2025上半年中小学教师资格考试《教育知识与能力》(中学)真题及答案解析

2025上半年中小学教师资格考试《教育知识与能力》(中学)真题及答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.2022年版义务教育课程方案将核心素养作为课程设计的核心依据，明确要求课程实施要围绕学生核心素养发展开展，这一调整体现了教育的（）A.正向显性功能B.正向隐性功能C.负向显性功能D.负向隐性功能【答案】A【解析】教育功能按照作用性质可分为正向功能（积极促进作用）和负向功能（消极阻碍作用）；按照呈现形式可分为显性功能（预期内的功能）和隐性功能（非预期的功能）。将核心素养作为课程设计核心依据是教育政策预设的、能够促进学生全面发展的积极功能，属于正向显性功能。【考点定位】教育的功能分类2.某初中教师发现，班级内部分学生在初二年级已经具备成熟的抽象逻辑思维能力，能够独立完成复杂的逻辑推理题，另有部分学生的抽象逻辑思维仍需要具体经验的支撑，到高中阶段才能完全发展成熟。这体现了个体身心发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性【答案】D【解析】个别差异性是指不同个体或群体的身心发展存在发展程度、发展速度、发展优势领域的差异，题干中不同学生的思维发展速度存在明显个体差异，符合个别差异性的特征。顺序性强调个体身心发展是由低级到高级的不可逆过程；阶段性强调不同年龄阶段的发展任务、发展特征存在差异；不平衡性强调个体同一方面发展速度不同、不同方面发展步调不同，三者均不符合题干表述。【考点定位】个体身心发展的一般规律3.我国当前教育目的明确要求“培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，这一教育目的的价值取向属于（）A.个人本位论B.社会本位论C.文化本位论D.生活本位论【答案】B【解析】社会本位论主张教育目的要根据社会发展需要制定，教育的根本目的是培养符合社会准则的公民和社会成员，推动社会发展。我国教育目的强调培养服务于社会主义建设、民族复兴的人才，符合社会本位论的核心取向。【考点定位】教育目的的价值取向4.《中国教育现代化2035》明确提出我国高中阶段教育的核心发展方向是（）A.普通教育与职业教育融合融通B.精英化选拔式发展C.全面实现免费普及D.以升学为核心培养目标【答案】A【解析】当前我国高中阶段教育的发展方向是推进职普融通，统筹普通高中教育和中等职业教育协调发展，为学生提供多元发展路径，避免过早分流带来的发展限制。我国高中阶段教育尚未实现全面免费普及，精英化发展、唯升学导向均与素质教育要求相悖。【考点定位】我国现代学制的发展5.根据我国当前基础教育课程设置要求，综合实践活动课程属于中小学的（）A.选修课程B.必修课程C.地方课程D.校本课程【答案】B【解析】综合实践活动课程是由国家统一设置、面向所有中小学生（小学一年级至高中三年级）的必修课程，平均每周不少于1课时，内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大板块。【考点定位】课程的类型6.规定了某一学科的教学目标、任务、知识范围、深度结构、教学进度以及教学法基本要求的课程文本是（）A.课程计划B.课程标准C.教材D.教案【答案】B【解析】课程标准是面向具体学科的纲领性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据；课程计划是面向学校整体教学工作的总依据，规定了课程设置、课时分配、学年编制等内容；教材是课程标准的具体化载体；教案是教师教学设计的成果，三者均不符合题干表述。【考点定位】课程内容的文本表现形式7.教师在教学过程中既要系统传授科学文化知识，又要结合知识内在的德育元素对学生开展思想品德教育，这一做法遵循的教学过程规律是（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一【答案】D【解析】传授知识与思想教育相统一规律也叫教育性教学规律，强调知识教学是思想品德教育的基础，思想品德教育能够为知识学习提供动力，二者要有机融合，符合题干中教书与育人结合的要求。【考点定位】教学过程的基本规律8.教师在讲解抽象的物理概念时，总会通过演示实验、播放动画视频、列举生活实例的方式帮助学生建立直观认知，这一做法遵循的教学原则是（）A.启发性原则B.直观性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则【答案】B【解析】直观性原则指教学中要通过学生观察所学事物或教师的形象描述，引导学生形成对所学事物的清晰表象，丰富感性认识，从而正确理解抽象知识。题干中的演示实验属于实物直观，动画视频属于模象直观，生活实例属于言语直观，均是直观性原则的运用。