小学一年级数学教学故事

小棒“变”出大道理——记一次“减法初步认识”的教学随笔刚踏上讲台那会儿，我总觉得一年级数学嘛，不就是数数、算算，挺简单。可真正与这群小不点朝夕相处，才发现每一个数字、每一个符号背后，都藏着孩子们需要跨越的认知鸿沟。尤其是抽象的数学概念，如何让他们真正理解，而不是机械记忆，是我一直在摸索的课题。今天想分享的，就是关于“减法”教学中一个让我印象深刻的小故事。一、“分苹果”引发的小困惑那是开学后不久，我们开始学习“减法的初步认识”。按照教材安排，我先用孩子们熟悉的“分东西”情境引入。比如，妈妈买了5个苹果，小明吃了1个，还剩几个？我以为这样的情境很直观，孩子们应该能轻松理解“从总数里去掉一部分，求剩下的是多少，用减法”。大部分孩子确实很快举起了小手，七嘴八舌地回答“还剩4个！”“5-1=4！”。我心里稍稍安定，看来引入还算顺利。接着，我又出示了几道类似的题目，比如“有4辆小汽车，开走了2辆，还剩几辆？”孩子们也都能列出算式并算出结果。一切似乎都在按部就班地进行。然而，当我出示一道没有情境图，只有算式“5-3=？”让孩子们独立思考时，我发现小宇同学皱着眉头，拿着铅笔在纸上画了半天，也没写出答案。小宇平时挺机灵的，怎么这道题就卡壳了呢？二、小棒“说话”，难题迎刃而解我没有直接告诉他答案，而是走到他身边，轻声问：“小宇，你能告诉老师，5减3是什么意思吗？”他抬起头，有点茫然地说：“就是5个东西，拿走3个……”“那你能试着用桌上的小棒摆一摆，让老师看看你是怎么‘拿走’的吗？”我指了指他桌角的学具盒。小宇眼睛一亮，连忙拿出5根小棒，放在桌子上。他先是犹豫了一下，然后从中数出3根，小心翼翼地拿到了桌子的另一边。“现在桌子上还剩下几根呀？”我引导他观察。他数了数剩下的小棒，响亮地回答：“2根！”“那5减3等于几呢？”“等于2！”这一次，他毫不犹豫。我笑着摸了摸他的头：“你看，小棒是不是帮了你大忙？它把看不见的‘拿走’变成了看得见的样子。”小宇用力地点点头，脸上露出了恍然大悟的笑容。那一刻，我意识到，对于一年级的孩子来说，抽象的数字运算远不如具体的实物操作来得直观易懂。“减法”这个概念，对他们而言，不是冰冷的数字和符号，而是“拿走”、“去掉”、“剩下”这些具体的动作和过程。三、举一反三，让思维“动”起来受到小宇这个案例的启发，我立刻调整了后续的教学策略。我不再急于让孩子们背诵算式，而是鼓励他们“动手做数学”。我让孩子们用小棒、圆片、甚至自己的手指，去表示“从总数里去掉一部分”。比如，“6减2”，有的孩子会摆6个圆片，划掉2个；有的孩子会伸出6根手指，弯下2根；还有的孩子会用画圆圈的方式，圈掉要减去的部分。在这个过程中，我发现孩子们的思路变得活跃起来。他们不再是被动地接受知识，而是主动地去探索、去发现。有个孩子甚至提出：“老师，我不用小棒也能算。我可以先记住5减1等于4，那么5减2就是再少一个，就是3！”这说明他已经在初步理解的基础上，开始尝试运用简单的推理了。我还设计了一些“编故事”的环节。让孩子们根据一个减法算式，比如“7-3=4”，编一个生活中的小故事。有的孩子说：“妈妈买了7个橘子，我吃了3个，还剩4个。”有的孩子说：“树上有7只小鸟，飞走了3只，还剩4只。”在编故事的过程中，孩子们不仅深化了对减法意义的理解，还将数学与生活紧密联系了起来，体会到了数学的实用性。四、教学相长，静待花开那堂课后，我常常反思。作为老师，我们不能想当然地认为“这么简单的知识，孩子肯定能懂”。我们需要蹲下来，用孩子的视角去看待数学，去理解他们认知上的难点。一年级的数学教学，更重要的是培养孩子的数学兴趣和初步的数学思维，而不是追求计算的速度和准确率。小棒这个小小的学具，在那次“减法”教学中发挥了大作用。它像一座桥梁，连接了抽象的数学概念和孩子具体的生活经验。而我，也从孩子们的眼睛里，看到了数学的魅力，感受到了教学的乐趣。教育是一门慢艺术，尤其是面对这些刚刚开启知识大门的一年级孩子。我们需要有足够的耐心和智慧，为他们提供适宜的“脚手架”，引导他们在具体操作中感知，在亲身体验中理解，在自主探索中成长。