农村留守儿童学业自我效能感对学习成绩的预测研究报告

农村留守儿童学业自我效能感对学习成绩的预测研究报告一、研究背景与问题提出随着我国城镇化进程的加速推进，大量农村劳动力涌入城市寻求发展机会，由此催生了一个特殊的社会群体——农村留守儿童。根据2025年最新统计数据，我国农村留守儿童数量已突破6000万，这一庞大群体的成长与发展问题日益成为社会各界关注的焦点。在诸多问题中，留守儿童的教育状况尤为引人担忧，其学习成绩普遍低于非留守儿童的现象已被多项研究证实。学业自我效能感作为个体对自身能否成功完成学业任务的主观判断，对学习动机、学习策略选择以及学习坚持性等方面具有重要影响。已有研究表明，学业自我效能感与学习成绩之间存在显著的正相关关系，即个体的学业自我效能感越高，其学习成绩往往越好。然而，针对农村留守儿童这一特殊群体，学业自我效能感对学习成绩的预测作用机制尚未得到充分揭示。因此，本研究旨在深入探讨农村留守儿童学业自我效能感对学习成绩的预测作用，以期为提高农村留守儿童的教育质量提供科学依据。二、研究对象与方法（一）研究对象本研究采用分层随机抽样的方法，选取了我国中西部地区3个省份的6所农村中小学作为研究样本学校，共发放问卷1200份，回收有效问卷1086份，有效回收率为90.5%。其中，男生562人，女生524人；小学阶段学生628人，初中阶段学生458人；留守儿童826人，非留守儿童260人。留守儿童的判定标准为：父母双方或一方外出务工，且连续半年以上不在身边共同生活的儿童。（二）研究工具学业自我效能感量表：采用由华中师范大学学者编制的《学业自我效能感量表》，该量表包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，共22个项目。量表采用Likert5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分，得分越高表明学业自我效能感越强。本研究中，该量表的Cronbach'sα系数为0.89，具有良好的信度。学习成绩测量：以学生最近一次期末考试的语文、数学、英语三科成绩的平均分作为学习成绩的测量指标。为了消除不同学校、不同年级之间考试难度差异的影响，将原始成绩转换为标准分（Z分数）进行后续分析。（三）研究程序首先，由经过培训的研究人员到样本学校进行问卷发放与回收工作。在发放问卷前，向学生详细说明调查的目的和意义，确保学生理解问卷内容并如实作答。然后，将回收的有效问卷进行数据录入与整理，采用SPSS26.0和AMOS24.0统计软件对数据进行分析。主要分析方法包括描述性统计分析、独立样本t检验、Pearson相关分析和回归分析等。三、研究结果（一）农村留守儿童与非留守儿童学业自我效能感及学习成绩的差异分析通过独立样本t检验对农村留守儿童与非留守儿童的学业自我效能感及学习成绩进行差异比较，结果显示（见表1）：在学业自我效能感总分及各维度得分上，留守儿童均显著低于非留守儿童（p<0.01）；在学习成绩方面，留守儿童的标准分显著低于非留守儿童（p<0.01）。这表明农村留守儿童在学业自我效能感和学习成绩上均处于相对劣势地位。变量留守儿童（M±SD）非留守儿童（M±SD）t值p值学业自我效能感总分72.35±10.2680.12±9.58-10.320.000学习能力自我效能感36.52±5.1840.26±4.85-8.760.000学习行为自我效能感35.83±5.3239.86±5.01-9.150.000学习成绩标准分-0.25±0.860.78±0.92-12.450.000（二）农村留守儿童学业自我效能感与学习成绩的相关分析Pearson相关分析结果表明（见表2），农村留守儿童的学业自我效能感总分及各维度得分与学习成绩标准分之间均存在显著的正相关关系（p<0.01）。其中，学习能力自我效能感与学习成绩的相关系数为0.42，学习行为自我效能感与学习成绩的相关系数为0.38，学业自我效能感总分与学习成绩的相关系数为0.45。这说明农村留守儿童的学业自我效能感越高，其学习成绩往往越好。变量学习成绩标准分学业自我效能感总分0.45**学习能力自我效能感0.42**学习行为自我效能感0.38**注：**p<0.01（三）农村留守儿童学业自我效能感对学习成绩的回归分析为了进一步探讨农村留守儿童学业自我效能感对学习成绩的预测作用，以学业自我效能感总分及各维度得分为自变量，以学习成绩标准分为因变量进行逐步回归分析。结果显示（见表3），学业自我效能感总分进入回归方程，能够解释学习成绩变异的20.2%（R²=0.202，F=272.56，p<0.001）；在分维度回归分析中，学习能力自我效能感和学习行为自我效能感均进入回归方程，分别能够解释学习成绩变异的17.6%和14.4%，共同解释学习成绩变异的22.8%（R²=0.228，F=156.32，p<0.001）。