论文：五育融合视角下初中生物跨学科教学实践探索

五育融合视角下初中生物跨学科教学实践探索摘要:新时期的初中教育教学工作强调落实五育并举,促进学生全面发展｡在此背景下,五育融合与跨学科教学成为当前初中教学的重点议题｡生物学作为自然科学中的一门基础学科,具有较强的综合性,且与其他学科关联紧密｡探索基于五育融合视角的初中生物跨学科教学,既能丰富教学内容､拓宽学生知识面,也能帮助学生深化对学习内容的理解,提高学习效率,从而促进学生核心素养的培养与发展｡关键词:初中生物;五育融合;跨学科教学2020年10月,中共中央､国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,明确提出要构建德智体美劳全面培养的教育体系｡因此,新时期的学校教育工作应注重五育并举与融合,以促进学生全面发展和健康成长｡初中阶段是学生身心发展的关键时期,也是提升其综合素质的重要阶段｡生物学作为必修科目之一,综合性强,且与其他学科联系密切｡新颁布的《义务教育生物学课程标准》指出,生物学教学应依据学科特点､社会发展对人才的需求和学生发展的需要展开,并倡导积极开展跨学科教学和实践活动｡因此,探索五育融合视角下的初中生物跨学科教学实践路径具有重要的现实意义｡一､五育融合的内涵与重要价值培养全面发展的人是新时期教育的重要目标,这要求学校在教育教学工作中坚持五育并举与融合｡这里所说的五育融合并非德､智､体､美､劳教育的简单相加,而是以学生全面发展为育人目标,实现各育之间的相互渗透､相互促进,形成一个有机且整体化的育人生态｡具体而言:德育发挥价值引领作用;智育注重发展学生智力,引导学生在学习文化知识的同时,培养其学习能力､思维能力和创新能力;体育注重体育与健康教育,促进学生身心健康和身体机能的提升;美育旨在陶冶学生情操,培养其审美能力和艺术素养;劳动教育则注重培养学生实践能力和劳动习惯,增强其知行合一意识｡在五育融合理念下,各育相互依存､相互影响,共同服务于学生的全面发展｡五育融合是对传统教育分科化､碎片化弊端的突破｡对学生而言,有助于克服“唯分数论”造成的片面发展,激发个人潜能,促进学生全面而有个性的发展;对持续深化的教育改革而言,能切实推动从知识传授向素养培育的转型,从而培养适应未来社会发展的综合性人才｡二､五育融合视角下初中生物跨学科教学的可行性与必要性初中生物学科研究生命现象和生命活动规律,其内容涵盖生命本质､生态平衡､健康生活等主题,天然具备与德育､体育､美育､劳动教育的内在关联性;同时,其丰富的跨学科资源也为五育融合的实施提供了现实可能｡从必要性看,当前初中生物教学存在知识本位､学科孤立､素养培养不足等问题,亟待改进｡开展五育融合视角下的初中生物跨学科教学,有助于教师突破传统生物教学的局限,将素养教育和全面发展落到实处｡在此过程中,学生不仅能掌握生物知识与技能,其解决复杂问题的能力人文与科学融合的素养以及健康生活与社会参与能力等也能得到有效发展｡因此,五育融合视角下的初中生物跨学科教学,既具备内容契合､资源可行､师生适应等实践基础,又能破解传统教学弊端､落实全面育人目标､适应时代对人才的需求,教师应在教学实践中积极且大胆地进行尝试｡三､五育融合视角下初中生物跨学科教学的实践策略(一)深度备课,构建“五育融合+跨学科”的教学目标体系教学目标是教学实践的导向｡教师开展五育融合视角下的初中生物跨学科教学,首先需明确教学目标｡目前,一线教师缺乏具体参照,因此需在备课环节下功夫,力求突破单一学科知识目标的局限,构建兼顾五育发展与跨学科能力的分层目标体系,明确不同维度的具体要求,为教学活动提供依据｡在备课时,教师应在传统“三备”(备课标､备教材､备学情)基础上,深度挖掘教学内容与五育融合及跨学科教学的关联点,将学科教学目标与五育发展目标､跨学科能力培养目标有机整合,进而设定基础层､发展层和高阶层三个层次的教学目标｡其中,基础层侧重于知识与技能的跨学科关联,即以生物学核心知识为基础,明确与其他学科的知识衔接点,设定跨学科技能目标;发展层关注五育素养的渗透,将德育､体育､美育､劳动教育目标融入跨学科教学,并使各育要求具体化;高阶层着眼于发展学生的综合思维与创新能力,即引导学生运用跨学科知识解决复杂问题,培养学生的系统思维与创新意识｡例如,在“生态系统”章节的备课中,基础层目标可设定为:生物学目标——理解生态系统的组成与物质循环;跨学科目标——结合地理学科“气候类型对生物分布的影响”分析生态系统差异,并通过语文写作描述生态现象,培养科学表达能力｡发展层目标可设定为:德育——通过生态系统的整体性学习,培养学生尊重自然､保护生态的责任感,树立人与自然和谐共生的生态文明观;智育——掌握生态系统的组成要素与运行规律,并能运用数学､地理等学科知识分析生态问题;体育——通过分析生态环境与人类健康的关系,理解生态健康对人体健康的影响,形成科学的生活方式,增强体质与环境适应能力;美育——发现生态系统的结构美､协调美与动态美,并能运用美术等形式表达对生态美的理解,提升审美创造力;劳动教育——通过生态相关的劳动实践,掌握种植､观测等基本技能｡