小学语文课程与教学（第五版）课件 第5-8章 习作教学- 语文学业评价

21世纪小学教师教育系列教材《小学语文课程与教学》习作教学文献导读一习作教学的基本原理二习作教学设计三四习作教学微格技能第五章

习作教学本章学习目标通过阅读，了解传统习作教学经验与新中国成立以来习作教学的研究概况，知道习作教学的主要实验，并认识习作教学研究中的若干热点问题。理解习作教学的目标与策略。掌握习作教学设计的要点，尝试设计习作教学教案。利用微格教学进行习作教学实践，培养习作教学技能。传统习作教学经验一新中国成立以来习作教学研究概述二主要的作文教学实验三四习作教学的热点问题第一节

习作教学文献导读一、传统习作教学经验（一）基础训练：属对属对，又称对对子，对句，是传统习作教学的一种基础训练的形式。类似于今天的用词造句训练。从一个字到一个词、一个短语、一个句子，学生在运用中理解与掌握了语法的结构。属对不仅是一种语音、词汇的训练，更是一种习作的训练。传统习作教学经验（二）训练程序：先放后收“先放后收”指的是：在习作教学中，先要“放”，即鼓励学生大胆地、放手地写，待其习作有了一定的基础之后，再要求精练和严谨，即所谓“收”。传统习作教学经验（三）教学方法：多读多作多改“多读”指大量阅读别人所写的文章。“多作”就是多写作文，多加实践。“多改”有两层意思：第一，教师要精心批改学生文章；第二学生要学会自改文章。传统习作教学经验二、新中国成立以来习作教学研究概述（一）继承和发展我国传统作文教学的经验，倡导先放后收的作文训练步骤新中国成立以来习作教学研究概述（二）吸收现代心理学的研究成果，科学设计习作训练的序列新中国成立以来习作教学研究概述（三）站在整体观的视域内，统整习作与其他相关因素新中国成立以来习作教学研究概述三、主要的作文教学实验（一）吴立岗、贾志敏的素描作文训练指的是小学三、四年级以观察实物为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写与叙述结合起来（运用白描的手法）反映周围生活的记叙文训练。主要的作文教学实验（二）李吉林的情境作文指的是从作文教学的需要出发,教师有意识地选择或创设典型的场景,让学生置身其中,进行观察、思考、想象，强化情感体验,，继而进行写作训练的一种作文教学模式。主要的作文教学实验（三）张万化的活动作文张化万将活动作文定义为：以“活动”为平台,以学生年龄特征和心理特点为依托，进行多形式、多角度的习作训练，从而提高学生的各项习作能力,使学生乐于习作的教学模式。主要的作文教学实验（四）徐家良、徐鹄、顾维萍的“生活中的作文”“生活中的作文”指的是以生活为基础，把作文教学与学生生活紧密联系起来，根据学生日常生活需要组织教学，让作文向现实生活开放，让作文回归现实生活，实现作文教学生活化。主要的作文教学实验四、习作教学的热点问题（一）写作教学内容写作教学内容指写作教学需要教学什么，即写作核心知识。我国写作教学内容类型单一、模糊笼统、陈旧僵化，是造成写作教学“没的教”“没法教”且写作教学效率低下的主要原因。

荣维东、丁炜、周子房、叶黎明等学者对写作教学内容提出自己的看法。习作教学的热点问题（二）写作教学范式范式，指一组大家共同接受的假说、理论、准则、方法与信念。范式的转变意味着理论与实践方面的重大变化。荣维东指出了写作教学的三大范式：文章中心的写作教学，即结果写作；作者中心的写作教学，即过程写作；读者取向的写作教学，即交流写作。邓彤认为，写作教学在核心素养的指引下正悄然发生全新的范式变革。习作教学的热点问题（三）真实写作写作要“要写真人真事”“要写出真情实感”“要写真话、动真情”“要写出最动情的地方”“作文感情要真实健康”。从本质上来看，真实写作是一种真实的表达和交流，是任务解决，而不是一种写作训练。真实的写作任务是真实写作的关键。习作教学的热点问题（四）写作支架写作支架是整合、嵌入写作知识和技巧的显性的学习支持系统，是在学生的现有水平与潜在展水平之间搭建的“脚手架”。写作支架的主要作用在于让学习者经历那些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，有助于他们体悟与理解写作中的隐性知识。写作支架根据表现形式可以分为范例、提示、建议、图表和解释等类型。习作教学的热点问题谈谈传统习作教学经验对当代习作教学的影响。选择自己感兴趣的一项作文教学实验，收集并阅读相关文献，分析其主要特征，并对其贡献与不足之处加以评析。对习作教学的一个热点问题展开深入研究，提出自己的观点并与同学交流。作

业习作教学的目标一习作教学的策略二第二节

习作教学的基本原理一、习作教学的目标（一）总目标小学习作教学的总目标为：能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验与想法。它从四个方面对习作与习作教学做了规定：（1）习作水平：能具体明确、文从字顺地表达；（2）习作内容：表达自己的见闻、体验和想法；（3）习作目的：满足自己表达和交往的需要；（4）习作的本质：书面语言运用能力。习作教学的目标（二）分学段目标第一学段习作教学目标为：（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。习作教学的目标习作教学的目标第二学段习作教学目标为：

（1）乐于用书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心；

（2）观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；

（3）学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。习作教学的目标第三学段习作教学目标为：

（1）懂得习作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；

（2）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，情感真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文；