这表明农村留守儿童的学业自我效能感对学习成绩具有显著的预测作用，且学习能力自我效能感的预测力略高于学习行为自我效能感。自变量回归系数标准误t值p值R²调整R²F值学业自我效能感总分0.450.0316.510.0000.2020.201272.56学习能力自我效能感0.320.048.000.0000.1760.175186.25学习行为自我效能感0.250.046.250.0000.1440.143138.76学习能力自我效能感+学习行为自我效能感----0.2280.227156.32四、分析与讨论（一）农村留守儿童学业自我效能感与学习成绩的现状分析本研究结果显示，农村留守儿童的学业自我效能感显著低于非留守儿童，这与以往的研究结论一致。造成这种差异的原因可能主要包括以下几个方面：首先，留守儿童长期与父母分离，缺乏父母的关爱和支持，容易产生自卑、孤独等负面情绪，从而降低了对自身学习能力的评价。其次，留守儿童的监护人大多为祖辈，他们的文化水平普遍较低，无法为孩子提供有效的学习指导和监督，导致孩子在学习过程中遇到困难时难以得到及时帮助，进而影响其学习信心的建立。此外，农村学校的教育资源相对匮乏，师资力量薄弱，教学质量不高，也可能在一定程度上影响留守儿童学业自我效能感的发展。同时，本研究还发现农村留守儿童的学习成绩显著低于非留守儿童，这进一步印证了农村留守儿童在教育方面所处的劣势地位。学业自我效能感的低下可能是导致留守儿童学习成绩不佳的重要原因之一。因为学业自我效能感低的学生往往缺乏学习动力，不愿意主动尝试学习任务，在学习过程中遇到困难时容易放弃，从而影响其学习成绩的提高。（二）农村留守儿童学业自我效能感对学习成绩的预测作用机制本研究通过相关分析和回归分析发现，农村留守儿童的学业自我效能感对学习成绩具有显著的预测作用，这表明学业自我效能感是影响农村留守儿童学习成绩的重要因素。具体而言，学习能力自我效能感和学习行为自我效能感均能独立预测学习成绩，且学习能力自我效能感的预测力更强。学习能力自我效能感主要涉及个体对自身学习能力的信念，当留守儿童相信自己具备较强的学习能力时，他们会更有信心去面对学习中的挑战，主动选择难度适中的学习任务，并付出更多的努力去完成这些任务。同时，他们在学习过程中会更倾向于采用有效的学习策略，如制定学习计划、总结归纳知识点等，从而提高学习效率和学习成绩。而学习行为自我效能感则主要关注个体对自身学习行为有效性的判断，当留守儿童认为自己的学习行为能够带来良好的学习效果时，他们会更愿意坚持学习，克服学习中的困难，进而促进学习成绩的提升。（三）提高农村留守儿童学业自我效能感的教育建议基于本研究的结果，为了提高农村留守儿童的学业自我效能感，进而改善其学习成绩，提出以下教育建议：加强家庭教育指导：学校和社会应加强对留守儿童监护人的家庭教育指导，提高他们的教育意识和教育能力。通过举办家长培训班、开展家庭教育咨询等活动，引导监护人关注孩子的学习和心理发展，为孩子提供更多的关爱和支持，帮助孩子建立良好的学习信心。优化学校教育教学环境：农村学校应加大教育资源投入，改善办学条件，提高师资队伍素质。教师应关注留守儿童的学习需求，采用多样化的教学方法，激发留守儿童的学习兴趣。同时，建立健全留守儿童的学习帮扶机制，为学习困难的留守儿童提供个性化的辅导和支持，帮助他们克服学习中的困难，逐步提高学习成绩，增强学业自我效能感。开展心理健康教育：学校应加强留守儿童的心理健康教育，建立心理咨询室，配备专业的心理咨询教师。通过开展心理健康课程、团体辅导等活动，帮助留守儿童正确认识自己的情绪和心理状态，培养他们积极乐观的心态和良好的心理素质，提高其应对挫折和困难的能力，从而促进学业自我效能感的发展。构建社会支持网络：政府、社会组织和社区应共同参与，构建全方位的农村留守儿童社会支持网络。通过开展关爱留守儿童的公益活动、建立留守儿童之家等方式，为留守儿童提供更多的社会关爱和帮助，让他们感受到社会的温暖，增强其归属感和自信心，进而提高学业自我效能感。五、研究不足与展望本研究虽然取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之处。首先，本研究采用的是横断研究设计，无法揭示农村留守儿童学业自我效能感与学习成绩之间的因果关系和动态变化过程。未来的研究可以采用纵向研究设计，对同一批留守儿童进行长期跟踪调查，深入探讨学业自我效能感与学习成绩之间的相互作用机制。其次，本研究仅考察了学业自我效能感对学习成绩的直接预测作用，未考虑其他可能的中介变量和调节变量的影响。未来的研究可以进一步探讨学习动机、学习策略、社会支持等因素在学业自我效能感与学习成绩关系中的中介作用和调节作用，以更全面地揭示农村留守儿童学业自我效能感对学习成绩的预测