让教学改革造福聿怀

~让教学改革造福聿怀——有效教学是否有一个基本模式

第1页一、问道新课堂，我们出发点是什么？帮助学生有个好分数？提升学校升学率？可老师去哪里啊？是陪学生考个好分数，还是做棵大树，陪学生看日出？是培养“考生”，还是培养人？课改出发点、课改指导思想决定我们课改能走多远！第2页教育最关键问题是为谁培养人，培养什么人以及怎样培养人？最好的年代、最坏的年代高中生从成长和发展来看：近，残酷高考竞争；远，严峻就业形势、残酷职场竞争。在高考时代，看重是一个孩子分数，也就说在高考时代拼是分数，不过在后高考时代拼是孩子综合素质和综合实力。要素质、要竞争力！第3页作为一名教育工作者，我们不但仅要帮助孩子有一个好分数，更主要应该考虑到在未来20年、30年世界需要什么样人，中国需要什么样人，作为一个世界和中国未来20年、30年之后一个优异人才，应该具备什么样素质和能力，我以为这才是我们今天教育应该给孩子，应该培养。培养孩子做人，培养孩子一个健康人格，良好意志品质，与人交往与人合作能力，这是孩子终生受益东西。教育的核心教书育人是颠扑不破的真理第4页在传统教学中，以教师为教学中心，教学活动方式是“以教定学”。“以教定学”：是以教师“教”为主教学活动方式，它强调教师中心，主要追求是“教”有效性，教学活动表现形式是“教师牵着学生走”。“以教定学”是一个“传授式”教学方式，是教师按事先设计好教案，主要经过口头语言向学生叙述学科实、解释学科念、论证学科和说明学科法，而学生经过静听、练习加以吸收教学活动方式。其主要特点是：预设性、控制性、被动性和功利性。面向未来教学再不能走“以教定学”老路，不能沿用这种传统模式。第5页二、问道新课堂，我们依靠什么走向未来？坚持学习、学习、再学习，坚持实践、实践、再实践。创造性地开展教育教学！“依靠学习和实践走向未来”

将学习内化为一个精神上追求、兴趣上兴趣、工作上需求，将学习看成一个乐趣，并一生坚持。要理论联络实际，带着问题学，做到干中学、学中干，学以致用、用以促学、学用相长。第6页三、问道新课堂，有效教学有没有基本模式1、组成教学活动基本要素：学生、教师、教材2、教学活动基本步骤：备课、上课、作业、课外辅导、教学评价3、有效（高效）教学必须实现教学活动要素合理配置和各教学步骤优化组合，必须有适切活动载体——具普适性可操作模式关键在于对三大要素尤其是教师和师生地位和作用认识和定位第7页课堂转向学习，我们应该怎样做？洋思杜朗口后茶馆式成功教育青浦试验先学预习议为中心学讲想练问题出发经验启示学习学生1学生2学生……教师观照：不全能不可能理想关系可能做好①教师思想：自主学习——以学习为中心②教师意识：鼓动愿学——以学定教③教师方法：帮助学习——少教多学④教师境界：勉励挑战性学习——学评并行第8页依据教与学相互作用方式，可将教学活动方式分为三种形式：“以教定学”、“以学定教”、“教学对话”。“以教定学”：是以教师“教”为主教学活动方式，它强调教师中心，主要追求是“教”有效性，教学活动表现形式是“教师牵着学生走”。“以教定学”是一个“传授式”教学方式，是教师按事先设计好教案，主要经过口头语言向学生叙述学科实、解释学科念、论证学科和说明学科法，而学生经过静听、练习加以吸收教学活动方式。其主要特点是：预设性、控制性、被动性和功利性。第9页“以学定教”：是以学生“学”为主教学活动方式，它强调学生中心，重视是学有效性，教学活动表现形式是“教师跟着学生走”。教学实践中，“以学定教”主要由两个大教学步骤组成，一是“先学”，是指在教师讲课之前，学生先对教材进行自主学习，独立地完成一定学习内容；二是“后教”，是指教师依据学生“先学”情况和所存在问题进行有针对性讲解与评析，也即所谓“先学后教”。依据维果茨基最近发展区理论，在“先学后教”教学过程中，“先学”处理是真实发展水平问题，而“后教”处理是潜在发展水平问题。第10页

“教学对话”即对话教学，它把教师和学生看作是教学两个主体，教师是“教”主体，学生是“学”主体，二者组成是一个双向、平等、友好“你一我”对话关系，追求是师生生命活动有效性，教学活动表现形式是“教师和学生一起走”。通常，对话教学主要指是一个教育理念或一个教学标准，而不是一个详细教学活动方式。为了使对话教学走进课堂，在改革实践中提出了“对话性讲解”这一含有操作性质对话教学活动方式。“对话性讲解”是指学生在学案引导和帮助下进行自主学习基础上，经过师生相互对话讲解方式进行视域融合，实现知识意义生成、生命意义建构和意义分享教学活动过程。第11页维果茨基最近发展区理论第12页从教学促进学生发展角度讲:先学立足处理现有发展区问题；后教意在处理最近发展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平思想。第一个水平是现有发展水平(也称现有发展区)，由已经完成发展秩序结果而形成，表现为儿童能够独立地处理智力任务；第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)，表现为儿童还不能独立地处理任务，但在成人帮助下、在集体活动中、经过摹仿却能够处理这些任务。第13页维果茨基据此强调指出:只有当教学走在发展前面时候，才是好教学。“教育学不应该以儿童发展昨天，而应该以儿童发展明天作为方向。”只有建立在学生独立学习基础上课堂教学，才有可能走在发展前面，并推进发展，从而不停地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新现有发展区。第14页4.(·安徽文综·T13（1）)“收入倍增”和“教育发展”关乎民生之利,为人民群众所广泛关注。某校高三学生在学习党十八大汇报过程中,围绕这两项内容进行了交流。请你参加其中。第一组聚焦“民富”十八大汇报提出,依据我国经济社会发展实际,到年实现城镇居民人均收入比年翻一番。当前,实现这一目标最大挑战是经济下行压力,需要激发人民群众智慧,加紧转变经济发展方式,才能在发展基础上实现居民收入倍增。

(1)结合第一组观点,从历史唯物主义角度,说明居民收入倍增目标确定理论依据。第15页4、答案:(1)理论依据:社会存在决定社会意识,社会存在改变发展决定社会意识改变发展。倍增目标是依据我国经济社会发展实际提出。生产关系对生产力含有反作用。倍增目标确实定,有利于深化收入分配制度改革,促进生产力发展。人民群众是历史创造者,倍增目标确实定符合党群众观点和群众路线要求。第16页有效教学三条铁律铁律之一:

“先学后教”——以学定教铁律之二:“先教后学”——以教诲学铁律之三:“温故知新”——学会了才有兴趣三条铁律是有内在联络，对各条规律内涵了解也不能简单化、绝对化。第17页适切教学活动载体：能实现教学活动要素合理配置和各教学步骤优化组合教学活动形式