【考点定位】我国中小学常用的教学原则9.教师组织学生到本地的红色纪念馆、农业产业园实地参观，直观了解革命历史和农业生产流程，这种教学方法属于（）A.实验法B.练习法C.参观法D.实习作业法【答案】C【解析】参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。实习作业法强调学生动手操作完成实践任务，与题干的实地观察要求不符。【考点定位】我国中小学常用的教学方法10.某中学打破传统按年龄编班的模式，按照学生的知识基础、能力水平将学生分成不同层次的班级开展分层教学，这种教学组织形式属于（）A.班级授课制B.分组教学C.个别教学D.走班制【答案】B【解析】分组教学分为外部分组和内部分组，外部分组指打破传统按年龄编班的方式，按照学生的能力或学习成绩编班开展教学，符合题干表述。走班制指学生根据自身能力和兴趣选择不同班级上课，原行政班保留，与题干表述不符。【考点定位】常见的教学组织形式11.2024年教育部修订印发的《中小学德育工作指南》，新增的核心德育内容是（）A.理想信念教育B.中华优秀传统文化教育C.生态文明教育D.铸牢中华民族共同体意识教育【答案】D【解析】2024年修订的《中小学德育工作指南》明确将铸牢中华民族共同体意识教育作为中小学德育的核心新增内容，要求融入中小学德育全过程。【考点定位】中小学德育的内容12.德育过程的基础是（）A.活动和交往B.思想内部矛盾转化C.道德认识提升D.道德行为养成【答案】A【解析】德育过程的基本规律明确提出，活动和交往是德育过程的基础，学生的思想品德是在社会活动和交往中形成，又在活动和交往中表现出来的。【考点定位】德育过程的基本规律13.班主任在处理学生违纪问题时，总是先肯定学生身上的闪光点和之前的进步表现，再指出当前存在的问题，帮助学生制定改进方案，这一做法遵循的德育原则是（）A.导向性原则B.疏导原则C.长善救失原则D.因材施教原则【答案】C【解析】长善救失原则也叫依靠积极因素、克服消极因素原则，要求教师善于发掘学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展的内部转化。班主任先肯定优点再指出问题，正是利用学生的积极因素引导学生改正不足，符合长善救失原则的要求。【考点定位】中小学德育原则14.班主任每月组织学生评选“班级之星”“新时代好少年”，用优秀学生的先进事迹感染和激励全体学生向榜样学习，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法【答案】B【解析】榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的德育方法，评选优秀学生、树立学习榜样是榜样示范法的典型运用。【考点定位】中小学德育方法15.学生在课堂上能够主动将注意力集中在教师讲解的重难点内容上，遇到干扰时也能主动调整注意力专注于学习任务，这种注意类型属于（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.不随意注意【答案】B【解析】有意注意也叫随意注意，是有预定目的、需要一定意志努力的注意，是人类特有的注意类型，学生主动自觉地集中注意力学习属于有意注意。无意注意也叫不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力的注意；有意后注意是有预定目的但不需要意志努力的注意，二者均不符合题干表述。【考点定位】注意的分类16.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程呈现的特征是（）A.匀速发展B.先慢后快C.先快后慢D.不会遗忘【答案】C【解析】艾宾浩斯遗忘曲线明确指出，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢、先多后少的负加速特征，识记后最初一段时间遗忘速度最快，之后逐渐减慢。【考点定位】遗忘的规律17.学生熟练掌握整数的加减运算规则后，再学习小数的加减运算规则时速度更快、正确率更高，这种学习迁移属于（）A.负迁移B.顺向正迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移【答案】B【解析】顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响；正迁移指一种学习对另一种学习产生的积极促进作用。先前学习的整数运算对后续学习的小数运算产生促进作用，属于顺向正迁移。【考点定位】学习迁移的分类18.学生在背诵英语课文时，会采用分段记忆、反复诵读、圈画重点内容的方式加深记忆，这种学习策略属于（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.