念替代原来的“听说”教学。2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中进一步明确了口语交际的总目标：“能说普通话，具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际教材教材特点：从听、说到口语交际，强调实际生活情境中的言语互动，强调口语交际的应用性、趣味性，以解决“想不想听说”和“听说什么”的问题；各版教材都比较注重口语交际训练的系统化、层级化设计；强调口语交际训练形式的多样化，以解决“通过什么形式训练听说”的问题；注意与阅读教学的整合。口语交际教材将独立编排与分散编排相结合，既有独立设计的口语交际内容，又在阅读、习作和语文综合性学习活动中整合了口语交际任务，解决了“听说与读写的关系如何处理”的问题。五、语文综合性学习教材语文综合性学习是一种基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对语文知识综合运用的新型学习形态。

新课标明确指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，并在课程内容部分提出了六个语文学习任务群。因为语文学习任务群在知识应用的综合化方面，在学生语文实践方面，与综合性学习有着共同的特征。可以这样认为，每种语文学习任务群都是以综合性学习的形式开展的。

新课标已删去原学段要求中与“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”并列的“综合性学习”板块，并非取消综合性学习，而是以学习任务群方式将其融入其中。语文综合性学习教材语文综合性学习教材语文教材的综合性学习活动设计大致表现以下特点：设计多种多样的体验性活动和研究性专题，引发学生参与的兴趣和探索的动机；强调综合性学习活动的系统设计，以及其与阅读、写作等相关语文学习方式的内在联系；强调多种形式的综合，如课程间的资源整合，学科间的知识统整，书本和生活的紧密关联，以及听说读写方式的综合运用等等。文本解读与小学语文教材分析一小学语文教材分析的一般思路与方法二第三节

小学语文教材分析一、文本解读与小学语文教材分析文本解读与小学语文教材分析面向作品的课堂教学实质上是一种课堂的文本解读行为。文本解读的核心就是“意义提取”，它的前提是“文本意义的可能性”。从这一点来看，我们解读教材文本时应注意以下几个方面：文本解读与小学语文教材分析文本是一个向心式的张力结构，是一种意向性客体，其中蕴涵了作者的体验、情感和思考；文本意义有三重构造：作者赋值、实存意义、读者赋值，三重意义之间的重合与偏差使得读解活动丰富多彩；文体是文本的结构方式。“文体意识”对作家的创作具有“内在制约力”，文体决定作家想象的方式、想象的内容和想象的话语生成方式以及想象的审美价值内涵；文本解读与小学语文教材分析课堂文本解读的可能与限度是确定“读什么”和“教什么”的前提和依据；课堂解读首先是作为一般读者的解读，其次是作为师生群体的解读，即不止于发现、提取文本的意义，还有对这种发现、提取方法的学习与反思。从阅读教学的角度看教材分析，我们应注意两个方面的问题：“能够教学什么”，考虑的是文本解读的可能性、教学内容的可能性问题；“可以怎么教学”，考虑的是阅读教学的具体设计，主要是兼顾文本解读、教学内容、师生特点和经验等相关因素，设计和确定教学方案。文本解读与小学语文教材分析二、小学语文教材分析的一般思路与方法小学语文教材分析的一般思路与方法语文教师在进行教材分析时，不是一般意义上的“读者”，不能仅仅停留在一般的阅读感受和阅读理解上。他应该是一个具有双重身份的教学取向的“读者”，阅读课文的目的和任务也是双重的：既要有个体的感受和理解，也要考虑教材编者、教参和学生的理解；既要顾及个性化的感受和理解，也要考虑“共识性”的感受和理解。宏观层面的小学语文教材分析，主要着眼于教材编制的理念、特色等方面。比如温儒敏指出了教材的编写理念与努力方向要着眼于四个方面的内容，又围绕教材编写和使用方面比较集中的11个问题，逐一展开分析。这些都为我们从整体和特色上理解、使用教材提供了重要的参考。小学语文教材分析的一般思路与方法

微观层面的小学语文教材分析通常是指“教材文本解读”。我们通常所讲的“读懂课文”主要是一种“教学取向”的，这里的“懂”有多种取向：侧重于“解读”；侧重于“鉴赏”；侧重于“读写结合”式的“语言应用”。