高阶层目标则可设定为:以“校园生态优化”为项目主题,指导学生综合运用各学科知识设计“校园绿化方案”,以培养学生的综合思维､创新能力和实践能力｡(二)注重教研,建设“协同化+支持性”的教学保障机制教研是连接教学理论与实践的桥梁,能为教学活动系统､科学地实施提供保障｡开展五育融合视角下的初中生物教学对教师而言是全新挑战,需集聚集体智慧,通过学科内及跨学科教研作好充分准备,为教学活动提供支持｡首先,应组建跨学科教研共同体,即由生物教师牵头,联合物理､化学､地理､美术､体育等多学科教师及德育负责人(如班主任),组成跨学科教研组,定期开展集体备课与主题研讨,分享教学经验与资源,共同探讨跨学科教学中遇到的问题与解决方案,在交流中实现优势互补,提升跨学科教学的质量与效果｡其次,应重视跨学科教学资源库建设｡生物教师应充分利用线上线下平台,收集整理相关教学案例与素材,如实验视频､情境图片､拓展性阅读材料等,并建立线上共享共建平台,便于教师取用｡(三)深挖教材,整合“生物核心内容+多学科资源”的教学内容教学内容整合是推进跨学科教学的核心环节｡初中生物教师应以新课标为指导,挖掘教材中适合五育融合的知识点或切入点,并关联其他学科资源,形成主题式内容模块｡首先,应寻找跨学科教学的关联点｡教师可以通过梳理生物教材核心知识点,明确每个知识点可融合的五育要素及相关学科,并以表格形式形成可视化矩阵,为内容整合提供依据｡例如,在教学“光合作用和呼吸作用”这部分知识时,教师可以渗透德育中的绿色发展理念､智育中的能量转化观念,并关联学科包括地理(植被与气候)与化学(物质转化)｡其次,应围绕单元主题或大概念设计主题式跨学科教学单元｡新课标建议围绕大概念组织教学内容与活动,引导学生形成结构化认识｡因此,教师可围绕具有五育融合价值的生物主题或大概念,整合多学科内容,形成结构化教学单元,将五育渗透与跨学科教学融入其中｡最后,应积极开发生活化､情境化的教学素材｡现行教材中跨学科学习内容较少,需要教师补充相关素材｡教师可结合学生生活实际与社会热点,挖掘具有五育意义的跨学科素材,增强教学的实践性与时代性,激发学生的学习兴趣,拉近学习内容与学生生活的距离,提升学生学以致用的能力｡例如,教师可以以“厨房中的生物学”为主题,挖掘其中与生物学､化学､劳动､美学相关的内容,引导学生在家庭生活中理解知识与生活的联系｡(四)创新方法,开展激发学生主体作用的教学活动在初中生物教学中,学生是学习的主体,需要教师激发其积极性､主动性与创造性｡同时,新课标倡导教师重视探究式教学,引导学生主动建构知识,改变被动接受的学习状态｡因此,在五育融合视角下的跨学科教学中,教师也应积极创新教学方法,让学生充分“动起来”｡1.开展项目式教学项目式教学以真实､有意义的项目为核心载体,引导学生通过自主探究或合作学习完成项目,从而掌握知识､提升综合能力｡该方法以学生为主导,强调跨学科整合,要求学生融合多学科知识与技能解决问题,对推进跨学科教学具有重要作用｡因此,教师可根据内容特点,选择具有探究价值的真实问题作为项目主题,引导学生在跨学科探究或合作学习中完成任务,实现学生素养的多维度发展｡2.应用情境式教学提升学生体验情境式教学将抽象学习内容融入具体､有趣的情境中,既能降低学生的学习难度,又易激发学生的学习兴趣,有利于发挥学生的主体作用｡在教学实施中,教师可创设真实生活情境､多媒体情境等,引导学生运用跨学科知识解决情境中的问题,在体验中深化理解,同时落实五育融合的育人要求｡3.应用问题导向教学法促进学生深度学习学起于思,思源于疑｡问题是激发学生主动学习的动力,也是能力成长的催化剂｡在初中生物跨学科教学中,教师可以结合教学目标,设计一系列具有层次性､启发性与挑战性的问题,引导学生从不同学科角度思考与解决｡教师可以通过问题引导,帮助学生从浅表学习过渡到深度学习,拓宽思维视野,培养批判性思维与创新思维能力｡4.重视实验探究教学作为自然科学课程,实验是初中生物教学的重要内容与形式,对学生理解知识､培养能力､发展素养具有重要作用｡因此,教师应优化实验设计,融入多学科方法与五育要素,使实验不仅是知识的验证,更成为发展学生综合素养的重要途径｡(五)完善评价,构建与跨学科教学相契合的评价体系评价是初中生物教学的重要环节,具有诊断､导向等多重功能｡开展五育融合视角下的跨学科教学,需要教师在传统评价模式基础上进一步完善,构建兼顾知识､能力与五育发展的多元化评价体系,促进学生全面发展｡首先,应注重评价维度多元化｡教师不仅要关注学生在知识与技能､过程与方法､情感态度与价值观等方面的发展,还要关注学生在德育､智育､体育､美育和劳动教育上的融合情况,力求覆盖五育与跨学科能力｡其次,应注重评价主体多元化｡教师评价应结合课堂观察与学习成果,重点关注学生的进步过程;学生评价应结合自评与互评,培养其自我认知与评价他人的能力;对于涉及家庭或社区的实践活动,可收集家长或社区人员对学生参与表现的反馈,从而构建师生､家校､社会协同参与的评价体系｡最后,