调节策略【答案】A【解析】认知策略是学习者加工信息的方法和技术，包括复述策略、精加工策略、组织策略，分段记忆、反复诵读、圈画重点属于复述策略，是认知策略的一种。【考点定位】学习策略的分类19.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，大多数中学生的认知发展水平处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】D【解析】形式运算阶段对应的年龄是11岁以后，该阶段个体能够进行抽象逻辑思维、假设演绎推理，思维具有可逆性、补偿性、灵活性，符合中学生的认知发展特征。【考点定位】皮亚杰的认知发展阶段理论20.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学阶段（12-18岁）学生面临的核心发展冲突是（）A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.同一性对角色混乱【答案】D【解析】12-18岁的中学阶段，个体的核心发展任务是建立自我同一性，即对自我身份、自我价值、发展目标的统一认知，避免出现角色混乱，不知道自己未来的发展方向。【考点定位】埃里克森的人格发展阶段理论21.刚入职的新教师最常关心的问题是“学生会不会喜欢我？同事怎么评价我？领导会不会认可我的工作？”，根据福勒和布朗的教师专业发展阶段理论，该教师处于的发展阶段是（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注发展阶段【答案】A【解析】关注生存阶段是教师刚入职的适应阶段，核心关注的是自身的生存适应性，会把大量时间花在处理人际关系、获得他人认可上；关注情境阶段教师关注的重点是如何提高教学质量、完成教学任务；关注学生阶段教师关注的核心是学生的个体差异和全面发展，是教师成熟的标志。【考点定位】教师专业发展的阶段二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有自身的发展规律，因此不受社会发展的制约。【参考答案】题干表述错误。教育具有相对独立性，有自身的运行逻辑和发展规律，与社会发展不一定完全同步，可能超前或滞后于社会发展。但这种独立性是相对而非绝对的，教育的发展归根结底要受到生产力发展水平、政治经济制度、文化传统、人口结构等社会因素的制约，不可能完全脱离社会发展独立运行。因此题干将教育的相对独立性曲解为绝对独立性，表述错误。23.学生的学习以掌握间接经验为主，因此不需要积累直接经验。【参考答案】题干表述错误。学生的学习以间接经验为主，是因为学生的学习对象是人类长期积累的科学文化知识，具有高效性、系统性的特征，能够在短时间内掌握大量知识。但间接经验的掌握必须以学生的直接经验为基础，只有将间接经验与学生的直接经验结合起来，才能实现知识的内化和迁移，避免出现机械学习、知行脱节的问题。因此学生学习既要重视间接经验的学习，也要重视直接经验的积累，题干表述错误。24.根据维果斯基的最近发展区理论，教学应当走在学生发展的前面。【参考答案】题干表述正确。最近发展区是指学生现有发展水平（独立完成任务的能力）和即将达到的发展水平（在他人帮助下完成任务的能力）之间的差距。教学的作用一方面决定着学生发展的内容、速度和水平，另一方面能够创造新的最近发展区，引导学生向更高的发展水平迈进。因此教学必须走在学生现有发展水平的前面，以最近发展区为依据设置教学目标，才能发挥教育的主导作用，题干表述符合最近发展区理论的核心要求。25.品德的形成只需要提升学生的道德认识即可。【参考答案】题干表述错误。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个基本要素，四个要素相互联系、相互影响，是不可分割的统一整体。其中道德认识是品德形成的基础，道德情感是品德形成的动力，道德意志是品德形成的保障，道德行为是衡量品德水平的核心标志。只提升道德认识而忽视其他三个要素的发展，会出现知行不一的问题，无法形成稳定的品德。因此品德形成要实现四要素的协同发展，题干表述错误。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标。【参考答案】（1）实现课程功能的转变：改变以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人，核心是落实立德树人根本任务，培育学生核心素养。（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，适应不同地区和学生的发展需求。