侧重不同，主要解决的问题和教学内容都不同。在具体的教学实践中，要注意把握不同的教学取向和阅读取向，并根据特定取向来设计和实施教学。小学语文教材分析的一般思路与方法以语文要素为训练主线，建构明确的教学内容体系一创新编排体例，增加独立的阅读策略单元与习作单元二课内外阅读一体化，关注“1+X”与整本书阅读三第四节

小学语文教材特点简介一、以语文要素为训练主线，构建明确的教学内容体系以语文要素为训练主线，构建明确的教学内容体系

课文往往隐含多元教学价值、教材中语文知识的隐形和随机性致使语文教学内容不够明确。

现行小学语文教材对此有了较大改进。以语文要素为训练主线，构建了明确的语文教学内容体系。语文要素是现行小学语文教材提出的一个核心概念，是建构语文教材训练体系的基石，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。以语文要素为训练主线，构建明确的教学内容体系

现行小学语文教科书在统筹学科逻辑和心理逻辑的融合观的指导下，遵循语文学科自身规律，围绕阅读与表达两大系列，构建了小学语文教科书的能力体系。

将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中，努力体现语言文字训练的系统性。二、创新编排体例，增加独立的阅读策略单元与习作单元

统编小学语文教材借鉴国外阅读教学研究理论成果，从中年级开始编排了阅读策略单元，以引导学生获得必要的学习阅读的策略，使他们成为积极的阅读者。以阅读策略为主线组织单元内容是统编教材的创新编排之一。创新编排体例，增加独立的阅读策略单元与习作单元以习作能力发展为主线，组织独立的习作单元内容是现行小学语文教科书在体系结构上的重要突破。教科书的编排意图是改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达。创新编排体例，增加独立的阅读策略单元与习作单元三、课内外阅读一体化，关注“1+X”与整本书阅读如何打通课内外阅读的关系，使阅读教学达成质与量的目标？这是阅读教学一直关注的重要课题。为解决这一问题，现行语文教材在两个方面做出了积极的探索：构建了“1+X”的阅读教学体系；增加了整本书阅读的内容。课内外阅读一体化，关注“1+X”与整本书阅读所谓“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学习惯。课内外阅读一体化，关注“1+X”与整本书阅读对于整本书阅读的研究，强调两个方面的内容：（1）整本书阅读的课程化；（2）整本书阅读指导的教学化。“快乐读书吧”的编排提供了比较独立、系统的整本书阅读指导。课内外阅读一体化，关注“1+X”与整本书阅读如何把握“语文教材”的内涵？怎么理解“教教材”和“用教材教”的关系？语文教材有哪些功能？教学中应如何发挥好教材的功能？语文教材编制应当遵循哪些原理？为什么？结合具体实例谈谈你的理解。分析部编语文教材，试从其编写理念、编排方式、内容构成等角度，谈谈你的认识。选择适当的角度，解读二年级上册的《坐井观天》一文。思考与练习谢谢观看！21世纪小学教师教育系列教材《小学语文课程与教学》识字教学文献导读一识字教学的基本原理二识字教学设计三四识字教学技能第三章

识字与写字教学本章学习目标1.了解新中国成立以来识字教学改革的历程以及当代识字教学改革的主

要实验；了解当下识字教学研究的热点问题，并发表自己的观点。2.通过识字教学案例研究，掌握识字教学的策略、过程与方法。3.运用教学策略与方法，尝试设计识字教学教案。4.通过网络平台和微格教学，进行识字课堂教学实践，掌握识字教学技能。新中国成立以来识字教学改革的历程一识字教学的主要实验二当下识字教学改革的热点问题三第一节

识字教学文献导读一、新中国成立以来识字教学改革的历程新中国成立以来识字教学改革历程1956年国家颁布的《小学语文教学大纲（草案）》明确指出识字是阅读的基础，规定小学第一、二学年的阅读教学以识字为重点，在这两年里比较集中地教会儿童认识必要数量（不超过1500个）的常用汉字。1978年，教育部颁布了《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》，明确规定：识字是阅读和写作的基础。在小学阶段要使学生学会常用字3000个左右。识字教学要改进方法，提高质量。新中国成立以来识字教学改革历程识字教学的主要实验（一）集中识字代表：“两山一所”

