(小学)2016上半年教师资格证考试教育教学知识与能力真题及参考答案

(小学)2016上半年教师资格证考试教育教学知识与能力真题及参考答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.“近朱者赤，近墨者黑”说明在人的身心发展中起作用的因素是（）A.遗传B.环境C.教育D.个体差异2.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威3.小林又一次偷拿水果摊上的水果，被老师叫到办公室。老师批评他：“为什么总是拿别人的东西”。小林低着头回答：“我也知道不对，就是有时忍不住。”这说明小林缺乏（）A.道德认识教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行为教育4.我国制度化学校教育体系包括（）①幼儿教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤5.与学校教育相比，家庭教育的特点主要表现在（）A.生活性B.目的性C.组织性D.系统性6.有目的、有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是（）A.文献法B.问卷法C.观察法D.历史法7.儿童出现眼睛干涩、夜盲症，可能是缺乏（）A.维生素AB.维生素BC.维生素CD.维生素D8.当你注视面前这个棱台框架时，一会儿觉得小方框平面位于大方框平面的前面，一会儿又觉得小方框平面位于大方框平面的后面，这种反复出现的现象属于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意转移9.教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界。这说明思维具有（）A.间接性B.概括性C.理解性D.整体性10.不受外界环境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人，其认知方式属于（）A.场独立型B.场依存型C.整体型D.系列型11.将强化分为直接强化、替代强化和自我强化的心理学家是（）A.罗杰斯B.斯金纳C.班杜拉D.桑代克12.小英到医院打针以后，再遇到穿白大褂的人就会感到害怕。这种心理现象是（）A.内化B.泛化C.焦虑D.移情13.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程14.荀子在《劝学篇》中指出：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这句话所蕴含的教学原则是（）A.循序渐进原则B.因材施教原则C.启发性原则D.直观性原则15.在小学科学教材中，先呈现动植物的基本知识，接着是与动植物有关的生态系统知识，再是与人类相关的生态系统知识，这种课程内容的组织形式属于（）A.直线式B.螺旋式C.并列式D.循环式16.某小学拟编写一本综合实践活动校本教材，编写这一教材的主要依据应为（）A.教学目标B.教学内容C.课程标准D.课程计划17.学完《雷锋叔叔，你在哪里》一课后，为了更好地达成“通过朗读感悟，懂得奉献精神”的教学目标，老师布置学生带着感情有目的地反复读课文。该教学目标属于（）A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.思维与创新目标18.小学科学课上，教师指导学生通过显微镜观察植物的内部结构，获得有关植物的知识。这种教学方法属于（）A.参观法B.实验法C.演示法D.实习法19.新学期第一堂体育课，张老师对学生进行体能测试，以作为分组教学的依据，这种教学评价属于（）A.过程性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.个体内差异评价20.根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，我国小学现阶段既开设语文、数学、英语等分科课程，又开设科学、艺术等综合课程。这体现了课程结构具有（）A.综合性B.均衡性C.选择性D.时代性二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述马斯洛的需要层次理论。22.简述儿童身心发展的个别差异性的具体表现。23.简述小学教师撰写操行评语的注意事项。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。24.材料：唐老师布置学生回家用泥巴做手工，要求留意制作的过程和感受，给作文积累素材。谁知不久，小强爸爸气势汹汹地来到办公室，对唐老师大吼：“老师，为啥娃儿回家不做作业玩泥巴？你这老师是不是不负责任？”