2025年教师资格证初中语文学科知识与能力真题及答案

2025年教师资格证初中语文学科知识与能力真题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.某初中语文教师围绕“文学阅读与创意表达”学习任务群设计七年级下册第三单元的教学活动，下列活动设计符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（7-9年级）要求的是（）A.要求学生背诵单元所有课文的段落中心思想，完成10道配套文学常识选择题B.组织学生开展“身边的普通人”主题采访活动，尝试用散文形式记录采访对象的人生片段C.梳理单元所有课文的论证结构，总结常见的论证方法D.要求学生对单元涉及的所有作家生平进行无差别整理，制作3000字的作家档案2.教师引导学生梳理古诗词中“柳”的意象，体会“折柳送别”的文化内涵，下列诗句不符合该主题的是（）A.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新（王维《送元二使安西》）B.春风知别苦，不遣柳条青（李白《劳劳亭》）C.沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风（志南《绝句》）D.扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人（郑谷《淮上与友人别》）3.某教师梳理初中语文教材中的鲁迅散文作品，组织学生开展“鲁迅的童年记忆”专题研讨，下列篇目适合入选的是（）A.《社戏》B.《从百草园到三味书屋》C.《孔乙己》D.《故乡》4.教师开展现代汉语短语结构专题教学，下列短语结构类型完全一致的是（）A.心情舒畅大家唱歌阳光灿烂心情好B.消灭敌人放下包袱漂亮极了发展生产C.风俗习惯改革开放很热闹千秋万代D.野生动物壮丽山河打扫干净完全相信5.某教师设计《骆驼祥子》整本书阅读学习任务，下列任务符合整本书阅读教学要求的是（）A.设计100道情节填空题，要求学生边读边填写，闭卷测试正确率达到90%以上B.开展“祥子的命运轨迹”探究活动，引导学生梳理祥子三起三落的人生经历，分析其命运悲剧的成因C.要求学生背诵所有出场人物的身份信息，梳理人物之间的关系D.仿写小说中景物描写的片段，要求语言风格与老舍完全一致6.教师梳理文言实词“亡”的义项，下列句子中“亡”的含义为“逃跑”的是（）A.今亡亦死，举大计亦死（《陈涉世家》）B.河曲智叟亡以应（《愚公移山》）C.国恒亡（《生于忧患，死于安乐》）D.亡羊而补牢，未为迟也（《战国策·楚策》）7.教师组织“自然感悟”主题散文专题阅读，下列篇目适合入选的是（）A.《紫藤萝瀑布》（宗璞）B.《背影》（朱自清）C.《阿长与<山海经>》（鲁迅）D.《老王》（杨绛）8.下列关于《义务教育语文课程标准（2022年版）》评价建议的表述，错误的是（）A.过程性评价要贯穿语文学习全过程，占比不低于60%B.评价主体要包括教师、学生、家长、社区等多元主体C.纸笔测试是过程性评价的核心方式，要重点强化D.评价要关注学生核心素养的发展，避免单一以成绩为标准9.某教师设计口语交际教学活动，下列设计符合学段要求的是（）A.要求学生背诵10篇经典演讲稿，闭卷考核背诵准确率B.开展“家乡文化名片”推介活动，学生自选家乡特色文化资源，撰写推介稿并现场展示，由师生共同评价C.组织学生开展辩论赛，辩题设置为“高中是否应该文理分科”D.要求学生每次口语表达必须使用3个以上的成语，否则判定为不合格10.下列不属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定的7-9年级必背古诗文篇目的是（）A.《茅屋为秋风所破歌》（杜甫）B.《卖炭翁》（白居易）C.《登高》（杜甫）D.《岳阳楼记》（范仲淹）11.教师引导学生梳理古诗词中的修辞手法，下列对诗句修辞手法判断错误的是（）A.忽如一夜春风来，千树万树梨花开（比喻、夸张）B.瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝（对偶、夸张）C.落红不是无情物，化作春泥更护花（借代、拟人）D.不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀（反问、比喻）12.某教师开展语文课程资源开发与利用，下列做法不合理的是（）A.挖掘本地红色文化资源，设计“家乡红色故事”综合性学习活动B.联合学校图书馆，定期推荐适合初中学生阅读的优秀课外读物C.要求所有学生统一购买指定的课外拓展练习册，作为必做作业D.邀请本地非遗传承人走进课堂，开展传统文化实践体验活动13.某教师设计七年级记叙文写作教学活动，下列设计符合教学要求的是（）A.提供10篇中考满分作文，要求学生背诵，写作时直接套用结构和素材B.引导学生观察身边的人和事，从生活中选取写作素材，写出自己的真切感受C.要求所有学生的记叙文必须采用“总分总”结构，字数不少于800字D.写作评价只看辞藻是否华丽，不关注内容的真实性14.某教师开展《岳阳楼记》与《醉翁亭记》比较阅读教学，下列教学重点不合适的是（）A.比较两位作者的人生经历，体会“先天下之忧而忧”与“与民同乐”的家国情怀B.梳理两篇文章的写景顺序，品味骈散结合的语言特点C.要求学生背诵两篇文章的所有注释，闭卷测试正确率100%D.引导学生结合自身生活，谈谈对古代文人济世情怀的理解15.教师开展形声字专题教学，下列全部属于形声字的一组是（）A.本、材、鸣、管B.攻、架、芳、桐C.休、采、想、辫D.刃、闷、爸、骑单项选择题参考答案1.答案：B。解析：《义务教育语文课程标准（2022年版）》7-9年级“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，学生能欣赏文学作品，有自己的情感体验，尝试文学创作，表达自己对自然、社会、人生的感受和思考。选项B结合单元主题开展实践采访与散文创作，符合任务群要求；A项侧重机械记忆，违背素养导向；C项属于“思辨性阅读与表达”任务群的教学要求，不符合题干语境；D项要求无差别整理作家生平，任务冗余且超出学段要求。2.答案：C。解析：C项诗句描写春日游赏的惬意感受，“杨柳风”指春风，未涉及送别主题；其余三项均以柳烘托送别愁绪，符合“折柳送别”的文化内涵。3.答案：B。解析：《从百草园到三味书屋》出自鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》，记录作者童年的读书与游乐经历，符合专题要求；A、C、D三项均出自鲁迅小说集《呐喊》，属于小说体裁，且内容不侧重个人童年记忆。4.答案：A。解析：A项所有短语均为主谓短语；B项“漂亮极了”为补充短语，其余为动宾短语；C项“很热闹”为偏正短语，其余为并列短语；D项“打扫干净”为补充短语，其余为偏正短语。5.答案：B。解析：整本书阅读教学要求引导学生整体把握文本内容，探究主题内涵，提升阅读整本书的能力。B项通过轨迹梳理与成因探究，落实整本书阅读的核心要求；A、C两项侧重机械记忆，不符合整本书阅读的素养导向；D项要求语言风格完全一致，要求过高，不符合初中学生的写作能力水平。6.答案：A。解析：A项“亡”意为“逃跑”；B项“亡”为通假字，通“无”，意为“没有”；C项“亡”意为“灭亡”；D项“亡”意为“丢失”。7.答案：A。解析：《紫藤萝瀑布》通过描写紫藤萝花的生长变迁，感悟生命的美好与永恒，符合“自然感悟”主题；其余三项均以写人记事为主，不涉及自然感悟的核心主题。8.答案：C。解析：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，过程性评价要综合运用观察、记录、访谈、作品分析、随堂测试等多种方式，纸笔测试属于终结性评价的主要方式，并非过程性评价的核心方式，C项表述错误。9.答案：B。解析：口语交际教学要求创设真实的交际情境，提升学生在真实情境中解决问题的能力。