宗旨：通过一、二年级快速、大量地识字，使学生尽早实现大量阅读，从而解决识汉字、学汉语的矛盾。

主要特点：（1）先学一批构字率高的最常用汉字；（2）打好识字的四大基础；（3）吸收传统识字教学经验，引导学生掌握汉字规律，自学生字。二、识字教学的主要实验（二）分散识字

代表：南京师大附小斯霞老师

主要特点：字不离词，词不离句，句不离文。强调在具体的语言环境中识字，把生字放在特定的语言环境中让学生去感知、理解和掌握。从改革识字和阅读的关系入手，寓识字于阅读之中。识字教学的主要实验（三）注音识字代表：黑龙江语委组织实施，1992年起向全国范围推广。

宗旨：发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，解决识汉字和学汉语的矛盾。主要特点：以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在学生未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。识字教学的主要实验识字教学的主要实验（四）韵语识字

代表：1987年，辽宁省东港市姜兆臣老师开始实验，后由中央教研所、辽宁省东港市教育局组织推广。宗旨：遵循儿童认知规律，主张“三先三后”的识字原则。

主要特点：（1）先识1000个最常用的高频字；（2）充分发挥字音和字义场的优势效应；（3）课文尽量避免重复字的出现，力求以最短的篇幅尽可能多地呈现生字；（4）识字不要求“四会”一步到位；（5）采用韵语的形式学习汉语拼音。识字教学的主要实验（五）字族文识字

代表：四川省鄢文俊等人与20世纪60年代始创，从1980年开始进行实验，后由四川省乐山市教委、科教委组织推广与实施。

主要特点：吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，将三者融汇贯通，自成一家，体现了“字形类联”、“字音类聚”和“字义类推”的特点。识字教学的主要实验（六）字理识字代表：20世纪90年代初，湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均。

主要特点：（1）依据汉字构字规律，运用形、音、义的关系教学识字；（2）主要方法有图示法、点拨法、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法等；（3）适用于任何一种语文教材，在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效预防错别字的产生，并有助于学生观察力和想象力的培养。（七）听读识字

代表：1984年开始，天津教育科学学院谷锦屏老师。

主要特点：（1）强调整体认读生字，符合学生的认知心理；（2）为汉字学习提供了“字义场”，有助于学生理解字义；（3）如果再辅以汉字的结构和知识，加上拼音识字的配合，学生的识字效率会大大提高。识字教学的主要实验识字教学的主要实验（八）奇特联想识字

代表：1989年开始，浙江省温岭市李卫民老师。

主要特点：在识字的过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系点，进行离奇、特别的联想，并在大脑中形成相应的物象，以增强记忆，然后通过暗示学习巩固识字效果。识字教学的主要实验（九）四结合识字

代表：1994年以来，四结合识字已经发展为利用计算机技术改革小学读写教学的“小学语文四结合教学改革实验”，北京师范大学何克抗教授。

主要特点：把识字教学、查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在一起，做到“识字、查字、编码、打字”四结合。三、当下识字教学改革的热点问题当下识字教学改革的热点问题（一）借助拼音与摆脱拼音

汉语拼音是识字和学习普通话的有效工具，是小学语文教学的重要组成部分，应用与语文学习的各个方面、各个阶段。在语文教学中既要注意借助拼音，又要注意及时摆脱拼音。（1）汉语拼音与识字；（2）汉语拼音与阅读；（3）汉语拼音与写话。

古代语文教学：先教学生识一二千字，再开始教学生读文章和写文章。

民国初期：强调识字和阅读结合，逐渐将识字任务分散到各年段完成，但教材编写仍主张以识字为先。1982年的“注音识字·提前读写”实验，打破了“先识字，后读书”的传统，以学好汉语拼音为前提，引导学生先读带拼音的书，在读书的过程中，自主识字。当下识字教学改革的热点问题（二）“先识字，后读书”与“边读书，边识字”当下识字教学改革的热点问题（三）多认少写，识写分流