唐老师没有生气，和家长耐心交流：“您先别急，我先说说我的想法，现在新课改要求培养孩子的实践能力和创新能力，我布置这个手工作业，不是玩，是为了锻炼孩子的动手能力，在做的过程中观察、思考，然后把自己的感受写下来，孩子的作文才会有内容有真情实感，比对着作文选抄要好得多。”之后唐老师还把小强在学校做的泥巴作品拿给家长看，还和家长一起讨论怎么引导孩子从玩泥巴里收获知识。最后小强爸爸理解了布置这个作业的用意，还主动提出要和唐老师一起开展班级的泥巴手工特色活动。问题：（1）评析唐老师与家长沟通的做法。（10分）（2）试述家校合作的基本要求。（10分）25.材料：小冉是小学五年级学生，学习成绩一直中下游，平时上课不敢举手发言，每次被老师点名回答问题都紧张得说不出话，即使知道答案也支支吾吾。班主任李老师观察之后发现小冉非常喜欢画画，还画得特别好。李老师专门找小冉谈心，说“我看你画画得特别棒，最近班级要出一期迎六一的黑板报，想请你负责整个黑板报的插画部分，你愿意试试吗？”小冉听到之后特别惊讶，然后点头答应了。之后为了出好黑板报，小冉利用课余时间查资料、找素材，画了改改了画，最后这期黑板报拿了全校一等奖。班会上李老师专门表扬了小冉，还鼓励她：“黑板报的插画我们大家都觉得特别精彩，小冉同学为了做好这件事花了很多心思，看得出来她非常认真，其实学习上的事只要你像画画一样用心投入，肯定也能做好。”从那之后，小冉上课渐渐敢举手了，学习成绩也慢慢提了上来。问题：（1）评析李老师的教学行为主要遵循了哪一德育原则？（10分）（2）阐述该原则的基本内涵和贯彻要求。（10分）四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，40分。考生可按照所学专业方向，选择作答。26为语文，27为数学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术）26.请根据下述材料完成下列任务：《小猴子下山》（人教版小学语文一年级下册）有一天，小猴子下山来，走到一块玉米地里。他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。小猴子扛着玉米，走到一棵桃树下。他看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米，去摘桃子。小猴子捧着几个桃子，走到一片瓜地里。他看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴，就扔了桃子，去摘西瓜。小猴子抱着一个大西瓜往回走。走着走着，他看见一只小兔子蹦蹦跳跳的，真可爱。他就扔了西瓜，去追小兔子。小兔子跑进树林里，不见了。小猴子只好空着手回家去。任务：（1）分析本文的文本特点。（10分）（2）若指导一年级学生学习本课，拟定教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计课堂教学的新授环节并简要说明理由。（20分）参考答案及解析一、单项选择题答案及考点解析1.【答案】B。解析：“近朱者赤，近墨者黑”的字面含义是靠近朱砂易染成红色，靠近墨汁就会变黑，比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏，体现了环境对人身心发展的潜移默化的影响作用。遗传是人发展的生理前提，学校教育在人发展中起主导作用，个体差异是人的发展的个体自身条件，均不符合题干表述。2.【答案】D。解析：传统教育派的代表人物赫尔巴特提出了教师中心、教材中心、课堂中心的“旧三中心”，是传统教育学的典型代表；现代教育派代表人物杜威提出了儿童中心、经验中心、活动中心的“新三中心”，是现代教育理论的代表。3.【答案】C。解析：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。小林知道拿别人东西不对，说明已经具备道德认识，但是忍不住做出违规行为，说明其没有足够的意志力量克服自身的不当行为倾向，缺乏道德意志的锻炼。4.【答案】B。解析：我国现行学制规定的制度化学校教育体系包含幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育四个层级，成人教育属于非制度化的延伸教育类型，不属于常规的学校教育体系序列。5.【答案】A。解析：家庭教育是在家庭日常生活场景中开展的教育活动，没有明确的统一培养目标、固定的教育组织形式和系统的教学安排，生活性是其区别于学校教育最核心的特征。6.【答案】C。解析：观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法，符合题干中“有目的、有计划感知获取资料”的表述。7.【答案】A。解析：维生素A具有维持正常视觉功能的作用，人体缺乏维生素A会出现暗适应能力下降，严重时引发夜盲症，同时伴随眼干、眼涩等症状。缺乏维生素D会引发佝偻病，缺乏维生素C会引发坏血病。8.【答案】B。解析：人的注意不能长时间地保持固定的状态，而是在间歇地加强或减弱，注意的这种周期性变化称为注意起伏，题干中对棱台框架的知觉状态反复切换就是典型的注意起伏现象。