部编版五年级语文上册第12课《古诗三首》原文及教案

部编版五年级语文上册第12课《古诗三首》原文及教案一、课文原文示儿[宋]陆游死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。注释：*示儿：给儿子看。*元知：本来就知道。元，同“原”。*万事空：什么都没有了。*但：只是。*悲：悲伤。*九州：古代中国分为九州，这里代指全国。*同：统一。*王师：指南宋朝廷的军队。*北定：向北平定。*中原：指淮河以北被金人侵占的地区。*家祭：祭祀家中先人。*无忘：不要忘记。*乃翁：你们的父亲，指陆游自己。译文：我本来就知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了；但唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。因此，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘把这好消息告诉你们的父亲！题临安邸[宋]林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。注释：*临安：南宋的都城，今浙江省杭州市。*邸：旅店。*几时休：什么时候休止。*熏：吹，用于温暖馥郁的风。*游人：指那些忘了国难，苟且偷安，寻欢作乐的南宋统治阶级。*直：简直。*汴州：即汴京，北宋的都城，今河南省开封市。译文：青山无尽楼阁连绵望不见头，西湖上的歌舞几时才能停休？暖洋洋的香风吹得贵人如醉，简直是把杭州当成了那汴州。己亥杂诗[清]龚自珍九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。注释：*己亥：清道光十九年（公元1839年）。*杂诗：诗人有感而发，随事吟咏的诗。*九州：中国的别称之一。*生气：生机勃勃的局面。*恃：依靠。*风雷：比喻疾风迅雷般的社会变革。*万马齐喑：所有的马都沉寂无声。比喻社会政局毫无生气。喑，沉默，不说话。*究：终究，毕竟。*天公：造物主。这里指皇帝。*抖擞：振作精神。*不拘一格：不局限于一种规格或方式。*降：降生，降临。译文：只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一定规格以降下更多的人才。二、教案设计一、教材分析《古诗三首》是部编版五年级语文上册第四单元的一篇课文。本单元以“家国情怀”为主题，编排了三首抒发爱国情怀的古诗。《示儿》是南宋诗人陆游的绝笔诗，表达了诗人临终时对收复失地、统一祖国的强烈渴望和深挚的爱国情感。《题临安邸》是南宋诗人林升的讽刺诗，通过对南宋统治者在临安苟且偷安、醉生梦死生活的描写，表达了诗人对国家命运的忧虑和对统治者的愤慨。《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍的代表作之一，诗人以奇特的想象表达了对社会变革的强烈渴望和对人才的呼唤，体现了他忧国忧民的情怀。这三首诗虽然创作年代不同，作者的经历各异，但都饱含着诗人对国家命运的深切关怀和强烈的爱国热情。教学时，应引导学生在反复诵读中体会诗歌的意境和情感，感受诗人的家国情怀，并积累古诗词，培养审美情趣。二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础，能够借助注释和工具书理解诗句的大意，对学习古诗的方法（如诵读、联想、品味关键词句等）有一定的掌握。他们对历史故事和英雄人物有浓厚的兴趣，但对南宋和清末的历史背景可能了解不多，这会影响他们对诗歌深层情感的理解。此外，学生对诗歌的情感体验往往停留在表面，需要教师引导他们深入文本，与诗人产生情感共鸣。三、教学目标1.知识与技能：*认识“喑、恃”等生字，会写“祭、乃”等生字。*有感情地朗读古诗，背诵并默写《示儿》《题临安邸》。*理解诗句的意思，体会诗人所表达的思想感情。2.过程与方法：*通过自主学习、小组合作探究等方式，理解诗意，品味语言。*借助背景资料，加深对诗歌情感的理解。*运用联想和想象，感受诗歌的意境。3.情感态度与价值观：*感受诗人强烈的爱国情怀和对国家命运的深切忧虑。*激发学生的爱国热情和民族责任感。四、教学重难点*重点：理解诗句的意思，体会诗人所表达的爱国情感。*难点：1.理解《示儿》中诗人临终前复杂的情感；2.体会《题临安邸》中蕴含的讽刺意味；3.领悟《己亥杂诗》中“风雷”“万马齐喑”等意象的象征意义。五、教学准备教师：制作多媒体课件（包含诗歌背景、作者简介、相关图片、音频等）。学生：预习课文，查阅相关资料（如陆游、林升、龚自珍的生平，南宋、清末的历史背景等）。六、教学课时3课时（《示儿》《题临安邸》2课时，《己亥杂诗》1课时，可根据实际情况调整）七、教学过程第一课时（《示儿》《题临安邸》）(一)激情导入，揭示主题1.播放歌曲《我的中国心》片段或展示爱国主题的图片，引导学生谈谈感受。2.师：自古以来，许多文人墨客都将自己对国家的热爱融入到诗词之中，留下了千古传诵的佳作。今天，我们就来学习两首充满爱国情怀的古诗。（板书课题：古诗三首《示儿》《题临安邸》）(二)初读感知，走近诗人1.学习《示儿》：*自由朗读：学生自由朗读《示儿》，注意读准字音，读通诗句，圈出生字。*正音识字：重点指导“祭（jì）”“乃（nǎi）”的读音和写法。*了解作者：学生交流课前搜集的陆游资料，教师补充（南宋爱国诗人，一生渴望收复失地，临终不忘国事），强调“绝笔诗”。*再读诗歌：结合对作者的了解，再次朗读诗歌，初步感受诗歌的语气。2.