（3）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定的速度。课内习作每学年16次左右。对于习作能力的培养，新课标循序渐进地提出了要求。新课标十分重视作文教学目标的情感维度，特别强调学生写作的兴趣与写作的快乐。习作教学的目标二、习作教学的策略（一）激发写作动机动机是行动的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体发起行动并维持行动的一种心理状态。学生缺乏自信、在书面表达中遇到的困难以及来自他人的消极的评价等因素影响了其书面表达的动力。因此，在习作教学设计中，教师首先要了解学生的需要和兴趣，设计适合学生的目标，让每一个学生都能在实现目标的过程中获得成功的体验。习作教学的策略（二）注重读写结合具体来说，阅读对于习作能力培养的作用主要体现在以下三个方面:(1)帮助学生积累语言;(2)帮助学生积累知识;(3)帮助学生形成思想。习作教学的策略习作教学的策略（二）注重读写结合要做到读写结合，必须在阅读教学中有意识地为学生的习作表达打好基础，具体可以从下述四个方面入手：（1）努力扩大学生阅读量，引导学生积累素材；（2）从阅读文章中挖掘写话和习作话题触发学生的习作动机；（3）引导学生关注阅读文本的表达，习得语言表达方式；（4）运用缩写、扩写、续写、改写等方法深度融合读写，促进习作能力的提升。（三）鼓励自由表达习作是个体的有意义的精神劳动。学生的习作能力是在主动、积极的学习活动中形成的，也是在自主、自由的实践运用与反思过程中逐步发展起来的。为了鼓励学生自由表达，在教学中教师应做到以下几点：（1）重视“放题”；（2）关注“放体”；（3）实施“放法”。习作教学的策略（四）培养写作习惯习惯是行为的动力定型，良好的学习习惯对于激发兴趣、发展智力、培养能力、提高学习效率有着巨大的作用。习作教学应将培养学习习惯作为重要的教学策略，引导学生养成仔细观察，主动积累，认真表达与自主修改的习惯。习作教学的策略观察一节习作教学的课堂实录，说说它运用了哪些习作教学的策略。收集几篇习作教学实例，结合实例谈谈你对“鼓励自由表达”策略的看法。作

业习作教学设计（第一学段）一习作教学设计（第二、三学段）二第三节

习作教学设计一、习作教学设计（第一学段）第一学段习作教学主要聚焦写话。写话是学生写成篇文章的基础。指导学生写话的主要目标是培养学生写话的兴趣，促使学生把话写开，把思路写活。习作教学设计（第一学段）（一）专题写话教学设计专题写话教学主要根据教材专门安排的写话内容进行，最为常见的形式为看图写话与话题写话。习作教学设计（第一学段）看图写话指的是列出一幅或几幅图，让学生在仔细观察画面的基础上展开合理想象，并写出连贯的几句话或一段话。基本程序为：观察图片——说说议议——写写评评习作教学设计（第一学段）话题写话指的是教材中给出一个话题，要求学生根据话题写几句话。话题写话没有固定的教学模式，教师可根据任务的特点与学生的经验灵活地加以设计。习作教学设计（第一学段）在专题写话教学中教师应注意以下两点：1.充分发挥学生的想象。教师在写话教学中，应努力通过想象培养学生思维的流畅性、变通性与独创性，并以此来发展学生的语言能力；2.注意说写结合。教师在教学中应充分运用学生的口头表达能力，让学生先把话说清，再写下来，以降低写话的难度。习作教学设计（第一学段）

案例研读

案例1：看图写话《老鼠遇见猫》（P202-204）案例2：看图写话《奇妙的一天》（P204-206）（二）日常随机小练笔教学设计日常随机小练笔教学指的是在阅读教学中结合阅读理解、感悟，引导学生进行写话练习，或是结合生活中发生的小事件进行写话教学。小随笔形式包括：（1）阅读小练笔；（2）日常生活事件小练笔。在日常随机小练笔教学设计中，教师应重视模仿在学习写话中的作用。习作教学设计（第一学段）

案例研读

案例3：《雾在哪里》（P207）二、习作教学设计（第二、三学段）（一）纪实作文习作教学设计纪实作文按照文体大致可以分为教学文体与实用文体两类。小学阶段主要关注记叙文、说明文等教学文体以及日记、书信、推荐信、建议书等实用文体的学习。习作教学设计（第二、三学段）1.记叙文习作教学设计简单记叙文的学习是小学习作教学的主要任务。小学语文教材中有大量的学习任务都与记叙文习作有关，如“猜猜我是谁”要求学生学习写人，“我眼中的缤纷世界”要求学生描写日常生活中印象深刻的一种事物或一件事情，“这儿真美”要求学生描绘一个地方或一处景物，“我做了一项小实验”要求学生记录一次活动。习作教学设计（第二、三学段）记叙文习作教学设计需要注意的点：（1）研究教学内容，确定教学什么；（2）重视审题拟题，厘清要写什么；（3）创设有趣活动，生成写作内容（案例4：“我做了一项小实验”教学片段，P209-211）；（4）运用多种方法，助力写具体、写清楚（案例5：“我的心儿怦怦跳”教学片段，P211-213）习作教学设计（第二、三学段）2.说明文习作教学设计小学说明文习作教学应帮助学生更深入地认识社会生活与自然世界，并按照一定的说明顺序，运用说明方法介绍周边的事物与活动、浅显的科学道理与祖国的文化遗产。说明文习作教学应重点关注以下三个方面：（1）引导资料收集；（2）提供写作支架；（3）教学说明方法。（案例6：介绍一种物品，P214-216）习作教学设计（第二、三学段）3.实用文体习作教学设计日记，书信，推荐信，倡议书等都是实用文体。实用文体在日常生活中作用很大。在设计实用文体教学时，教师要重点关注以下三点：（1）真实任务驱动；（2）教学规范格式；（3）关注思维训练。（案例7：学写一封信，P217-219）习作教学设计（第二、三学段）（二）想象作文习作教学设计想象作文写“虚”。小学阶段想象作文习作较多的是故事与童诗写作。在小学习作教学中，还有一类特别的想象作文，它既不是故事，也不是诗歌，而是说明自己的构想，如写自己创造发明的一个事物、一种游戏等，它的内容是虚构的，表达方式不是记叙、描写，而是以说明为主。习作教学设计（第二、三学段）1.童话习作教学设计童话是小学想象作文习作教学的主要内容，设计童话习作教学时应注意：（1）创设场景，激发表达欲望；（2）确定中心，想象情节发展；（3）提供支持，做好内容辅垫。（案例8：“变形记”童话习作教学，P220-221）习作教学设计（第二、三学段）2.童诗习作教学设计童诗有着独特的文学价值，

