习作与口语交际教学

习作与口语交际教学习作教学指导一、习作教学的意义和目标二、当前习作教学存在的问题及成因三、提高习作教学实效性的策略一、习作教学的意义和目标（一）习作教学的意义

《标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”“写作能力是语文素养的综合体现。”

写作不但以生活为源泉，而且它本身就是一种生活方式，是生活的一部分。

作文是生活实践、思维和语言的统一，学生作文放映出他们在思想认识、生活经验、表达能力、阅读量、知识面、写字、人格等多方面的情况。

作文教学不仅训练学生的书面表达能力，能提高学生的观察能力、思维能力、创新能力，丰富学生的精神生活，还能使积累的语言得以运用，使识字、写字的成果得以巩固和发展。（二）习作教学的目标☆总目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式。具体明确：指的是思想内容方面，要做到内容具体、言之有物，观点清楚、意图明确、感情真实。文从字顺：指的是语言表达方面，要做到条理清楚、顺序连贯、没有语病。第一学段（1—2）第二学段（3—4年级）第三学段（5—6年级）情感态度1、对写话有兴趣1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。1、懂得习作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。内容形式2、写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。3、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。4、用最简短的书信便条进行书面交际。3、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，分段表达。4、学写读书笔记和常用应用文。词句运用3、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。小学三个学段习作教学目标第一学段（1—2）第二学段（3—4年级）第三学段（5—6年级）标点符号3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。6、根据表达的需要，使用冒号、引号。5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。修改7、学习修改习作中有明显错误的词句。6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语通顺，行款正确，书写规范，整洁。习作次数速度8、课内习作每学年16次左右7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。1、重视习作的情感态度，放缓坡度

☆对阶段性目标的实施，要把握几点2、坚持从内容入手，贴近学生生活实际3、发展个性和适应社会的实际需要并重4、注意写作意识的培养，强调学用结合5、重视对习作的自我修改和互相评改6、强调写作的速度，也注意控制写作的负担二、当前习作教学存在的问题及成因问题一：学生作文无话可写，缺乏写作的激情和动力成因：1、多年来习作教学定位的偏差（1）超习作（2）超目标（3）超阶段（1）超习作

过高的期待使得学生的习作由于长期得不到教师和家长的认可而丧失习作的兴趣和自信。（2）超目标

1978年《小学语文教学大纲》:作文就是让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来。做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚。

1986年《小学语文教学大纲》:作文就是让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来。做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当。

1992年《小学语文教学大纲》:作文就是练习把自己看到的听到的想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的文字表达出来。“恰当”的要求：有中心、有条理、内容具体、语句通顺、感情真实、思想健康。2、学生自由表达的欲望和能力被抑制，缺少写作素材的积累。

小学生作文是习作，习作不同于创作，习与创之别，习作是在教师指导下学习写作，虽然要求学生自能作文也是在教师指导下不断克服困难，不断提高，逐步达到自能作文的目的。小学作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。——叶圣陶让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，用自己的语言自由抒发，表达自己的真实感情和内心体验。问题二：教师指导不当，忽视作文评改的教学1、习作课时安排少成因：2、教师对作文的评改不够重视3、教师自身缺乏写作的意识、习惯和才能三、提高习作教学实效性的策略（一）拓宽习作素材的获取渠道，解决习作无内容的障碍1、充实生活：

引导学生在缤纷的生活世界中积累素材（1）在生活中获取素材，在观察中学会思考和积累（2）从丰富的媒体中获取素材（3）从学科课堂中获取素材（4）从组织活动中获取素材2、博览群书：

引导学生在浩瀚的阅读世界中积累素材（1）要重视引导学生在课外阅读中积累

书读多了，语言丰富了，思维活跃了，往往文思泉涌，写文章是就能“信手拈来”。大量的课外阅读，除了可以丰富学生的语言积累，可以提高学生对作品的理解和语言表达能力，还可以丰富学生的情感，在学生心中播下真善美的种子。（2）要充分利用好阅读教学中的教材

实际上写作基于阅读。教师教得好，学生读得好，才能写得好。——叶圣陶

让阅读与习作形成良性互动，实现“以读促写，读写迁移”。

阅读是写作的基础，从这个意义上讲，阅读教学应该由两个过程组成：一是由“语言——内容”，二是有由“内容——语言”。前者，对课文达成初步的理解，后者，完成对课文的深入理解并学习作者是怎样运用语言的。（二）创新习作训练方式，改进习作教学指导方法1、让阅读和习作有机结合崔峦：作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在读中悟法，写中用法。作文还是习惯，要经常练习。习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。仿一仿文本的“美点”挖一挖文本的“趣点”抓一抓文本的“情点”续一续文本的“悬点”探一探文本的“疑点”