B项围绕家乡文化创设交际情境，符合学段要求；A项侧重机械背诵，违背口语交际的实践性要求；C项辩题超出初中学生的生活经验范畴；D项设置不合理的表达要求，违背口语交际的实用性原则。10.答案：C。解析：《登高》为高中阶段必背古诗文篇目，不属于初中必背范畴，其余三项均为初中必背篇目。11.答案：D。解析：D项诗句运用的是设问、比喻的修辞手法，先提出“谁裁出”的问题，再以“春风似剪刀”作答，并非反问，判断错误。12.答案：C。解析：语文课程资源开发要尊重学生的个体差异，不得强制学生购买指定教辅材料，C项做法违反“双减”政策与课程资源开发的相关要求。13.答案：B。解析：记叙文写作教学要引导学生表达真情实感，反对套作、假大空的写作倾向，B项符合要求；其余三项均违背写作教学的基本规律。14.答案：C。解析：比较阅读的核心是挖掘文本的文化内涵与艺术特色，C项侧重机械记忆注释，不符合比较阅读的教学目标，要求不合理。15.答案：B。解析：A项“本”为指事字，“鸣”为会意字；C项“休”“采”为会意字；D项“刃”为指事字；B项全部为形声字，“攻”左声右形，“架”下形上声，“芳”上形下声，“桐”左形右声。二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分）第16题材料以下是某初中语文教师教学《老王》的教学片段：1.导入环节：教师展示3张环卫工人、快递员、外卖员的工作照片，提问：“大家在生活中见过这些劳动者吗？他们有什么共同特点？今天我们就走进杨绛笔下的普通劳动者老王，看看他的人生故事。”2.初读环节：学生自由朗读课文，思考：文章写了老王的哪几件事？用时5分钟，随后指名学生回答，教师总结老王为杨绛家送冰、送钱锺书去医院、去世前送鸡蛋香油三件事。3.小组讨论环节：全班分成6个小组，讨论“老王是一个什么样的人”，用时8分钟，讨论结束后每组派代表发言，教师总结老王的形象：身世苦、生活苦、性格善良淳朴、懂得感恩。4.拓展环节：教师布置课堂练习：“用200字左右写一写你身边的普通劳动者，写出他们的特点。”学生完成后指名2位学生展示，教师简单点评后下课。问题：请结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求，评析该教师的教学行为，优点和不足各至少2点。第16题参考答案该教师的教学行为既有符合课标要求的优点，也存在一定不足，具体评析如下：优点：1.创设了贴合学生生活的学习情境，落实了素养导向的教学要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文教学要创设真实的、富有意义的学习情境，沟通课堂与生活的联系。教师导入环节选取学生熟悉的基层劳动者照片，引导学生建立文本内容与生活经验的关联，帮助学生快速进入学习情境，符合“文学阅读与创意表达”任务群的教学要求，有助于提升学生对普通劳动者的共情能力。2.重视读写结合，体现了学用一致的教学原则。课标要求初中文学阅读教学要引导学生在阅读的基础上尝试表达，提升语言运用能力。教师在分析完老王的人物形象后，设置了写身边普通劳动者的小练习，既巩固了课堂上学到的人物描写方法，也引导学生关注生活，实现了阅读与写作的迁移，符合语文核心素养中“语言运用”的培养要求。不足：1.文本解读不够深入，未挖掘作品的核心情感内涵。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求文学阅读教学要引导学生体会作者的情感态度，理解作品的文化内涵。《老王》的核心主旨不仅是展现老王的“苦”与“善”，更在于作者杨绛的“愧怍”之情，体现了知识分子的自我反思精神。该教师的教学仅停留在人物形象分析层面，未引导学生体会作者的“愧怍”，也未结合特殊的时代背景解读文本，导致学生对文本的理解浮于表面，未能落实“文化自信”“思维发展与提升”的核心素养要求。2.小组讨论的设计缺乏层次性和引导性，学习任务不够明确。课标要求小组合作学习要设计明确的、有梯度的学习任务，为不同层次的学生提供参与空间。