对学生的精神成长、语文素养的提高有着极其重要的作用，设计童诗教学时应关注：（1）精选题材，打开思路；（2）名家引路，唤醒诗心；（3）以情激情，情动辞发。（案例9：《汉字诗》教学片段，P222-224）习作教学设计（第二、三学段）根据下述教材，设计二年级第一学期写话教学教案。（P219）在小学三至六年级语文教科书中，自选一篇习作教材，设计习作教学教案。在网上查阅一至两篇名家的习作教学设计，分析其教学设计策略。作

业习作批改一习作讲评二第四节

习作教学微格技能一、习作批改（一）习作批改的原则1.将学生视为批改的主体；2.以“多就少改”为主要取向；3.以互动式批改为主要方式。习作批改（二）习作批改的内容1.思想内容：文章的观点是不是正确、切题，内容是不是充实，材料是不是恰当；2.篇章结构：文章的条理是不是清楚，详略是不是得当；3.语言文字：语句是不是通顺，用词是不是恰当、正确，标点符号的运用是不是正确；4.书写质量：字是不是写得端正整洁，书写格式是不是正确。习作批改（三）习作批改的方式

习作批改包括两个部分：一是批，二是改。批是指教师或学生对作文给出批语，即读后之感，表扬精妙之处、指出存在问题。

改是指对文章进行修改。习作批改（四）习作批改的策略

1.循序渐进地教会学生批改。教师可运用以下方法，引导学生循序渐进掌握批改要领：（1）示例修改法；（2）讨论修改法；（3）点拨修改法；（4）独立修改法。习作批改

2.注意批改的针对性指根据每次习作的目标来确定评价标准。对不同的学生要提出不同层次的要求，让每个学生都能通过批改提高作文水平。还指应具体明确地指明学生作文存在的问题，并通过有针对性的反馈练习帮助学生解决这些问题。习作批改

3.充分发挥评语的导向作用评语的重要作用是鼓励学生的点滴进步，保护他们的写作兴趣，唤醒他们的写作热情，促成他们主动作文。教师应运用蕴含真情、形式优美的语言肯定学生作文的长处。还应用鼓励、委婉的评语指出不足。还可以用交流、探讨的评语指点迷津。习作批改

案例研读

案例10：如何进行作文批改（P228）案例11：如何给出评语并设计针对性练习（P229-230）二、习作讲评（一）习作讲评的方法1.品读法；2.比较法；3.会诊法；4.争辩法。习作讲评（二）习作讲评的实施步骤1.回顾要求，找准目标；2.典型讲评，指点方法；3.案例剖析，引导修改；4.自改互改，实现提升。（案例12：《“有你，真好”习作讲评课片段》，P231-233)习作讲评请运用批改符号对病文做出批改。(P233)说说下面的习作讲评课运用了哪些讲评的方法。（P234）作

业谢谢观看！21世纪小学教师教育系列教材《小学语文课程与教学》口语交际教学文献导读一口语交际教学的基本原理二口语交际课堂教学设计三四口语交际课堂教学技能第六章

口语交际教学本章学习目标了解我国口语教学发展的历史以及口语教学经验和方法，了解部编版口语交际教材的特点。通过案例研究，掌握口语交际教学策略和方法及在教学中的运用。运用教学策略和教学方法，尝试进行口语交际教学设计。通过网络平台和微格教学，进行口语交际课堂教学实践，培养口语交际教学技能。我国口语交际教学的历史回顾一口语交际教学的主要经验二口语交际教学研究的热点三四口语交际教材的特点第一节

口语交际教学文献导读一、我国口语交际教学的历史回顾

1.发端阶段（民国初年至20世纪50年代初期）：1923年颁布的《小学国语课程纲要》对口语教学的目标、内容、方法第一次做出了详细的规定。

2.停滞阶段（20世纪50年代末至80年代初期）：此时期在语文教学领域掀起了学习前苏联经验的热潮，重视系统知识教学，重书面、轻口语，口语教学由原先的语文教学内容中一个独立的部分沦为作文教学的附庸。我国口语交际教学的历史回顾

3.复苏阶段（20世纪80年代末至90年代末）：1988年11月颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》提出了“听话、说话训练是语文教学的重要任务。”这标志着听说教学重新成为语文教学中一个不可或缺的重要部分。

4.发展（2000年至今）：2001年颁布《实验稿》提出“口语交际”的概念，使口语教学成为语文教学的重要内容，且与识字写字、阅读、作文、综合性学习并列。我国口语交际教学的历史回顾新课标把“口语交际”“写话”整合为“表达与交流”，在“表达与交流”模块仍然单独保留了“口语交际”的学段目标，基本的要求没有变化，同时在学业质量描述中，也提出了应达到的学习水平。

新课标表述的变化是为了强调“表达与交流”的整体性、综合性与交际性，增强口头语言表达与交流的情境性与实践性，在真实的交际语境中培养学生口语表达与交流的能力，提高学生交际素养。我国口语交际教学的历史回顾二、口语交际教学的主要实验1.上海市特级教师顾家漳的“提高低年级听说能力的实验研究”（1）制定明确的听说训练目标；（2）多途径的训练策略；（3）听说结合；（4）从仿到创：①记忆训练；②理解训练；③辨析训练。口语交际教学的主要实验2.潘自由、于永正“小学言语交际表达训练”作文实验教学原则：①先有生活感受而后写作；②在言语交际中学会交际；③立体交叉、和谐发展。基本训练模式：寓说写训练于活动、交际之中，在交际中学习并掌握一般的社会生活常用的表达本领。主要做法：抓住生活提供的机会进行训练；开展活动安排训练；创设言语交际的情境训练；在交往中进行训练；组织、指导学生为报刊投稿。口语交际教学的主要实验三、口语交际教学研究的热点关于学生口语交际能力的构成；口语交际教学策略；口语交际教学的内容和形式；口语交际教学的评价。口语交际教学研究的热点四、口语交际教材的特点

部编小学语文教材口语交际板块在编写理念上凸显培养学生应对具体情境的倾听、表达能力，尤其重视应对能力。口语交际板块在教材编排和内容选择上有重大的改变与突破，主要有以下四个特点：编排体系呈现明确化、凸显化;教材内容注重情境性、互动性;训练目标呈现具体化、层次化;呈现方式多元化、生活化。口语交际教材的特点通过文献阅读，选择部编版教材的一个口语交际教学内容，从多个角度分析其特色，然后在小组或班级内进行交流。作