教学小练笔的几个着力点：阅读课上要有练笔的意识，让学生从读中学写，让读写有机结合。可以根据课文引导学生写读后感、续编故事、写导游词、编广告语等。低段：鼓励写话。中段：鼓励记日记，特别是观察日记。既可以积累写作素材，又可训练观察、思维、表达的能力。高段：鼓励写随笔。随时记下观察中的发现、思维的火花、读书的感受和生活中的体验。2、让说话和写话有机结合

作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。——叶圣陶

在最初的训练中，重点应该放在培养写话兴趣，不写错别字，语句通顺，表达自己的真情实感上。不论采取何种训练方式（看图说话、观察写话、实验写话、游戏写话、想象写话等），都要和说话训练结合起来。4、让习作与评改有机结合3、让记实与想象有机结合

作文讲评是对本次习作的分析和评价，它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用。（1）变教师评改作文为学生评改作文（2）训练学生评改作文必须把握好几个要点☆教给评改的方法：三读三改（默读：调整顺序、充实内容；轻声读：改正明显的病句和错别字；放声读：进一步调换、修正词句获认真誊写。）☆将个人评改与小组互评、教师评改相结合。习作教学的评改要注意以下问题：（3）发挥教师的主导作用※

在学生自改前阅读学生的习作，发现共性的优劣和个性化、典型的习作，提出大家自改的方向；※提供典型习作进行“修改引路”，引导学生掌握修改一篇习作的基本方法和要求；※对一些困难学生进行个别指导，把指导修改的过程变成指导作文的过程；※教师针对学生评改后的习作进行评改，写下对学生作文的评价。

小学习作教学的关键是培养学生的兴趣，倡导放开手脚，让他们自由表达。着重培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯，提高创造性思维和语言表达的能力，真正实现习作教学“要我写”到“我要写”的转变，达到求真、求实、求活、求新的目标，同时教会学生从习作中学会怎样去做人。崔峦老师：关于改进习作教学的几点建议1、从低年级写话开始，教师就要激发学生习作的兴趣，使写话成为一种乐事，而不是负担。2、习作指导要从内容入手，不宜大讲写法，开始宜放，使学生感到有很多内容要写。3、教会学生“想心思”。想的过程，是把思想、语言、写法在一起思考的过程。4、习作讲评重在激励，尽可能地让学生享受到成功的快乐。5、指导修改要循序渐进，可操作性强。6、要重视结合阅读教学的课上练笔，改变阅读课上不动笔的现状。7、要培养习惯：勤于观察、体验的习惯；积累生活材料和语言材料的习惯；想清楚再写的习惯；勤于读书、乐于动笔的习惯，修改作文的习惯；规范书写的习惯。口语交际教学指导一、口语交际教学的意义和目标二、口语交际教学中存在的问题三、口语交际教学的方法和策略一、口语交际教学的意义和目标（一）口语交际教学的意义《课程标准》：口语交际能力是现代公民的必备能力。

这是从现代社会的需要出发，对口语交际能力重要性的高度概括。从学生语文素养的整体发展来说，口语交际能力的发展对读写能力、思维能力的发展都有重要意义。（二）口语交际教学的目标☆总目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。☆阶段目标把握目标，要注意以下几点：1、注意三个维度目标的整合2、注意听和说的整合，整体提高倾听、表达和应对能力3、要注意各学段目标之间的层次性二、口语交际教学中存在的问题1、教学得不到应有的重视，成为可有可无的内容2、教学中“互动”与“交际”的缺失（1）将话题当目标（2）忽视学生的交际心理（3）缺少听说互动的交际情境三、口语交际教学的方法和改进策略（一）创设交际情境，让学生乐于交际

《语文课程标准》列出了许多创设交际情境的方式：陈设相关的实物，绘制有关情境图画，制作必要的道具，展播录像节目，播放音乐，语言描述和表演等。1、充实丰满话题2、关照学生的交际能力3、注重情境的整体性在创设情境时，还要注意几点：

言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促成语言的发展。——李吉林（二）加强交流互动，让学生在实践中学会交际1、以对话促互动2、以活动促互动3、以评议促互动（三）注重培养交际的能力和习惯，让学生善于交际2、培养学生良好的倾听习惯和能力3、培养