该教师的讨论任务仅为“老王是一个什么样的人”，任务单一且没有分层要求，讨论过程中教师没有进行巡视指导，容易出现讨论流于形式、学困生参与度低的问题，未能兼顾全体学生的学习需求。第17题材料以下是某学生作文《我的初中生活》的片段：①三年的初中生活就像一副五彩斑斓的画卷，记录着我们成长的点点滴滴。②还记得七年级刚入学的时候，我性格内向，不敢和同学交流，每次上课回答问题都紧张得手心冒汗。③在班主任的耐心鼓励下，我逐渐变得开朗，还主动报名参加了学校的演讲比赛。④比赛前我每天反复练习，甚至吃饭的时候都在背稿子，最终获得了二等奖的好成绩。⑤去年的运动会上，我报名参加了1500米长跑，在跑道上奋力拼博，虽然只拿到了第四名，但我依然很开心。⑥通过班主任的耐心开导，使我终于走出了考试失利的阴影。⑦三年的初中生活，我不仅收获了友谊，也得到了老师的谆谆教诲，这对我今后的人生道路上有着重要的意义。问题：请找出该片段中的2个错别字和2处语病，分别指出并改正。第17题参考答案错别字：1.第①句中“一副五彩斑斓的画卷”的“副”为形近字误用，应改为“幅”。“副”多用于搭配成对、成套的物品，如“一副手套”；“幅”用于搭配布帛、图画等，符合语境。2.第⑤句中“奋力拼博”的“博”为形近字误用，应改为“搏”。“博”意为广博、丰富，“搏”意为拼搏、搏斗，“拼搏”是固定搭配。语病：1.第⑥句“通过班主任的耐心开导，使我终于走出了考试失利的阴影”成分残缺，“通过”和“使”同时使用，导致句子缺少主语，可删去“通过”，改为“班主任的耐心开导，使我终于走出了考试失利的阴影”；或删去“使”，改为“通过班主任的耐心开导，我终于走出了考试失利的阴影”。2.第⑦句“这对我今后的人生道路上有着重要的意义”句式杂糅，“对……有重要意义”和“在……上”两种句式杂糅，可将“对”改为“在”，改为“这在我今后的人生道路上有着重要的意义”；或删去“上”，改为“这对我今后的人生道路有着重要的意义”。第18题材料以下是某学生的作文《窗外的桂树》：我家的窗外有一棵老桂树，是奶奶在我出生那年种的，现在已经长得比我家的窗台还高了。小时候我最盼着秋天，桂花开的时候，满院子都是甜丝丝的香气，奶奶会搬个小梯子，爬到树上去摘桂花，我就蹲在树下，捧着个小篮子接掉下来的桂花。奶奶摘的桂花会用来做桂花糕，蒸好的桂花糕软糯香甜，我一次能吃两大块。上初中以后，我住校的时间多了，很少能吃到奶奶做的桂花糕了。上个月奶奶打电话说桂花开了，等我周末回家给我做桂花糕，可我因为要准备期中考试，就说没时间回去，电话那头奶奶沉默了好久，才说让我好好学习，不要累着。上周我回家的时候，刚进门就闻到了桂花的香气，桌子上放着一大盘蒸好的桂花糕，奶奶坐在旁边，头发比之前更白了。我吃着桂花糕，眼泪一下子就掉了下来，奶奶笑着说傻孩子，哭什么，想吃了我就给你做。窗外的桂树还在开着，香气飘得很远很远。我知道，我一定要好好学习，将来成为国家的栋梁之材，报效祖国，不辜负奶奶对我的期望。问题：请指出该作文的一个优点和一个不足，结合具体内容进行分析，不少于200字。第18题参考答案优点：线索清晰，情感真挚，细节描写富有感染力。文章以窗外的桂树为线索，串联起童年时奶奶摘桂花做桂花糕、初中时因备考拒绝奶奶、回家后吃到桂花糕几件事，桂树成为祖孙情的载体，脉络清晰，结构完整。文中“我蹲在树下捧着小篮子接桂花”“奶奶坐在旁边头发比之前更白了”等细节描写真实细腻，将奶奶的慈爱、祖孙之间的深厚情感展现得生动可感，没有刻意的煽情，却能让读者感受到真挚的亲情，符合记叙文“以情动人”的写作要求。不足：结尾升华突兀，与前文内容衔接不畅。文章前文所有内容都围绕祖孙情、奶奶对自己的关爱展开，核心情感是对奶奶的感激与愧疚，结尾却突然转向“成为国家栋梁、报效祖国”的主题，既没有铺垫也没有过渡，和前文的叙事核心脱节，显得生硬刻意，有“套作升华”的痕迹。修改时可以将结尾调整为“窗外的桂树还在开着，香气飘得很远很远。我摸着粗糙的树干，知道这满树的桂花里，藏着奶奶全部的爱，以后我要多回来陪陪奶奶，就像小时候她陪着我一样”，既呼应了开头的桂树线索，也贴合全文的情感核心，更为自然合理。