新课标对低学段识字教学明确提出了“多认少写”“识写分流”策略。

多认：利于学生及早进入汉字阅读阶段，对学生思维的发展、情感的丰富、阅读能力的培养都有重要意义。

少写：减轻学生的学习负担，避免因“认”、“写”相互掣肘而出现既认不快又写不好的结果。

识写分流：要求认识的字，只要求认识；要求会写的字，要能读、识记、写正确、端正，了解意思会运用。

新课标在“课程目标”中指出：“通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参加当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”汉字是中华民族文化的成果和载体，识字教学更是弘扬民族文化传统的主阵地。当下识字教学改革的热点问题（四）弘扬优秀传统文化识字教学的任务一识字教学的策略二识字教学的方法三第二节

识字教学的基本原理自主选择我国当代小学识字教学改革的一项实验，论述其基本特征、主要成就以及不足之处。通过文献阅读，对当下识字教学改革的若干热点问题进行深入研究，并提出自己的观点与意见，然后在小组或班级内进行交流。作

业一、识字教学的任务识字教学的任务（1）累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；（2）培养独立识字的能力；（3）培植热爱祖国语言文字的情感，提高文化品位和审美情趣；（4）发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

案例研读

小学语文识字教学的主要任务是什么？

认真研读下面这个案例，你一定能从中受到启发。

案例：在识字中感受汉字的魅力（P82-85）二、识字教学的策略识字教学的策略

新课标在“语言文字积累与梳理”中指出：“识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方式，逐步发展学生的识字、写字能力。”（一）把握“认识”和“学会”的不同要求

要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。

要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用，现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。识字教学的策略识字教学的策略（二）遵循儿童识字的心理规律

儿童识字的心理过程可以分为三个阶段：感知字形、分析字形、建立音、形、义的联系。

低年级儿童的逻辑思维不发达，形象思维占明显优势。识字教学要联系他们的生活经验，尽可能运用形象、直观的教学手段；

低年级儿童活泼好动，要创设丰富多彩的教学情境，多采用游戏、活动等儿童喜闻乐见的形式。识字教学的策略（三）利用汉字的构字特点

汉字是“构造型”文字，有一套功能奇特的部件（偏旁部首）和有趣的构字规律（象形、指事、会意、形声）。根据汉字的构字规律进行教学，能起到事半功倍的效果。

掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能逐步形成识字能力，并且，依据字理进行教学有助于学生形象地识记汉字，有效地开发学生的右脑潜能，发展学生的思维。识字教学的策略（四）运用多种方法识字和巩固识字

识字的方法很多，包括学习字音的方法、认记字形的方法和了解字义的方法，教师应鼓励学生运用自己喜欢的方式自主识字，使枯燥的识字成为快乐的享受。

巩固识字最基本的方法就是多次“复现”，即多跟生字见面，让生字反复出现。识字教学的策略（五）鼓励学生自主探究

培养学生独立识字的能力是识字教学的根本目的。

教师要引导学生自主探究、发现汉字的构字规律，掌握识字方法，包括：利用汉语拼音识字，查字典识字，利用造字规律识字，利用熟字认识新字，借助图画、上下文猜字，借助生活经验理解字义等，逐步培养学生独立识字的能力。识字教学的策略（六）引导学生在生活中识字

识字教学除了要充分利用课堂阅读、写作的资源外，还须合理利用家庭、学校、社会中的语言环境。

引导学生在生活中自主识字，是提高识字教学效率的关键所在，可以从根本上解决新课程识字量大的困难。

识字的评价要转变观念。三、识字教学的方法识字教学的方法（一）汉语拼音教学的方法

1.示范法2.比较法3.引导法4.演示法5.口诀法6.游戏法识字教学的方法（二）识字教学方法字音教学（识字教学的第一步）字形教学（识字教学的关键、难点）：笔画部件分析法、利用造字规律识字法、直观形象法、形近比较法、口诀字谜法。字义教学（识字教学的核心）：直观演示法、联系实际法、结合课文法、组词造句法、注解释义法、辨析比较法。识字教学的方法（三）写字教学方法1.讲解法2.示范法3.观察法4.书空法5.描红法

