2026学年苏教版小学数学一年级下册-数的基本含义、数数教案、教学设计

一、单元概述本单元是苏教版小学数学一年级下册的起始内容，承接上册20以内数的认识，将数的范围扩展到100以内。“数的基本含义”与“数数”是本单元的核心基础，不仅是后续学习100以内加减法的前提，更是培养学生数感、建立数与量对应关系的关键。本教学设计旨在通过丰富的活动与情境，引导学生直观理解数的组成，掌握灵活的数数方法，体验数学与生活的联系，为后续学习奠定坚实基础。二、教学目标（一）知识与技能1.使学生经历从具体情境中抽象出数的过程，理解100以内数的基本含义，知道一个两位数是由几个十和几个一组成的。2.使学生能熟练地一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数出100以内的数，能正确数出物体的个数，并能进行简单的估计。3.初步培养学生的数感，感受数的大小，能用数表示日常生活中的一些事物，并进行简单的交流。（二）过程与方法1.通过观察、操作、交流等数学活动，引导学生主动参与数数过程，体验数的形成过程。2.鼓励学生采用不同的数数策略，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。3.引导学生在具体情境中感受数的应用，培养用数学眼光观察生活的习惯。（三）情感态度与价值观1.在数数活动中，激发学生学习数学的兴趣，培养积极参与数学活动的态度。2.培养学生认真、仔细的学习习惯，体验数学与生活的密切联系，感受数学的价值。3.在小组合作与交流中，培养学生的合作意识和表达能力。三、教学重难点*教学重点：理解100以内数的基本含义，掌握100以内数的数数方法，特别是数到几十九时，下一个数是多少。*教学难点：理解“满十进一”的计数原理，正确数出接近整十数的数（如二十九后面是三十，五十九后面是六十等）；以及数的组成的表述（几个十和几个一）。四、教学准备*教具：多媒体课件（包含情境图、小棒、计数器图片等）、小棒（每位学生若干，每10根一捆）、计数器（可选）、数字卡片。*学具：学生每人准备小棒（或小方块）若干，练习本，铅笔。五、课时安排（建议2-3课时，此处以核心课时为例进行设计）六、教学过程设计第一课时：数的基本含义与数数（一）（一）创设情境，激发兴趣1.谈话导入：师：小朋友们，我们已经认识了20以内的数。春天来了，公园里的花儿开了，小鸟也飞来了，我们一起去看看吧！（出示主题图：热闹的公园场景，有小朋友在放风筝、玩游戏，草地上有许多小动物等）师：图上真热闹啊！你看到了什么？能数出它们各有多少吗？（引导学生观察，自由发言，复习20以内的数数）2.引出新数：师：有些物体的数量比20多，我们以前学的数不够用了，今天我们就一起来认识比20更大的数。（板书课题：100以内数的认识——数的基本含义）（二）动手操作，探究新知1.教学“几十”的含义与数数（一个一个数，突出“十”）*数小棒，理解“十”：师：请小朋友们拿出小棒，一根一根地数出10根小棒。（学生操作）师：这10根小棒可以怎么样呢？（引导学生想到捆成一捆）师：对，10根小棒捆成一捆，这一捆就表示1个“十”。（板书：10个一是1个十）*数出20：师：我们已经捆好了1个十，再数出10根小棒，又可以捆成一捆，现在是几个十了？（2个十）是多少呢？（20）*数出几十：师：如果我们要表示30，需要捆几捆小棒呢？（3捆）它表示几个十？（3个十）（引导学生用小棒摆出40、50……90，并说出是几个十，表示多少。）小结：几个十就是几十。2.教学“几十几”的含义与数数（一个一个数，突出“几个十和几个一”）*认识“二十五”：师：老师想表示25，应该怎么摆小棒呢？（引导学生先摆2捆，再摆5根）师：2捆是几个十？（2个十）5根是几个一？（5个一）合起来是多少？（25）师：所以25里面有（）个十和（）个一。（学生填空）*动手摆一摆，说一说：师：请你在桌上摆出36根小棒，和同桌说说36里面有几个十和几个一。（学生操作，同桌交流，指名汇报。）师：谁愿意上来摆一摆47，并告诉大家47是由几个十和几个一组成的？（多请几位学生示范，如58、63、79等，重点关注“几十九”的摆法和组成。）3.突破“拐弯数”难点*从29数到30：师：我们来数一数25后面的数：25、26、27、28、29……下一个数是多少呢？（学生可能会说30）师：29是由2个十和9个一组成的，再添上1个一是几个一？（10个一）10个一又可以怎么样？（捆成一捆，变成1个十）师：现在有几个十了？（3个十）所以29后面是30。（教师用小棒演示29添1是30的过程）*专项练习：师：我们一起来挑战几个难点：*从39数到45*从59数到63*从79数到86*从89数到95（学生集体数，指名数，开火车数，教师注意纠正错误。）4.数到100*师：我们接着95往下数：95、96、97、98、99……下一个数是多少呢？（100）*师：99添上1是多少？（100）100里面有几个十呢？（10个十）（教师演示：10捆小棒，每捆10根，合起来是100根）*师：所以，10个十是100。