业口语交际教学的任务一口语交际教学二口语交际教学的策略三第二节

口语交际教学的基本原理一、口语交际教学的任务新课标提出的口语交际总目标是“学会倾听和表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”强调培养学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。口语交际教学的任务口语交际教学的任务主要有以下几个方面：培养学生基本的倾听、表达与交流能力，使其善于倾听、敢于表达、巧于表达、乐于表达；传授口语交际的一些具体形式、方法、技巧；培养学生的口语交际能力；关注交际过程中的情感态度。口语交际教学的任务二、口语交际教学的类型与途径口语交际教学的类型：（1）看图说话；（2）观察事物进行口语交际；（3）创设情境进行口语交际；（4）听故事进行口语交际；（5）结合实验、制作、游戏进行口语交际；（6）在讨论、辩论中进行口语交际。口语交际教学的类型与途径口语交际教学的途径：（1）结合识字、阅读、习作等教学随机开展口语交际训练；（2）独立的口语交际课，进行口语交际系统训练；（3）结合课内外一切语文学习和语文实践活动，有意识、有目的地融入“口语表达与交流”训练。口语交际教学的类型与途径三、口语交际教学的基本策略（一）情境创设策略新课标在课程理念中指出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”情境的创设对于激发学生的交际欲望和兴趣、促进教学活动的顺利开展和交流对话的深入拓展有着至关重要的作用。口语交际教学的基本策略（二）双向互动策略口语交际的动态生成性、临场性、交际性决定了必须采取用双向互动的策略。（1）话题的选定、情境的创设要体现交际性，这有助于交际”场“的形成；（2）路径的选择要体现交际性；（3）学习方式要体现交际性。口语交际教学的基本策略（三）示范反馈策略教师在教学过程中，对听说交际的要领、方法、技巧及学生存在的突出问题，通过实例或亲自示范的方式予以讲解，使学生增强口语交际的感性认识；或运用讨论、讲解的方法让学生理解内化，操练模仿，获得交际知识，形成交际能力。口语交际教学的基本策略（四）言语实践策略口语交际是一项实践性很强的活动，教学的指向是培养学生的言语实践能力。其教学目标不是要学生掌握一系列口语交际知识，而是要切实提高学生口语交际能力。（1）言语活动的主体应该是学生；（2）挖掘教学资源，拓展口语交际的渠道；（3）在言语实践的活动中，教师一定要有言语训练意识。口语交际教学的基本策略阅读教学片段，分析评点其教学特点。提示：可以从导入方式、多媒体运用、教师的点拨引导策略、言语指导的方法，以及培养学生良好听说习惯等方面点评。（P244-245）作

业低年段口语交际课堂教学设计一中年段口语交际课堂教学设计二高年段口语交际课堂教学设计三四阅读课、作文课的口语交际教学设计第三节

口语交际课堂教学设计一、低年段口语交际课堂教学设计低年段口语交际课堂教学设计

低年段口语交际教学注重口语基础性训练，重视口语交际的习惯、兴趣、自信心的培养，主要是学说普通话、认真倾听、学习复述、讲故事，从交际态度、交际信心方面进行交际的初步培养。（案例：《打电话》教学设计，P246-250）二、中年段口语交际课堂教学设计中年段口语交际课堂教学设计

中年段口语交际教学是逐步把基础性训练与交际性训练有机地结合起来，更加注重交际的主动性，鼓励同学与别人商讨，发表自己的观点。（案例：《名字里的故事》教学设计，P250-252）三、高年段口语交际课堂教学设计高年段口语交际课堂教学设计高年段口语交际的两条目标与低、中年段比较，其要求显著提高。一是对交际的情感态度有更高的要求，与人交流能尊重和理解对方，”乐于参与讨论“。其次是听、说的技能与语言的审美层次，听话”能抓住要点，并能简要转述“，表达要”有条理，语气、语调适当“。二是要求能根据语境”稍做准备，作简单的发言“。（案例：《父母之爱》教学设计，P253-255）四、阅读课、作文课的口语交际教学设计阅读课、作文课的口语交际教学设计

教师应该把口语交际训练贯穿于语文教学的各个环节之中，切实提高学生的口语交际能力。

教学中，教师要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，选准言语表达与阅读理解、思维训练的契合点，采用灵活多样的方式组织教学。既使学生的口语表达应对能力得到有效训练，又使学生阅读理解能力得到提高。

分析教师是如何巧妙地设计交际话题，把阅读理解和口语交际训练有机地结合起来，从而既加深了对课文地理解，又拓宽了课程资源，还很好地融入语言表达训练，提高学生的口语交际能力的。（案例1：阅读教学中的口语训练，P255-256）

案例研读课堂讨论与交流

有人认为在阅读教学的表达、写作训练中，练说、练写必须有助于推动、深化课文内容的学习、理解和感悟，而不是爱在哪儿练说就在哪儿练说，爱在哪儿练写就在哪儿练写。如果单纯从是否教了知识、是否安排了训练来考虑，可能是低效的。你赞同这个观点吗，为什么？

思考：教师是如何把观察、说话、写话有机结合起来的。（案例2：写话教学中的口语训练，P256-257）

案例研读课堂讨论与交流

结合低、中、高年段不同学段口语交际以及阅读、作文中口语训练的案例，谈谈不同学段的口语交际课设计在话题选择、过程安排、策略与方法运用上的异同。阅读材料，选择一个内容写出具体教学设计思路。（P258）（1）《用多大的声音说话》（2）《身边的”小事“》案例评析：这是一个演讲训练，属于“独白”类口语交际类型。分析此教学流程设计，看看教师采取了什么方法，是从哪些方面来拓展话题的交际功能的？（案例：《演讲》教学设计，P258-259）作

业创设情境一口语交际的指导二指导倾听与表达三四口语交际的评价第四节

口语交际课堂教学技能一、情境创设创设情境是为了增强口语交际环境的真实性、现场感，使学生进入具体的交际情境，激发学生的表达交际欲望。口语交际课要根据教学内容，尽量模拟社会生活情境，形成良好的交际氛围，让学生在轻松愉悦的气氛中进行对话交际，无拘无束地自由表达，这是上好口语课的首要环节和关键因素。情境创设案例1：创设真实的交际情境案例2：模拟生活情境案例3：利用多媒体展现情境案例4：设置阻遏情境（P260-262）