注意分散是指注意力离开当前任务被无关事物吸引，注意分配是将注意力同时分配到多个任务，注意转移是主动将注意力从一个任务切换到另一个任务。9.【答案】A。解析：思维的间接性是指人借助于已有的知识经验，来理解和认识另一些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物之间的联系以及事物发展的进程。教师通过外显的言行举止推断学生内心世界，就是借助外部表现推断内部状态，体现了思维的间接性。10.【答案】A。解析：场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断，符合题干表述。场依存型的学生判断事物更倾向于参考外部他人的标准。11.【答案】C。解析：班杜拉在社会学习理论中提出了三类强化：直接强化是个体做出行为后直接获得外部奖励惩罚，替代强化是个体通过观察榜样的行为结果获得强化，自我强化是个体根据自己的标准对自身行为做出奖惩判断。12.【答案】B。解析：刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。打针场景中的白大褂是引发疼痛关联的刺激，之后所有穿白大褂的相似刺激都能引发小英的恐惧反应，属于典型的刺激泛化。13.【答案】A。解析：古德莱德将课程划分为五个层次：理想的课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；正式的课程是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材；领悟的课程是任课教师所领悟的课程；运作的课程是在课堂上实际实施的课程；经验的课程是学生实际体验到的东西。14.【答案】A。解析：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。“不积跬步无以至千里”强调逐步积累、逐步推进，对应循序渐进的教学原则。15.【答案】B。解析：螺旋式课程组织形式是把同一课程内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识进一步加深拓展。题干中先讲基础动植物知识，再升级到生态系统知识、再升级到人类关联的生态系统知识，知识点逐步拓展深化，属于螺旋式组织。16.【答案】C。解析：课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是编写校本教材的核心参考依据。17.【答案】C。解析：情感态度与价值观目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。通过朗读感悟奉献精神的目标指向学生的道德情感与价值观念建构，属于情感态度与价值观维度。18.【答案】B。解析：实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。题干中教师指导学生用显微镜观察植物内部结构，学生亲自动手操作获得知识，属于实验法。19.【答案】C。解析：诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。新学期第一堂体育课对学生进行体能测试，目的是了解学生体能基础作为分组依据，属于诊断性评价。20.【答案】A。解析：课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状提出的，题干中同时设置分科课程与综合课程，打破单一分科的局限，体现了课程结构的综合性特征。二、参考答案及解析21.参考答案：马斯洛是20世纪50年代中期兴起的人本主义心理学派的主要创始人，他提出了需要层次理论，将人的需要从低到高划分为7个层级：第一，生理需要。这是人类维持自身生存的最基本要求，包括衣、食、住、行等方面的需求，是推动人们行动的最强大动力。第二，安全需要。指人类期盼稳定、安全、保障，避免灾难、威胁、混乱的需求，包含人身安全、健康保障、工作职位保障等内容。第三，归属与爱的需要。指个体要求与他人建立情感联系，获得群体归属感的需要，比如获得亲情、友情、爱情，融入特定社群。第四，尊重的需要。指个体自尊和受到他人尊重的需要，具体包含对获得实力、成就、独立、地位、名誉、他人赞赏的追求。第五，认知理解的需要。指个体探求知识、理解事物的需求，表现为对未知事物的好奇、探索和学习。第六，审美需要。指个体对美好事物的追求，包含对秩序、对称、完整结构以及行为完满的需要。第七，自我实现的需要。这是最高层次的需要，指个体实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己能力相称的一切事情的需要。马斯洛认为，五种最基础的需要（生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现）按照逐级上升的次序排列，一般情况下低层次需要得到部分满足之后，就会向高层次需要发展，低级需要是高级需要的基础。