王崧舟《只有一个地球》课堂实录

王崧舟《只有一个地球》课堂实录一、情境导入：叩击心灵的"家"之问（课堂伊始，王崧舟老师并未直接切入课文，而是以一种平和却极具穿透力的语调开始。）王老师：同学们，我们每个人都有一个家，对吗？（学生点头）家，是什么感觉？（稍作停顿，目光扫过学生，给予思考时间）学生1：家是温暖的。学生2：家是安全的，有爸爸妈妈。学生3：家是我们可以休息的地方。王老师：说得真好。家，是我们生命的港湾，是我们情感的寄托。那么，我们全人类，共同的家在哪里呢？（PPT缓缓呈现地球全景图，配乐轻柔而悠远）（学生凝视图片，课堂瞬间安静下来，一种莫名的庄重感在空气中弥漫。）王老师：（声音低沉而富有磁性）是的，这就是我们共同的家——地球。今天，我们就要一起学习一篇与我们的"家"息息相关的课文，题目是——（手指板书，学生齐读）《只有一个地球》。评析：王老师的导入设计独具匠心。从学生最熟悉的"家"入手，引发情感共鸣，再自然过渡到"人类共同的家——地球"，不仅奠定了课文的情感基调，也巧妙地激发了学生的探究欲。图片与音乐的运用，更营造了一种宁静而深远的氛围，使学生在上课之初便受到心灵的触动。二、初读感知：整体把握文本脉络王老师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文从哪些方面向我们介绍了地球？读完后，可以和同桌简单交流一下。（学生自由朗读，教师巡视，不时俯身倾听或轻声指导个别学生。）王老师：好，时间到。谁来说说，课文从哪些方面介绍了地球？学生4：课文写了地球的美丽和渺小。学生5：还写了地球的资源是有限的。学生6：好像还写了我们不能移居到别的星球去。王老师：同学们概括得都有道理。我们把这些点串联起来，就能大致了解课文的主要内容了。地球是美丽的，但也是——（引导学生齐说）渺小的；地球的资源是——（学生接）有限的；目前，人类还——（学生接）无法移居到别的星球。所以，作者得出一个结论——（学生齐读最后一段中心句）"我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。"评析：初读环节，王老师的要求清晰具体，既有对朗读的基本要求，也有明确的思考指向。通过同桌交流和全班分享，帮助学生快速梳理文本脉络，把握文章的核心观点，为后续的精读品悟打下坚实基础。教师的引导简洁有力，不拖泥带水。三、精读品悟：在语言文字中徜徉与深思（一）感受地球之"美"与"小"王老师：地球是美丽的，课文中是怎样描述的？请大家默读课文第一自然段，找出相关的语句，用心感受。（学生默读，圈点勾画。）学生7："映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色'纱衣'。"王老师：（板书：晶莹、蓝白交错、水蓝色"纱衣"）读着这样的文字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生8：我好像看到了一个很漂亮的蓝色星球，上面有白色的云。王老师："晶莹"这个词，让你感受到了什么？学生9：很透亮，很纯洁。王老师：带着这种感受，我们再来读一读这句话。（学生齐读）王老师：地球如此美丽，然而，它在宇宙中又是怎样的呢？（引导学生读"但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一个半径约为六千四百千米的星球。同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。"）王老师："渺小"是什么意思？作者是怎样让我们感受到地球的渺小的？学生10："渺小"就是很小。作者把地球和茫茫宇宙比。王老师：是的，通过对比，我们更能体会到地球的"渺小"。这个看似矛盾的"美丽"与"渺小"，让你对地球产生了怎样的情感？学生11：觉得地球很珍贵。学生12：我们要好好保护它。评析：此环节，王老师引导学生抓住关键词句，通过想象、朗读、品味，感受地球的美丽与渺小。特别是对"晶莹"、"渺小"等词语的品读，以及对"美丽"与"渺小"这一对看似矛盾的特质的思考，不仅培养了学生的语感，更潜移默化地渗透了情感教育，让学生初步萌生对地球的珍爱之情。（二）体悟资源之"有限"王老师：地球不仅美丽而渺小，它所拥有的自然资源也是——（学生接：有限的）。