案例研读二、口语交际的指导

口语交际教学不仅要关注学生的交际习惯，注重情境创设、激发兴趣、双向互动，更重要的是培养学生的言语表达与交际的能力，提高学生的语言修养。教师心中始终要有语言训练意识，加强言语指导，使学生由愿说、敢说向说得有条理，说得得体、动人转化。言语指导的方法有暗示点拨、即时反馈、提供范式。（案例：教师暗示点拨，P263）口语交际的指导三、指导倾听与表达

学会倾听，是口语交际的任务之一。要学生学会倾听，教师首先应是一个“理想的倾听者”，善于倾听，能够从学生的话语中灵敏地捕捉到需要的信息，从内容和形式上给学生以点拨。

教师在教学中应该重视学生良好倾听习惯与表达能力的培养，通过听辨、听议、听后复述等方式，训练学生的倾听与表达能力。教师应创设良好的倾听环境，身体力行地做好示范，进行适时的点拨与指导。（案例：《我会拼图》，P264-265）指导倾听与表达四、口语交际的评价

新课标特别重视过程性评价。在实施口语交际教学过程中，教师一定要根据教学目标、教学内容、学生特点设计评价方式，充分发挥多元主体的作用。

一方面要充分估计学生的行为表现，抓住学生的成功与进步并及时给予肯定与表扬；

另一方面要设计多元的评价方式，让教师评价、学生自评、同学互评融入其中。尤其要注意评价的针对性、适切性，既不能不顾实际地一味肯定与表扬，也不能随意否定。

同时要考察学生在讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论以及跨学科学习中表现出来的交际素养。口语交际的评价

正确的做法是：肯定优点、指出不足、引导补充、指明方向。评价的语言要机智巧妙、生动丰富、准确恰当、幽默风趣，保护学生的自尊心，激发学生的表达欲望，体现教学的民主、平等。口语交际的评价案例13：《父母之爱》案例14：《做手工》（P266-267）

案例研读阅读案例，找出存在的问题，并提出改进对策。（P267）根据本节的学习体会修改第三节自己所设计的口语交际教案，再分小组在微格教室进行试教，然后以小组为单位展开讨论，对同学的教学设计与教学过程展开互评。

作

业谢谢观看！21世纪小学教师教育系列教材《小学语文课程与教学》语文学习任务群文献导读一语文学习任务群的主要特征二语文学习任务群的学习内容和要求三四语文学习任务群的设计第七章

语文学习任务群本章学习目标初步认识语文学习任务群，了解语文学习任务群提出的背景和目的。初步了解语文学习任务群的主要特征或构成要素。初步了解六个学习任务群的宗旨和各自承担的学习任务。小组合作设计一个学习任务群，通过实践了解学习任务群设计的基本要求和注意事项。什么是语文学习任务群一建国以后语文课程内容的演变二语文学习任务群理论溯源三四国外综合性学习实践研究检索第一节

语文学习任务群文献导读一、什么是语文学习任务群

对语文学习任务群在理论层面的界定大致有三种：语文学习任务群是课程内容；语文学习任务群是语文实践活动；语文学习任务群是课程内容和教学方式的融合。什么是语文学习任务群

对语文学习任务群中的关键词“任务”的理解：任务即做事；任务即语文（言语）实践活动；任务即项目。什么是语文学习任务群二、新中国成立后语文课程内容的演变

1956年的《小学语文教学大纲（草案）》将教学内容分为识字、写字、阅读、汉语、作文五大板块，强调“教儿童从语言的规律方面学习语言”。1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》主张小学阶段不系统教授语法知识，只要求学生能通过练习领会必要的语言规则。每册教材的课文文体构成以及练习编排，将“课文”直接作为语文教学内容。1978年、1980年和1986年三部小学语文教学大纲都没有专门编写“教学内容”章节。新中国成立后语文课程内容的演变

1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试行）》在编写结构上发生了变化，凸显了语文课程文道统一的特点。将“听话说话”明确作为语文教学内容，是从这部大纲开始的。2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》没有专门编写教学内容，但从课程目标和年段目标可以看出，语文教学内容分为识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际和综合性学习等方面。新中国成立后语文课程内容的演变新中国成立后语文课程内容的演变新课标提出以学习任务群方式重新整合语文课程内容，完全改变了以往按识字写字、听说、读、写分别呈现语文课程内容的传统，充分凸显了语文课程的综合性和实践性。这是语文课程具有里程碑意义的重大改革，揭开了语文课程改革新的一页。三、语文学习任务群理论溯源“学习任务”源于加涅提出的“学习任务分析”。语文课程标准中所说的“设计学习任务”，就是进行学习任务分析，确定教学目标，选择教学内容。

最初将学习任务用于语言教学的是比利时成人移民培训项目“任务型语言教育”，这一教学的核心在于“学习者在语言的交际使用过程中聚焦语言形式。”以学习任务作为展开教学的单位载体，教师需基于任务群的学习内容合理地设计学习任务，启发学生在有挑战性的任务型实践中主动、深入地完成知识的学习、理解和迁移。语文学习任务群理论溯源四、国外综合性学习实践研究检索国外基础教育课程改革主要是从两个层面进行的：

一个是中小学课程层面的改革，即加强和沟通各学科间的联系，并在此基础上形成综合性的活动课程。

一个是学科内部层面的改革，是学科课程的组成部分，着眼于学科教学目标、内容和方法的改革，以实现学科教学的综合化、活动化和实践化。国外综合性学习实践研究检索在本节提供的阅读文献中选择一篇自己印象最深刻的，谈谈自己的阅读体会，与小组伙伴分享。作

业语文学习任务群特征的几种诠释一学习任务群与传统语文教学的区别二第二节

语文学习任务群的主要特征一、语文学习任务群特征的几种诠释新课标指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”语文学习任务群特征的几种诠释王宁教授认为，做好语文学习任务群有两个标准：第一，语文学习任务群的本质是学生自主学习，有没有学生学习的真实情境，是衡量语文学习任务群实施是否到位的首要标准。