（3）密切课程内容与生活和时代的联系：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。（4）改善学生的学习方式：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的新型学习方式，提升学生的创新精神和实践能力。（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，构建过程性、发展性评价体系。（6）实行三级课程管理制度：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。27.简述中学德育的基本途径。【参考答案】（1）思想政治课与其他学科教学：是学校德育最基本、最经常、最有效的途径，要实现思政课程与课程思政的协同育人，挖掘各学科的德育资源，在知识教学中融入思想品德教育。（2）社会实践活动：包括社会调查、志愿服务、生产劳动等实践活动，是学生深化道德认知、践行道德行为的重要载体。（3）课外、校外活动：包括文体活动、科技活动、兴趣小组活动等，能够灵活多样地开展德育，满足学生的个性化发展需求。（4）共青团、少先队组织的活动：是针对中学生群体开展思想引领、价值引导的重要组织载体，能够依托学生组织实现学生的自我教育、自我管理。（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习：能够常态化开展理想信念教育、时事教育、行为规范教育，实现德育的常态化渗透。（6）班主任工作：班主任是班级德育工作的第一责任人，能够针对学生个体的思想和行为开展个性化的德育引导，是德育的重要途径。28.简述奥苏贝尔有意义学习的实质及实现条件。【参考答案】有意义学习的实质：将新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的（符合知识内在逻辑的联系，而非人为强加的联系）和实质性的（非字面的、本质的联系）联系。有意义学习的实现条件包括客观条件和主观条件两部分：（1）客观条件：学习材料本身具有逻辑意义，能够与学习者认知结构中的有关知识建立起合理的、符合逻辑的联系，且材料难度在学习者的可接受范围内。（2）主观条件：①学习者具有有意义学习的心向，即积极主动地将新知识与认知结构中原有适当知识建立联系的倾向性；②学习者认知结构中必须具有适当的知识基础，能够为新知识的同化提供固定点；③学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中的原有旧知识发生相互作用，改造旧知识、赋予新知识实际意义。29.简述促进中学生良好品德形成的常用方法。【参考答案】（1）有效的说服：通过言语说服、事实说服的方式，帮助学生提高道德认识，明辨是非善恶，形成正确的道德观念。（2）树立良好的榜样：为学生提供具有道德示范作用的榜样人物，引导学生观察学习榜样的思想和行为，内化道德规范。（3）利用群体约定：通过班级集体共同讨论通过的行为规范，约束学生的行为，利用集体的力量引导学生形成符合要求的道德行为。（4）给予恰当的奖励与惩罚：通过正强化和负强化的方式，对学生符合道德规范的行为给予奖励，对不符合道德规范的行为给予适当的惩罚，强化正确行为、矫正错误行为。（5）价值辨析：引导学生通过理性思维和情绪体验，对不同的价值观念进行辨析，自主形成稳定、正确的价值取向。（6）角色扮演：让学生在不同的情境中扮演不同的角色，体验不同角色的情绪和责任，深化道德情感，提升道德践行能力。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：初二班主任李老师在班级管理和教学工作中探索形成了一套成熟的工作方法：第一，新学期开学第一周，李老师就组织全班同学开展班会，共同讨论制定《班级文明公约》，明确学习、纪律、卫生等各个方面的行为规范和奖惩细则，全体同学共同签字承诺遵守，实施过程中李老师对表现优秀的同学及时给予表扬和物资奖励，对违反公约的同学按照约定进行批评教育和适当惩戒，班级秩序始终井然有序。第二，针对班级内部分偏科的学生，李老师主动联合各科任课教师，逐一分析每个偏科学生的知识基础、学习习惯、薄弱环节，为每个学生制定了个性化的学习提升方案，比如针对数学偏科、畏难的学生，李老师和数学老师一起引导学生从基础题入手，每次攻克一个小的知识点就及时给予肯定，逐步提升难度，帮助学生建立学习信心，一学期后班级偏科问题得到明显改善。第三，李老师每学期都会组织两次“学科知识实践周”活动，比如语文周组织学生到社区开展红色故事宣讲、楹联征集活动，数学周组织学生测量校园建筑高度、计算校园绿化覆盖率，物理周组织学生开展家庭小实验、生活小发明活动，让学生在实践中运用所学知识解决实际问题，学生的学习兴趣和综合能力都得到了显著提升。问题：（1）结合材料，分析李老师的做法遵循了哪些中小学常用的教学原则？