作

业

以下是声母

b和音节

bá的教学，分析其中运用了哪些拼音教学方法。（P91）

运用识字教学的策略，评议以下教学案例。想一想：从这些案例中，你能受到哪些启示？（案例1、2、3，P92）一、汉语拼音教学设计汉语拼音教学设计一识字教学设计二写字教学设计三第三节

识字教学设计汉语拼音教学设计（一）一节汉语拼音课的教学过程复习检查教学新音：（1）看图说话，引入新音；（2）指导发音；（3）教学声调；（4）教学拼音方法；（5）指导书写。复习巩固小结反馈汉语拼音教学设计（二）汉语拼音教学须注意的问题加强整合，突出重点；采用生动活泼的教学方式，激发儿童的学习兴趣；倡导自主学习、探究发现，培养学生的学习能力。（案例：P95-98）二、识字教学设计识字教学设计（一）“识字课文”教学设计

识字课文教学的一般步骤包括：复习检查；教学生字：看情境图、说话练习、拼音、识字和诵读课文；巩固练习；步骤作业；……“识字课文”教学设计中须注意的问题：引导学生发现规律，培养识字能力；采取多种形式，复现和巩固识字；加强诵读与感悟，渗透人文教育。（案例1：一年级下册“识字5

动物儿歌”教学设计，P99-102）识字教学设计三、写字教学设计

随课文识字教学设计须注意的问题识字和读写紧密结合；重点突出，区别对待。（案例2：《浪花》教学设计，P103-108）识字教学设计写字教学设计（二）写字教学设计须注意的问题培养学生“读”字的能力；加强教师的示范指导；突出重点，循序渐进；培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。（案例：“张、块、叹”写字指导，P110-111）（二）随课文识字教学设计

通常步骤初读课文阶段，借助拼音和查字典重点解决字音，读准字音，初认字形，粗解字义；讲读课文阶段，结合课文内容重点理解字义，巩固字义，再认字形；总结写练阶段，着重辨析字形，指导书写。识字教学设计（一）写字教学设计的一般过程

写字教学的一般环节：指导、示范、练写、批改、讲评。写字教学设计作

业从部编本小学语文教科书第一册“汉语拼音”单元中自选（或由教师指定）一课，编写汉语拼音教学方案，并以小组为单位进行试教。看一节识字教学录像课，认真做记录，先在小组内、再在班级里评课。选择一篇低年级的识字课文，认真分析教材的特点和编写意图，设计其中两个生字的识字教学片段，并在小组内进行试教。特别注意思考以下问题：教材中的生字有什么特点、规律？如何引导学生自主探究、发现这些规律？如何培养学生的识字能力？汉语拼音教学技能一识字教学技能二写字教学技能三第四节

识字教学技能一、汉语拼音教学技能汉语拼音教学技能（一）声调教学

声调教学是汉语拼音教学中的一个难点，也是日后拼读教学的重要基础。教学学生读准四声，主要有以下几种方法：（1）模仿法；（2）演示法；（3）口诀法。（案例1：

的四声教学，P112-113）汉语拼音教学技能（二）书写拼音指导

先让学生认识四线格，弄清字母在四线格中“主体在中格，要占满格，在上下格中都不满格”的书写规律。在指导学生书写字母时，必须讲清字母的笔画和笔顺，以及每一笔在四线格中所占的具体位置。教师要加强示范，对学生的作业要及时检查与指导。（案例2：“b”的书写指导，P113）二、识字教学技能汉语拼音教学技能（三）拼读练习

拼读是汉语拼音教学中的重要环节。根据音节组成的不同情况，拼读可以采用以下两种方法：（1）两拼法；（2）三拼法。拼读是一种能力，只有在实践中才能形成和巩固。（案例3：“j”、“q”、“x”的拼读练习，P114）（一）查字典教学

“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典”，这是新课标对第一学段学生提出的基本要求。（案例1：查字典教学片段，P114-115）识字教学技能识字教学技能（二）识字游戏设计教师须顺应学生的心理特点，采用形象、生动、活泼的方式进行识字教学。尤其要设计多样化的活动和游戏，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、快乐的氛围中主动学习，提高识字教学效率。