第二，在任务驱动下把“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三个语文活动综合起来，实现语文的实践性、综合性。语文学习任务群特征的几种诠释语文学习任务群特征的几种诠释崔允漷教授根据实践活动的一般特性，概括出素养导向的语文学习任务群的五个特征：（1）语文学习任务群应该明确学生要做什么，区别于认识活动。

（2）学生学习有明确的成果或结果，做成什么是语文学习任务作为实践活动的标志。

（3）语文学习任务应该具有真实的社会关系和时空情境。

（4）语文学习任务是一种语文实践活动。

（5）语文学习任务是素养导向的，这意味着语文学习任务需要以素养的形成为旨归。二、语文学习任务群与传统语文课教学的区别

以指导学生学习演讲为例：

传统语文教学主要按照学科逻辑设计教学过程，关注的是静态的演讲辞写作知识的传授。

要真正学会写演讲辞，特别是要真正提高学生的演讲能力，最好的学习方法是创设真实的演讲情境，针对不同对象有目的地撰写演讲辞，并且进行演习操练。语文学习任务群与传统语文课教学的区别按照语文学习任务群的思路组织教学，学生的学习过程主要如下：

1.结合学生的生活创设真实的学习任务，激发学生演讲的愿望。

2.带着思考主动阅读别人写的演讲辞，体会名家演讲辞结构组织与语言运用特点，深入分析怎样的机构可以强化观点，怎样表达观点才能增强演讲的说服力。3.筛选出自己能够运用的演讲辞写作经验，根据自己特定的演讲目标和对象撰写演讲辞。4.现场演讲，包括听别的同学演讲。语文学习任务群与传统语文课教学的区别语文学习任务群的主要特征和实施的意义：（1）基于真实的学习情境和结合生活的学习任务。（2）以学生的语文实践活动为主线。（3）体现语文课程综合性的特点。（4）在真实情境下学习语言文字运用。（5）指向语文核心素养的形成。语文学习任务群与传统语文课教学的区别阅读本章第三节提供的语文学习任务群（也可以从近期出版的小学语文专业杂志或其他专业书籍上选择），分析其中一个案例，谈谈你认为学习任务群有哪些主要特征。作

业语言文字积累与梳理学习任务群一第三节

语文学习任务群的学习内容和要求二三四五六实用性阅读与创意表达学习任务群文学阅读与创意表达学习任务群思辨性阅读与表达学习任务群整本书阅读学习任务群跨学科学习学习任务群一、语言文字积累与梳理学习任务群该学习任务群侧重于语言材料的积累与语言运用经验的梳理，包括认识常用汉字，积累常用词汇、句子和句群，发现语言文字运用规律，为学生奠定学习语文的基础。语言文字积累与梳理学习任务群该学习任务群的学习任务大致可以归纳为四个方面：认识常用汉字，认识汉字基本笔画和汉字的结构，发现汉字的一些规律；学习拼音字母、拼读音节、认识声调，能够借助汉语拼音认读汉字；学习语言文字基础知识，认识并使用标点符号，认识并体会同义词、反义词等词语的作用，认识并积累成语、格言等知识，学习部首检字法和音序检字法，等等；通过诵读优秀诗文和课文中的新鲜的词语、精彩的句段等，丰富自己的语言经验积累。语言文字积累与梳理学习任务群该学习任务群的教学建议：重视培养学生在生活中主动识字的习惯，提高学生独立识字能力。引导学生增强语言积累的意识，教给学生语言积累的方法。语文知识内容的教学方法“应根据语文运用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念进行机械操练。”可以集中一段时间学习一个主题，然而更多地要渗透、贯穿于其他学习任务群的学习当中。语言文字积累与梳理学习任务群二、实用性阅读与交流学习任务群该学习任务群侧重于有价值的信息获取和交流传递，以满足家庭生活、学校生活、社会生活沟通交流的需要。该学习任务群具体承担以下任务：获取、整合有价值的信息；能清楚得体地表达有价值的信息；能根据具体交际情境和交流对象，提高信息传递的有效性。实用性阅读与交流学习任务群该学习任务群的设计紧扣“实用性”这一特点，结合日常生活的真实情境进行。新课标结合学生的学习生活，分两个阶段列举了学习主题。第一、二学段：（1）我爱我家，（2）我爱上学，（3）文明的公共生活。第三、四学段：（1）拥抱大千世界，（2）创造美好生活，（3）科学家的故事，（4）数字时代的生活，（5）家乡文化探究。实用性阅读与交流学习任务群该学习任务群的教学建议：

要结合语言实践活动进行。提倡学生走进大自然、走进科学世界、走进社会，在革命遗址、博物馆、社区、家庭等各种社会场所中，结合日常生活的真实情境，通过倾听、阅读、观察、探究，获取有价值的信息，关注家庭生活、学校生活、社会生活中发生的新鲜事，表达和交流自己的发现和感受。学习活动组织方式可以采用朗读、复述、游戏等学生喜闻乐见的形式。实用性阅读与交流学习任务群三、文学阅读与创意表达学习任务群该学习任务群侧重于学生文学素养和审美品味的提升，提高学生文学阅读鉴赏和创造性表达能力。具体承担以下任务：感受文学形象和语言的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考；尝试创作文学作品。文学阅读与创意表达学习任务群该学习任务群的教学建议：

强调结合文学阅读与创意表达的特点开展语言实践活动，鲜明地凸显语文课程的综合性和实践性特点。依托真实情境开展综合性学习活动，有利于学生在亲身参与的语文实践中走进广阔的文学艺术世界，真正成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者，提升语文核心素养。文学阅读与创意表达学习任务群四、思辨性阅读与表达学习任务群该学习任务群旨在通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生养成勤学好问的好习惯，培养学生理性思维和理性精神。具体承担以下工作：在阅读中梳理观点、事实与材料及其关系；在阅读中质疑提问，辨析作者的态度与立场，辨别是非、善恶，美丑；负责任、有中心、有条理、重证据地表达。思辨性阅读与表达学习任务群总体来看，该学习任务群在表达方面的要求是“有理有据地口头或书面表达自己的观点”“有条理地表达自己的观点”，强调有理有据有条理，并没有提出写议论文的要求，符合小学生思维能力发展特点。以往语文教学大纲和课程标准也重视思维能力的发展，但都比较笼统。新课标提出了思维能力培养的学段要求，并且细化出每个年段需要学习的思维方法，非常有利于将思维能力培养落实到位。思辨性阅读与表达学习任务群该学习任务群的教学建议：