22.参考答案：个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同，具体表现在两方面：第一，个体差异层面。不同个体的发展速度和发展水平存在差异，比如有的儿童身心发展水平较早表现，有的儿童较晚才表现出发展潜能；同一个体的不同能力维度发展速度也不同，有的学生抽象逻辑思维能力发展快，有的学生艺术感知能力发展更快。第二，群体差异层面。不同群体之间存在发展差异，最典型的是性别差异，男女的生理机能、社会角色期待不同，导致男女在智力维度、兴趣方向、个性特征等维度表现出群体层面的发展差异；除此之外不同文化背景、不同阶层出身的群体，也会表现出整体的发展路径差异。个别差异性要求教育工作要充分尊重每一个学生的发展独特性，针对不同学生的情况做到因材施教，有的放矢地开展教学，让每个学生的潜能都能得到最大限度的发挥。23.参考答案：小学教师撰写操行评语需要注意以下事项：第一，客观性。评语要严格符合学生的实际表现，实事求是地评价学生的进步与不足，避免主观臆断、片面评价，不用夸张化的绝对表述，让学生和家长感受到评价的真实可信。第二，激励性。评语要以肯定和发展的眼光看待学生，尽可能挖掘学生身上的闪光点，多给予正向鼓励，避免一味批评否定，保护学生的自尊心，激发学生改进的主动性。第三，个性化。要针对每一个学生的独特表现撰写评语，突出不同学生的性格特征、行为特质，避免套用千篇一律的模板化套话，让学生感受到教师对自己的关注和了解。第四，导向性。评语不仅要总结学生过去一个阶段的表现，还要给学生指明后续的优化方向，提出具体可行的改进建议，让学生明确自己接下来的努力目标，发挥评语的发展指引作用。第五，语言儿童化。针对小学生的认知水平，评语要使用通俗易懂、生动形象的语言，避免过于生硬的成人化表述，让小学生能够轻松理解评语内容，感受到教师的善意。三、材料分析题参考答案24.（1）唐老师的沟通做法完全符合家校沟通的基本原则，值得肯定：首先，唐老师做到了尊重家长，面对家长的负面情绪没有直接对抗，而是耐心安抚情绪，站在家长的角度理解其顾虑，没有出现指责家长的不当行为；其次，唐老师做到了内容专业，清晰地向家长解释素质教育理念和手工作业背后的设计逻辑，让家长理解作业的价值，打消认知误区；再次，唐老师做到了具象化沟通，通过展示学生作品的方式让家长直观看到作业的成果，避免空泛说理；最后，唐老师做到了平等协同，沟通最后邀请家长共同参与班级特色活动，把家长从教育的对立面转化为教育的协同伙伴，形成了教育合力。（2）家校合作的基本要求包含四个方面：第一，地位平等。学校和家庭是平等的教育主体，教师要尊重家长的话语权，不能以教育权威的姿态俯视家长，平等沟通协作；第二，目标一致。家校双方要以促进学生的全面健康发展为共同核心目标，围绕统一目标开展各类教育活动，避免教育理念冲突抵消教育效果；第三，过程协同。学校要主动搭建家校沟通平台，畅通日常沟通渠道，定期向家长传递科学的教育理念，引导家长配合学校的教育安排，家长也要主动向学校反馈学生的居家表现，互通信息形成互补；第四，资源共享。家校双方要充分挖掘各自的优势资源，学校发挥教育专业优势，家长发挥职业背景、实践场景等资源优势，共同开发各类特色教育活动，丰富学生的学习体验。25.（1）李老师的教学行为遵循了德育的长善救失原则，也就是依靠积极因素、克服消极因素的原则。李老师没有把眼光局限在小冉成绩中下游、不敢发言的缺点上，反而主动发现了小冉擅长画画的闪光点，通过安排黑板报创作的任务给小冉发挥优势的机会，帮助小冉建立自信心，最终把小冉在美术领域的自信心迁移到文化课学习中，克服了她学习上的畏难情绪，完全符合长善救失原则的核心要求。（2）长善救失原则的基本内涵是：德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。贯彻这一原则有三点要求：第一，教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足，不能仅凭单一的成绩标签评判学生，要挖掘学生身上潜藏的各类优势特质；第二，教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素，给学生发挥优势的展示平台，让学生在获得正向反馈的过程中逐步建立自我认同感；第三，教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，引导他们主动看到自己的优势和成长空间，学会自主反思改进，推动学生实现自我教育。四、教学设计题参考设计（语文科目）（1）文本特点分析：本文是一年级下册的童话故事，全文篇幅短小，一共4个自然段落，语言浅显生动、节奏感强，重复出现“又大又多、非常高兴、扔了”等相似句式，符合低年级学生的认知水平和语言习得规律。文本配有生动的卡通插图，内容围绕小猴子下山的经历展开，故事性极强，既适合开展识字教学、朗读训练，又能引导学生在趣味