（案例2：《操场上》教学游戏设计，P115）三、写字教学技能写字教学技能（一）笔画教学

笔画是构成汉字字形的基本要素，笔画教学是小学写字教学的基础与关键。教师不仅要通过示范、讲解等方式，帮助学生掌握基本笔画的名称与书写要领，还要加强练习与指导，使学生逐步形成书写技能，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。（案例1：笔画“竖提”“竖弯”教学设计，P116）写字教学技能（二）独体字教学

教学独体字，一般采用笔画分析法识记字形。要先教给学生基本的笔顺规则，再指导学生在田字格中描写、仿写。

田字格是学生练习写字的好帮手，在学生初学写字阶段，教师要在黑板上的田字格里进行示范。学生有了一定的写字能力以后，就可以逐步离开田字格练习书写。（案例2：“小”“少”写字教学设计，P118）作

业以“ɡ”、“k”、“h”为例，根据课文中的情境图编写儿歌，帮助学生识记新学声母。《小书包》是部编本小学语文教科书一年级上册的一篇识字课文，试结合识字教学设计若干游戏活动。要求：（1）游戏与识字教学有机结合。（2）活动形式多样化。（3）确保学生全员参与。作

业为“十”、“木”、“禾”设计写字教学片段。教学内容包括：（1）学习三个新笔画：竖、撇、捺。（2）学习笔顺规则：先横后竖，先撇后捺。（3）分析字形，掌握书写要领。谢谢观看！21世纪小学教师教育系列教材《小学语文课程与教学》阅读教学文献导读一阅读教学的基本原理二阅读教学设计三四阅读教学技能第四章

阅读教学本章学习目标知道当代小学阅读教学的主要实验，了解当下小学语文阅读教学探索的热点问题。通过文献阅读和整理，对其中一两个实验或研究热点问题做出评价。通过教学案例研究，认识阅读教学的策略和方法。运用教学策略和方法，尝试设计阅读教学教案。尝试进行阅读课堂教学实践，提高阅读教学技能。一、阅读教学的主要实验阅读教学的主要实验一阅读教学改革热点二第一节

阅读教学文献导读阅读教学的主要实验（一）“情境教学”实验代表：江苏省特级教师李吉林

内涵：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

主要特点：“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”情境创设六个途径：（1）以生活展现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情境。阅读教学的主要实验（二）“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验代表：1960年起，北京景山学校先行进行专题研究。主要特点：（1）编写以名家名篇为主体的小学语文课本。采用精读与博览相结合的方法，要求学生熟读、背诵、积累文学佳作，启迪智力，陶冶情操，增强文学素养。（2）组织大量阅读，培养和发展学生的语言能力。（3）读写结合，处理好读书、作文、语文基础知识训练、口语表达、儿童语言与思维的发展这五个方面的相互关系。以名家名篇为主体，以作文训练为中心来组织教学。阅读教学的主要实验（三）组块教学代表：全国著名特级教师薛法根内涵：以发展学生的语文运用能力为主线，将零散的语文教学内容整合成有序的实践板块，促进学生言语智能的充分生长。教学模式：

（1）教学内容结构化（2）教学活动板块化（3）教学结构最优化阅读教学的主要实验（四）主题教学代表：全国著名特级教师窦桂梅内涵：主题教学由“主题”把那些散乱的知识串联起来，统整成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题教学的整体效果。阅读教学的主要实验三个特征：丰富性、基础性、发展性三个层面：一是文本负载的语言方式、知识信息以及能力附加等；二是母语文化系统包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；三是个体的精神、理想、人格的生长与形成。三条路径：人与自然的主题确定、人与社会的主题确定、人与自我的主题确定。阅读教学的主要实验（五）群文阅读代表：蒋军晶老师内涵：一节课里读一群文章，采用“1+X”阅读模式，“1”既指教材内的一篇课文，“X”是指与这篇课文相关的多篇文章。每节课根据课文内容或表达形式的特点确定学习的主题，引导学生围绕学习主题开展自主阅读。主要特点：群文阅读是从改变阅读内容的组织结构和阅读教学的形态开始，撬动阅读教学，撬动整个语文教学改革。阅读教学的主要实验（六）海量阅读代表：韩兴娥老师