要特别关注不同学段儿童的认知规律，年级越低，越是应该放低要求，千万不能盲目拔高要求。小学阶段应慎提理性思维和理性精神的培养。教师指导学生时必须面对学生实际，重在引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法，把握好不同学段学生的思维特点。思辨性阅读与表达学习任务群五、整本书阅读学习任务群该学习任务群侧重于通过整本书阅读，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。具体承担以下工作：根据阅读目的和兴趣选择合适的书目；能自觉制定阅读规划；综合运用多种方法阅读整本书，积累整本书阅读的经验；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题。整本书阅读学习任务群新课标提出了小学生阶段读书指导的几方面内容：重视阅读方法和读书经验的指导和交流；根据学生实际选择书目和适宜的版本，制定阅读计划，合理规划阅读时间；根据不同类型的书籍特点和价值，选择运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；了解整本书阅读的多种策略，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用，读书时适当做批注、笔记和摘要等，提高阅读质量。整本书阅读学习任务群该学习任务群教学建议：

整本书阅读指导要“兼顾教师指导和学生自主阅读”，“以学生自主阅读活动为主”，要保证学生在课堂上有时间阅读整本书。因此教学中统筹安排好课内与课外的时间，设计好个人阅读与集体阅读的活动，就显得特别重要。新课标对整本书阅读学习任务群的安排有明确指示，每个学期都应该集中一段时间安排整本书阅读学习任务群，重点进行整本书阅读指导和交流。在设计其他学习任务群时，应该结合各自的特点穿插安排整本书阅读。整本书阅读学习任务群六、跨学科学习任务群该学习任务群旨在拓宽语文学习和运用领域，打破学科界限，连接课堂内外、学校内外，综合运用多学科知识，获得多样的文化体验，感受中华优秀传统文化，提升学生语文核心素养。具体承担以下工作：发现、分享、解决问题；选择自己发现和关心的日常语言、行为、家庭教育等方面的有关问题进行研究；尝试写出简单的研究报告，提高语言文字运用能力。跨学科学习任务群该学习任务群学习要求：

要注意各个学段学习要求，体现学生综合运用各学科知识和技能的进阶，把握学生核心素养发展的连续性和阶段性。评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告等学习成果为依据。跨学科学习任务群该学习任务群教学建议：

要根据学习主题和内容，设计出多种多样的开放式学习形式，让学生在语文实践中学习语文，体验语文学习的乐趣。评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力。评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。跨学科学习任务群认真阅读新课标第四部分“课程内容”，了解每种学习任务群的学习内容、学习要求等。在六种学习任务群中选择一种，分析第一学段至第三学段的学习内容、学习要求，研究各学段之间的联系和区别，说说低中高年段的学习要求有何区别，是如何逐步提高的？分小组将自己的学习体会与伙伴分享。（建议组长事先分工，做到六种学习任务群至少有一人做好分享准备）作

业语文学习任务群的情境创设一第四节

语文学习任务群的设计二三四五学习任务群的目标设计依据学习任务，整合教材资源设计进阶性的语文实践活动依据学习目标，设计过程性评价

学习任务群并非凭空出现

现行部编语文教材从三年级开始编写综合性语文学习单元，其编写思路和教学理念与语文学习任务群基本一致。“中华传统节日”“有趣的汉字”等单元，有结合学生生活的学习情境、挑战性的学习任务、进阶性的活动设计，还有学习成果的展示。“单元主题教学”“大单元整体教学设计”、语文学科“深度学习”等专题研究，在教学理念上与学习任务群提倡的理念非常接近。从这个角度看，新课标提出的语文学习任务群，是对21世纪以来优秀语文教师研究成果的提炼与总结。语文学习任务群的设计一、语文学习任务群的情境创设设计语文学习任务群，首先需要设计好单元的学习任务，这是语文学习任务群设计的前提和基础。

新课标指出，要“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”。就小学语文学科而言，最简便的操作就是利用教材资源，整合单元人文主题和语文要素创设真实的学习情境和学习任务。语文学习任务群的情境创设二、语文学习任务群的目标设计学习目标集中体现了本单元学生语文核心素养培养的核心价值，对单元学习任务群的具体安排起导向作用。学习目标应对标新课标中的学段要求对单元语文要素做进一步细化，制定出可供检测的具体学习目标，以贯穿单元的学习活动。语文学习任务群的目标设计三、依据学习任务，整合教材资源尽管部编版教材是对标语文核心素养编写的，但其教学内容是以人文主题与语文要素双线组元方式呈现的，因此教材资源不可能完全与学习任务群的学习资源相匹配，一般情况下，教师需要对这些资源进行重新整合，包括必要的调整、修改、增添、删节等，使其更加适合真实学习任务的完成，一般有如下环节：检视语文要素与学习任务是否匹配。调整与学习任务不匹配的练习题目。依据学习任务，整合教材资源四、设计进阶性的语文实践活动学习任务群设计要把整个单元各项教学资源视为一个整体，精心设计学生的语文实践活动，将单元目标有计划地分解到各项实践活动中，使单元学习过程的各项活动形成前后有联系的阶梯型的“链接”，成为完成单元学习任务不可或缺的组成部分，使每项学习活动的目标都非常清晰，前后联系紧密，各司其职，形成合力，切实保证单元教学目标落到实处。设计进阶性的语文实践活动五、依据学习目标，设计过程性评价指标学习任务群的评价提倡评价先行、逆向设计的方法，即在确定学习目标时，同步考虑学习成果如何评价，以学习成果评价逆向设计学习过程。这样的思路凸显了评价引领学习的理念，督促教师按照评价指标来组织教学过程，实现“评-学-教”的一致性。依据学习目标，设计过程性评价指标结合学习任务群制定评价指标，对学生的学习状况进行过程性评价，是学习任务群设计的重要环节。语文教师应该借助实施学习任务群这一契机，增强评价意识，通过实践不断提高制定评价指标和工具的能力。这样一定能够提高语文课堂教学效率，促进自身的专业发展。依据学习目标，设计过程性评价指标中年段语文学习任务群案例研读（案例：观察可爱生灵，展现美好自然——三年级下册第一单元学习任务群设计，P293-299）高年段语文学习任务群案例研读（案例：争当小小汉字研究员，P299-303）小组共同讨论研究，从低中高年段的语文教材中任选一个单元，设计一个学习任务群，然后全班交流，师生共同点评。作