（板书：10个十是100）（三）巩固练习，深化理解1.“想想做做”第1题：看图填空，说出图中物体的数量是由几个十和几个一组成的。（如：草莓图，有2盒（每盒10个）和4个，共24个，24里面有2个十和4个一。）2.“想想做做”第2题：填空，如：（）个十和（）个一合起来是35。3.数数接龙：*一个一个地数：从48数到60；从76数到88。*师生对口令：师说“3个十和5个一”，生说“35”；师说“67”，生说“6个十和7个一”。4.估一估，数一数：出示一堆零散的小棒（约50-60根），先让学生估一估大约有多少根，再实际数一数。（四）课堂小结，拓展延伸1.今天我们学习了什么？你有什么收获？2.生活中的数：我们身边有很多比20大的数，比如我们班有多少个小朋友？我们的教室在几楼？回家后和爸爸妈妈一起找一找生活中的数，并和他们说一说这些数是由几个十和几个一组成的。第二课时：数数（二）——多种方法数数（一）复习旧知，导入新课1.口答：38里面有（）个十和（）个一；6个十和7个一组成的数是（）。2.一个一个数：从23数到35。3.师：我们除了一个一个地数，还可以怎么数呢？今天我们就来学习用不同的方法数数。（板书：数数）（二）探究新知，掌握方法1.两个两个地数*情境引入：（出示图片：一双双的袜子或鞋子）师：图上的袜子是怎么摆放的？（一双一双的）一双有几只？（2只）师：我们可以2只2只地数。谁来试试？（2、4、6、8、10……）*动手操作：师：请小朋友们拿出小棒，两根两根地数，从2数到20。（学生操作，教师巡视）*练习：*从10开始，两个两个地数到30。*从25开始，两个两个地数到45。（引导学生思考：25是单数，下一个数是27，再29，31……）*同桌互考：一人说一个数，另一人两个两个地往后数5个数。2.五个五个地数*情境引入：（出示图片：一五一十排列的五角星或手指图）师：我们的一只手有5根手指，5根5根地数也很方便。大家跟着老师数：5、10、15、20……*借助计数器（或图片）：师：计数器上，个位上一颗珠子表示1，十位上一颗珠子表示10。如果我们在个位上拨5颗珠子是5，再拨5颗就是10，可以在十位上拨1颗。所以5个5个地数，数到10就是一个十。*练习：*从5数到50，五个五个地数。*从35开始，五个五个地数到70。*圈一圈，数一数：给出一些图片（如苹果），让学生五个五个地圈起来，再数总数。3.十个十个地数*回顾：我们之前捆小棒，10根一捆，就是10个10个地数。*练习：*从10数到100，十个十个地数。*从40开始，十个十个地数到90。*同桌合作：一人摆小棒（10根一捆），另一人数出是多少。（三）综合练习，灵活运用1.“想想做做”第3题：按要求数数（两个两个、五个五个、十个十个）。2.圈一圈，填一填：出示一些物品图片（如小皮球，杂乱排列），让学生选择自己喜欢的方法（或按要求）圈一圈，数出总数，并说说自己是怎么数的。3.游戏“我说你数”：*师：我说“开始数”，你就从20开始，两个两个地数，数到30。*师：我说“开始数”，你就从60开始，五个五个地数，数到85。*学生之间互相出题。4.估数与数数：出示一堆豆子（或其他小物品），先让学生估一估，再用自己认为最快的方法数出来，并交流数数方法。（四）课堂总结，回顾提升1.今天我们学习了哪些数数的方法？（一个一个、两个两个、五个五个、十个十个）2.你觉得哪种方法数起来最快？（引导学生根据数量多少和排列情况选择合适的方法）3.在生活中，你在哪里见过人们用这些方法数数？七、作业设计（分层）*基础题：1.完成课本对应练习，数一数，填一填数的组成。2.回家后，用今天学的不同方法数家里的物品（如筷子、书本、糖果等），并告诉爸爸妈妈你是怎么数的。*拓展题：1.找一找生活中哪些地方用到了100以内的数，把它们记录下来。2.用小棒摆出3个不同的两位数，并说一说它们分别是由几个十和几个一组成的。八、板书设计100以内数的认识数的基本含义*10个一是1个十。*10个十是100。*25里面有2个十和5个一。（摆出2捆和5根小棒图示）数数*一个一个地数：1,2,3,...,29,30,...,99,100*两个两个地数：2,4,6,...,28,30,...*五个五个地数：5,10,15,...,25,30,...*十个十个地数：10,20,30,...,90,100（板书力求简洁明了，突出重点，配合必要的图示和学生的板演。）九、教学反思与建议1.关注学生数感的培养：在教学中，应多让学生经历从具体到抽象的过程，通过大量的动手操作（摆小棒、圈一圈）帮助学生建立数与量的联系，逐步形成数感。2.重视“拐弯数”的教学：这是本单元的难点，需要通过反复演示、学生亲自动手操作（如29添1根小棒变成30的过程）来突破，多进行针对性练习。3.鼓励多样化的数数策略：尊重学生的个体差异，允许学生选择自己喜欢的、熟练的数数方法，并引导他们在不同情境下选择最优方法。4.联系生活实际：数学来源于生活，应用于生活。引导学生发现生活中的数，感受数学的实用性，能有效激发