原因：大量课本之外的书进入课堂，引导学生语文课堂内共读同一本书，课本以外的阅读占了课堂教学的主要时间。主要特点：课内“海量”阅读，势必要求压缩语文课本教学的教学时间。课文教学删繁就简，取消繁琐、低效的课文分析，取消无效重复的作业。阅读教学的主要实验（七）儿童经典诵读

代表：李振村老师

内涵：经典著作是指具有典范性、权威性的著作，是历史选择出来的“最优价值的作品”。主要影响：现行小学语文教材中古诗文诵读课文增幅显著，相较于原人教版小学语文教材增加幅度约为80%，诵读篇目涵盖绝句、律诗、古文等多种体裁，从《诗经》到清代诗文均有收录。二、阅读教学改革热点阅读教学改革热点（一）从教课文到教语文教课文：将课文内容理解作为主要教学目标，按照“初读课文—分段讲读——总结提升”组织教学过程，在教学过程中，本体性教学内容往往是添加的、点缀的、碎片化的，从而把语文课上成思品课、社会课、科学课。教语文：将语文课程核心知识作为教学的主要目标，按照“认知—实践—迁移”组织教学过程，在教学过程中渗透情感态度价值观的教育。

阅读教学改革热点（二）语文要素

语文要素是统编小学语文教科书编排体系中的一个核心概念，是建构教科书体系结构的基石。将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。这一个个“知识或能力训练的‘点’”，就叫做“语文要素”，它是语文素养的各种基本“因素”。

阅读教学改革热点（三）凸显语文课程的实践性

“实践性”是语文课程标准揭示的语文课程基本特性。“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。“语文课程要引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用的规则。”

阅读教学改革热点（四）整本书阅读

“统编教材总主编温儒敏教授说要“把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学头等大事”。现在语文教学最大的弊病就是读书少，不读书。

课外阅读要真正做到课程化，那就需要读书真正成为语文课程的主要教学内容。阅读教学改革热点（五）单元整体教学设计

研究紧扣部编教材“人文主题”+“语文要素”双线并行的编写特点,打破传统单篇教学的碎片化局限,形成了以大概念统领、大任务驱动的核心研究方向。

理论层面,逐步完善设计框架,融合逆向教学设计等理念,明确了“目标任务情境评价”一体化思路;

实践层面,一线教师探索出多样路径,部分地区形成“大概念引领、跨学科融合”等可复制范式,通过思维导图、主题实践等形式,实现单元内读、说、写、思的协同推进,同时有效解决了实践中“重形式、轻实效”的痛点。阅读教学改革热点（五）人工智能赋能小学语文教学改革

人工智能赋能语文教学已从理论研究走向规模化实践探索。

智能笔迹分析系统规范学生书写；自适应阅读平台实现个性化书目推送；作文智能批改工具提升教师评改效率。人机协同课堂逐步形成：智能备课系统减轻教师负担，虚拟学习助手助力口语交际训练，推动教、学、评一体化升级。

重要价值：精准对接学生学情，弥补个性化指导不足；借助VR/AR将抽象文本具象化；打造古诗文沉浸式学习场景，坚定文化自信；培养学生数字化素养与自主学习能力。

选择我国当代小学阅读教学改革的一项实验，论述其对我国阅读教学改革的贡献及不足之处，然后在班级或小组内进行交流。通过阅读文献，对当下小学阅读教学改革中自己感兴趣的一两个热点问题进行整理和深入研究，并发表自己的观点或意见。作

业阅读教学的主要任务一阅读教学的策略二阅读教学过程三四阅读教学的方法第二节

阅读教学的基本原理一、阅读教学的主要任务阅读教学的主要任务1.培养阅读能力

阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力。学生通过阅读训练，掌握有效的阅读方法策略，具备良好的阅读习惯，具备适应社会生活需要的阅读技能。阅读教学的主要任务2.提高识字能力阅读教学是识字的重要途径。在阅读课文中不断扩大识字量，引导学生在语言环境下识字，对于提高识字质量、巩固识字的成果、促进语言发展有着重要的作用