业谢谢观看！21世纪小学教师教育系列教材《小学语文课程与教学》语文课程标准学业评价导读一学业评价原理二学业评价设计三四试题编制技能第八章

语文学业评价本章学习目标了解新课标中的课程评价理念、学业质量标准、过程性评价与终结性评价等内容。理解学业评价的功能，简述常见的日常考查方法和试题设计的一般思路。掌握识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的评价内容，结合实际情况设计评价任务。简述各类试题的基本要求和常见题型，尝试编制一份语文测试卷。课程评价理念一学业质量标准二过程性评价与终结性评价三第一节

语文学业评价文献导读一、课程评价理念评价目标：发展性新课程改革的核心理念是促进每一位学生的发展。学生作为发展主体，课程评价要以学生的成长为出发点，以发展学生的核心素养为落脚点，通过评价促进学生学习，为学生提供各种表现自我的机会，让学生形成自我认识、自我教育、自我进步的能力。课程评价理念评价内容：整体性评价内容的整体性主要包括以下四方面的内容：（1）核心素养四个方面的整合；（2）各类语文实践活动的整合；（3）语文与生活领域的整合；（4）语文与其他学科的整合。课程评价理念评价取向：过程性新课标指出课程评价“要关注学生学习过程和学习进步”，体现过程性评价的理念。评价应贯穿教学的不同环节，在完成教学任务的过程中引导学生开展自我评价，或对学生完成任务的表现进行评价，提出改进建议。在教学过程的不同环节，课程评价的内容和作用应该有所不同。课程评价理念评价工具：情境性课程实施建议在过程性评价中指出“着重考察学生在真实情境中表现出的情感态度和语言能力”，在学业水平中指出“应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”，凸显了情境性在课程评价中的重要地位。课程评价理念评价主体：多元性新课标指出“注重评价主体的多元与互动”，并强调“要充分注重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价”。

不同主体开展的主要评价活动如下表：课程评价理念课程评价理念二、学业质量标准1.学业质量标准的内涵新课标指出：“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。”语文学业质量标准的内涵主要包括三个要素：（1）能够充分表现核心素养的学习情况，即日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境；（2）在上述三类情境中积累并建构起来的关键能力；（3）根据三类情境中的典型场景确定的典型表现。学业质量标准学业质量标准的意义：（1）有助于教师落实核心素养；（2）为学生的学习提供了清晰具体的学习目标；（3）在相对统一的范围基础上对学业成就进行评价，为评价提供了合理的框架。学业质量标准三、过程性评价与终结性评价过程性评价是指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行的评价，其主要目的是考查教学目标的达成度，了解学生已有的知识水平，发现学生在学习过程中取得的进步及存在的问题，通过有效的反馈调整教学过程。过程性评价与终结性评价

终结性评价是指在一个学期、一个学年等较长的学习结束后对学生某一阶段学习情况的全面评价，如分流考试、毕业考试、高考等。其主要目的是对教学成效做出整体的判断，用来鉴别、选择学生，为分流、升级、升学等服务。过程性评价与终结性评价

过程性评价和终结性评价的关键区别见下表：过程性评价与终结性评价结合文献阅读，谈谈你对新课标中课程评价理念的理解，并举出案例加以说明。搜集一份语文试卷，按照新课标的基本原理对其进行分析。作

业学业评价的主要功能一学业评价的常用实施方法二第二节

学业评价原理一、学业评价的主要功能学业评价的主要功能诊断学生的情况；（案例，P311）监测学生的发展；评定学生的学业成就。二、学业评价的常用实施方法（一）考查课堂提问作业评价（案例2，P312）阶段性评价（案例3，P313）日常观察（案例4，P314）成长记录袋学业评价的常用实施方法（二）考试命题原则（1）试题考查的知识内容应该与语文课程标准保持一致。（2）试题考查的认知能力应该与学业质量标准所规定的学科能力保持一致。学业评价的常用实施方法试题设计思路（1）明确测试目的和测试类型；（2）编制双向细目表；（3）选择合适的题型；（4）确定评分标准；（5）开展结果分析。学业评价的常用实施方法题型选择（1）判断题（2）选择题（3）匹配题（4）填空题（5）主观题学业评价的常用实施方法质量指标所获得结果及对结果做出的解释是否合理，就需要对测量结果进行有效性检查或论证。用来判断测验质量的指标主要有三个：（1）信度，指评价结果的一致性；（2）效度，指依据评价结果所做的推论的可靠程度；（3）公平度，指评价不受评价对象的性别、民族、家庭背景等因素影响的程度。学业评价的常用实施方法根据学业评价实施案例，分析其方法并进行评析。简述考试命题的一般思路。作

业识字与写字评价一阅读与鉴赏评价二表达与交流评价三四梳理与探究评价第三节

学业评价设计一、识字与写字评价汉语拼音能力：主要是指拼音的认读和拼读能力。识字能力：主要是指掌握新课标所规定的常用汉字的音、形、义，了解汉字音、形、义之间的关系，以及利用工具书独立识字的能力。写字能力：主要是指能按照要求使用硬笔规范端正、整洁地书写楷书，书写力求美观，有一定速度。识字与写字评价二、阅读与鉴赏评价1.阅读能力

评价阅读能力的要旨是将阅读认知研究成果转化为具体可测的能力指标，对阅读能力的构成要素进行科学的分解和组合。

祝新华借鉴布卢姆、安德森等人在认知领域的研究成果，依据阅读活动的实际情况进行调整，建构了六层次阅读能力因素。（见下表）阅读与鉴赏评价阅读与鉴赏评价