（9分）（2）结合材料，分析李老师的做法遵循了哪些中小学德育原则？（9分）【参考答案】（1）李老师的做法遵循了以下教学原则：①因材施教原则：指教师要从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地开展有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。材料中李老师针对每个偏科学生的特点制定个性化学习方案，针对不同学科设计不同的实践活动，充分考虑学生的个体差异和学习需求，符合因材施教原则的要求。②循序渐进原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展顺序开展，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。材料中李老师引导数学偏科的学生从基础题入手，逐步提升学习难度，符合学生的认知发展顺序，遵循了循序渐进原则。③理论联系实际原则：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注重运用知识分析和解决问题，实现学以致用。材料中李老师组织“学科知识实践周”活动，引导学生将课堂所学知识运用到实践中解决真实问题，将理论学习与实践应用有机结合，遵循了理论联系实际原则。④启发性原则：指教师在教学中要充分调动学生的主动性、积极性，引导学生独立思考，自觉掌握知识，提升分析解决问题的能力。材料中李老师组织学生共同讨论制定班级公约，引导学生在实践中自主探索解决问题的方法，充分尊重学生的主体地位，调动了学生的主动性，符合启发性原则的要求。（答出任意3点即可，每点3分，其中原则名称1分，结合材料分析2分）（2）李老师的做法遵循了以下德育原则：①集体教育与个别教育相结合原则：指教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过个别学生的教育影响集体，实现集体教育和个别教育的有机统一。材料中李老师组织全班学生共同讨论制定班级公约，用集体的约定约束每个学生的行为，同时针对偏科学生开展个性化教育，反过来促进班级整体学风的提升，实现了集体与个体教育的协同。②尊重信任学生与严格要求学生相结合原则：指教师既要尊重信任学生，关心爱护学生，又要对学生提出严格的、一贯的要求，将严与爱有机结合。材料中李老师对遵守公约的学生及时表扬，对学生的小进步及时肯定，充分尊重学生的自尊心，同时又按照公约的要求严格管理学生的行为，对违纪行为进行适当惩戒，体现了严慈相济的要求。③长善救失原则：指教师要善于发掘、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。材料中李老师发现偏科学生的学习特点，肯定学生的每一点小进步，帮助学生建立信心，引导学生克服学习畏难的消极情绪，利用学生的积极因素克服消极因素，符合长善救失原则的要求。④知行统一原则：指教师既要重视对学生进行系统的思想道德理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。材料中李老师组织学生开展各类实践活动，在实践中深化学生的道德认知和实践能力，实现了知与行的统一。（答出任意3点即可，每点3分，其中原则名称1分，结合材料分析2分）31.材料：初三学生张明平时学习成绩一直处于班级中上游，但是每次面临期中、期末等重大考试时都会出现明显的紧张、焦虑情绪，考前一周就会出现失眠、食欲下降的情况，进入考场后会出现手心出汗、心跳加快、大脑空白的症状，本来熟练掌握的知识点也想不起来，考试成绩远低于平时水平。最近距离中考还有三个月，张明的焦虑情绪进一步加重，经常出现厌学、逃避学习的想法，甚至不愿意去学校上学。班主任王老师了解到张明的情况后，主动找张明谈心，首先肯定了张明平时的学习努力和学习能力，帮助张明梳理知识掌握情况，让张明意识到自己的知识储备足以应对中考，之后引导张明调整对考试的认知，让张明认识到考试只是检验学习成果的手段，中考只是人生发展的一个节点而非终点，不需要过分放大考试的意义，同时教给张明深呼吸放松法、渐进式肌肉放松法等情绪调节技巧，在感到焦虑时可以快速缓解紧张情绪，最后王老师和张明一起制定了分阶段的复习计划，将大的复习目标拆解为每周的小目标，每完成一个小目标就给自己一个小奖励，不要过度关注最终的考试结果。经过一个月的调整，张明的考试焦虑情绪得到了明显缓解，能够正常投入复习和考试中。问题：（1）结合材料，分析张明出现考试焦虑的原因有哪些？（8分）（2）结合材料，阐述针对中学生考试焦虑的矫正措施有哪些？（10分）【参考答案】（1）张明出现考试焦虑的原因包括内部原因和外部原因两部分：内部原因：①认知偏差：张明对考试的意义存在错误认知，过分放大考试的重要性，将考试成绩与自我价值、未来发展直接挂钩，对