默读课文第二、三自然段，思考：地球的自然资源有哪两类？它们有什么不同？（学生默读思考，教师巡视指导。）学生13：一类是可再生资源，一类是不可再生资源。可再生资源是可以再生的，不可再生资源用完了就没有了。王老师：概括得很准确。谁能举例说说哪些是可再生资源，哪些是不可再生资源？（学生举例说明。）王老师：请大家再仔细读读第三自然段，看看人类是怎样对待这些宝贵的资源的。用"~~~~"划出相关语句。学生14："人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。"王老师：（板书：随意毁坏、不顾后果、滥用）"随意"是什么意思？"不顾后果"又说明了什么？学生15："随意"就是很随便，想怎么样就怎么样。学生16："不顾后果"说明人类没有考虑到这样做的坏处。王老师：（语气沉重）是啊，正是这种"随意"和"不顾后果"，让我们的地球母亲伤痕累累。同学们，当你们读到"生态灾难"这个词时，你们的脑海中浮现出了哪些画面？（学生自由发言，提及污染、水土流失、物种灭绝等。）王老师：（播放一组生态破坏的图片，配乐转为低沉）看到这些，你有什么感受？学生17：很难过。学生18：人类太不应该了。学生19：再这样下去，地球就完了。王老师：带着这种沉重的心情，我们再来读一读这段话，感受人类行为的可怕后果。（学生齐读，情感饱满。）评析：对于"资源有限"这一重点内容，王老师采用了默读、圈划、讨论、图片辅助等多种方式。通过对"随意"、"不顾后果"等词语的品析，引导学生深刻认识到人类活动对地球的破坏。图片的直观冲击和教师语气的渲染，极大地触动了学生的情感，使"保护地球"的观念不再是空泛的口号。（三）明辨移居之"不可能"王老师：地球的资源是有限的，而且正遭受着严重的破坏。有人提出，我们可以移居到别的星球上去。课文是怎样说的？请大家齐读第四、五自然段。（学生齐读。）王老师：科学家们对其他星球进行了研究，结果怎样？学生20：火星和金星不适合人类居住。学生21：即使能找到，也是很远的事情，而且没有多少人能去。王老师：（强调）"至少"这个词说明了什么？学生22：说明距离非常非常远。王老师：所以，课文告诉我们——（学生齐读）"我们不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。"评析：这一部分的教学，王老师主要通过引导学生抓住关键信息，明确"移居"的不可能性，从而进一步强化"只有一个地球"的认知，为下文的结论做了充分的铺垫。四、情感升华：发出保护地球的呼吁王老师：（深情地）同学们，地球是美丽的，也是渺小的；地球的资源是有限的，而人类的破坏却在继续；我们又不能移居到别的星球。此时此刻，你最想说的一句话是什么？学生23：我们一定要保护地球！学生24：地球只有一个，我们要珍惜它！王老师：（板书：精心保护）是的，"我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。"（手指板书中心论点）因为——（引导学生回顾板书内容，总结）学生齐：地球美丽而渺小，资源有限，不能移居，所以只有一个地球！王老师：（提高音量，充满力量）让我们带着这份责任，带着这份深情，再次朗读课文的最后一个自然段，向全人类发出我们的呼吁！（学生齐读最后一段，声音洪亮，情感真挚。）评析：在充分理解文本的基础上，王老师引导学生将情感凝聚，通过"最想说的一句话"自然过渡到中心论点的强化。最后的齐读，将课堂气氛推向高潮，使保护地球的信念深深植根于学生心中。课后作业的设计，则将课堂学习延伸到课外实践，体现了语文教学的实践性和综合性。五、教学总评王崧舟老师的《只有一个地球》一课，充分展现了其"诗意语文"的教学风格和深厚的人文底蕴。整堂课以"情"为线，以"读"为本，以"思"为核心，层层深入，环环相扣。1.情境创设，以情动人：从"家"的导入到图片、音乐的辅助，再到教师富有感染力的语言，都在不断拨动学生的心弦，使学生在情感的驱动下主动投入学习。2.文本细读，品词析句：王老师引导学生抓住关键词句，如"晶莹"、"渺小"、"随意"、"不顾后果"等，进行深入品味和理解，使学生在语言文字的品读中感悟文本内涵。3.思维训练，层层深入：从整体感知到局部精读，再到情感升华，问题设计由浅入深，引导学生逐步理