三、教学设计题（本大题共3小题，第19题10分，第20题20分，第21题35分，共65分）材料：部编版七年级下册第五单元课文《假如生活欺骗了你》（普希金）假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁：一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。课文相关说明：本文是部编版七年级下册第五单元的选文，该单元的主题是“人生的思考”，单元教学要求是“学习课文运用的抒情方式，体会作者的人生感悟，提升自己的精神境界”。七年级学生已经具备一定的现代诗阅读能力，但对诗歌的哲理内涵理解不够深入，缺乏联系生活体验解读诗歌的意识。第19题：请确定本文的教学重点，说明确定依据，不少于200字。第19题参考答案教学重点：1.能正确、流利、有感情地朗诵诗歌，把握诗歌的节奏与重音，品味诗歌平实凝练的语言特点。2.理解诗歌蕴含的乐观积极的人生哲理，体会诗人身处困境仍不屈不挠的人生态度，能结合自身生活经验谈对诗歌内涵的理解。确定依据：1.课程标准依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》7-9年级文学阅读要求，学生能“诵读古代诗词，阅读现代诗歌，具有一定的鉴赏能力，能品味作品中富于表现力的语言”，教学重点设置贴合课标对现代诗阅读的要求，有助于落实“语言运用”“审美创造”的核心素养。2.文本特点依据：本文是普希金的抒情哲理诗，语言平实易懂，没有晦涩的表达，核心价值在于传递的乐观豁达的人生态度，具有很强的现实启发意义，将哲理理解作为教学重点，契合文本的核心价值。3.学情依据：七年级学生已经能读懂诗歌的字面意思，但对诗歌背后的情感与哲理体会不深，且正处于青春期，容易遇到学业、人际交往的挫折，引导学生结合自身经验理解诗歌内涵，有助于学生形成积极的人生态度，符合学生的成长需求。第20题：设计一个“诗歌朗诵与感悟”的教学片段，包括教师活动和学生活动，不少于300字。第20题参考答案教学片段：环节一：初读指导，把握节奏（8分钟）【教师活动】1.播放诗歌配乐朗诵音频，随后进行范读，范读时明确标出停顿与重音：“假如/生活/欺骗了你，不要/悲伤，不要/心急！忧郁的日子/须要/镇静：相信吧，快乐的日子/将会来临。”提醒学生注意“不要悲伤”“不要心急”“须要镇静”三处重音要读得沉稳坚定，“快乐的日子将会来临”要读出上扬的语气，体现出希望感。2.提出朗读要求：学生自由练读3分钟，读准字音，把握节奏，尝试读出情感。【学生活动】1.听范读，标注节奏与重音。2.自由练读，随后同桌之间互相朗读，互评节奏与重音是否准确。3.指名2-3位学生展示朗读，其余学生从节奏、重音、情感三个角度进行点评，教师补充指导。环节二：精读悟情，联结生活（12分钟）【教师活动】1.出示普希金写作这首诗的背景资料：这首诗写于普希金被沙皇流放的时期，身处困境的普希金却没有丧失希望，写下这首诗鼓励自己也鼓励好友。2.出示探究问题：（1）“生活欺骗了你”指的是什么？你有没有遇到过“生活欺骗你”的经历？当时你是怎么做的？（2）怎么理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这句话？组织学生小组讨论5分钟，随后全班交流。3.引导学生总结：这首诗告诉我们，面对挫折不要悲观失望，要保持乐观的心态，挫折终会过去，经历的苦难都会成为人生的财富。【学生活动】1.阅读背景资料，加深对诗歌创作情境的理解。2.小组讨论，结合自己的考试失利、和朋友闹矛盾等经历交流对诗歌的理解，比如有学生谈到上次竞选班干部失败，当时很伤心，现在回头看，反而锻炼了自己的勇气，就是“亲切的怀恋”的体现。3.全班交流，进一步体会诗歌的哲理内涵。第21题：设计一道探究性作业，说明作业内容、设计意图和评价标准。第21题参考答案一、作业内容（分层作业，学生根据自身能力选做2-3项）1.基础层：背诵并默写《假如生活欺骗了你》，录制自己的配乐朗诵音频，发送到班级群分享。2.提升