学习《题临安邸》：*方法迁移：用学习《示儿》的方法，学生自主学习《题临安邸》，读准字音（如“熏xūn”“汴biàn”），了解作者林升及创作背景（南宋统治者偏安江南，不思收复失地）。*指名朗读，师生评价。(三)品读理解，体会诗情1.深入学习《示儿》：*小组合作：结合注释，疏通诗意，不懂的地方做上记号。*交流汇报：*“死去元知万事空，但悲不见九州同。”引导学生理解“元知”“万事空”“但”“九州同”。提问：诗人死了，本应什么都不知道了，他为什么还“悲”？“悲”的是什么？（悲的是没有亲眼看到国家统一）*“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”理解“王师”“北定”“家祭”“乃翁”。提问：这是诗人对谁的嘱托？他最希望听到什么消息？这个嘱托表现了诗人怎样的心情？（对儿子的嘱托；希望听到朝廷军队收复中原的消息；至死不渝的爱国情怀和对统一的渴望）*品味情感：*讨论：这首诗是陆游临终前写的，你从诗中哪些地方感受到他强烈的爱国情感？（“但悲不见九州同”的遗憾与悲痛，“王师北定中原日”的坚定信念和热切期盼）*想象画面：假如你是陆游的儿子，在父亲临终前听到这样的嘱托，你会看到什么？听到什么？想到什么？*指导朗读：读出诗人临终的遗憾、悲痛以及对收复失地的坚定信念。（语速稍缓，语气沉重而充满期盼）*尝试背诵。2.学习《题临安邸》：*回顾学法：刚才我们通过哪些方法学习了《示儿》？（读、看注释、联系背景、想象、讨论）*自主探究：运用学习《示儿》的方法，尝试理解《题临安邸》的意思和情感。*重点研讨：*“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”提问：这两句描绘了怎样的景象？（临安城的繁华，西湖边歌舞升平的景象）“几时休”是什么意思？表达了诗人怎样的情感？（质问，表达了诗人对这种靡靡之音、醉生梦死生活的厌恶和对国家命运的担忧）*“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”理解“暖风”（既指自然界的春风，也指社会上的淫靡之风）、“熏”“醉”（写出了统治者的麻木不仁）、“汴州”（北宋都城，被金人占领）。讨论：“游人”指谁？他们为什么会“醉”？“直把杭州作汴州”说明了什么？（“游人”指忘了国难、苟且偷安的南宋统治者；他们被眼前的享乐所迷惑，完全忘记了失地的痛苦和收复中原的重任；说明他们已经把临时避难的杭州当成了故都汴州，根本不想收复失地了。）*体会讽刺：这首诗和《示儿》表达的情感有什么不同？（《示儿》是直抒胸臆的悲怆与期盼，《题临安邸》是借景抒情，充满了辛辣的讽刺和愤慨。）*指导朗读：前两句读出繁华景象下的隐忧，后两句读出诗人的愤慨和质问。（“几时休”语气强烈，“醉”字要读出讽刺意味）*尝试背诵。(四)对比研读，深化理解1.比较《示儿》和《题临安邸》：*两首诗都写于南宋，表达的情感有什么共同点？（都表达了对国家命运的担忧和爱国之情）*它们表达情感的方式和侧重点有何不同？（《示儿》是陆游临终的遗愿，直抒胸臆，充满了对收复失地的渴望；《题临安邸》是林升对统治者的讽刺，借景抒情，表达了对苟且偷安者的愤慨。）2.思考：为什么同一时期的诗人会有这样的情感？（结合南宋历史背景，统治者腐败无能，苟且偷安，百姓渴望统一）(五)总结回顾，拓展延伸1.总结：今天我们学习的这两首诗，虽然角度不同，但都饱含着诗人对国家的深情。陆游在弥留之际仍心系国事，林升则用辛辣的笔触讽刺了统治者的昏庸。他们的爱国精神值得我们永远铭记。2.拓展：你还知道哪些表达爱国情怀的诗句？（如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等）3.作业：背诵并默写《示儿》《题临安邸》；搜集陆游或林升的其他爱国诗篇，读一读，体会情感。第二课时（《己亥杂诗》）(一)复习导入1.背诵《示儿》《题临安邸》。2.提问：这两首诗表达了诗人怎样的情感？3.师：今天我们再来学习一首表达忧国忧民情怀的古诗——龚自珍的《己亥杂诗》。（板书课题：《己亥杂诗》）(二)初读诗歌，了解背景1.自由朗读：读准字音（如“喑yīn”“恃shì”），读通诗句。2.简介作者及背景：龚自珍，清代思想家、文学家。《己亥杂诗》是他辞官南归途中所作，共315首。当时的中国，封建统治日益腐朽，社会死气沉沉。了解这一背景有助于我们理解诗意。3.指名朗读，师生评价。(三)品读感悟，理解诗意1.小组合作：结合注释，理解诗句意思，讨论诗人表达的情感。2.逐句探究：*“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”*理解关键词：“九州”“生气”“恃”“风雷”“万马齐喑”“究”。*提问：“生气”指什么？（生机勃勃的社会局面）“风雷”象征什么？（疾风迅雷般的社会变革）“万马齐喑”描绘了怎样的景象？（比喻当时社会死气沉沉，人们不敢说话，缺乏生机和活力的局面）诗人为什么觉得“可哀”？（为国家没有生机、人才被压抑而悲哀）*“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。”*理解关键词：“天公”“抖擞”“不拘一格”“降人材”。*提问：“天公”指谁？（这里是一种比喻，可以理解为当时的统治者或国家命运的主宰）诗人“劝”天公做什么？（重新振作精神，打破常规，降下更多有才能的人）这表现了诗人怎样的愿望？（希望进行社会变革，打破沉闷的局面，涌现大批救国救民的人才，改变国家的命运）3.体会情感：*这首诗中，诗人的情感是怎样的？（既有对当时社会死气沉沉的痛心和悲哀，更有对变革的强烈渴望和对人才的热切呼唤，充满了忧国忧民的情怀和积极进取的精神。）*讨论：为什么诗人认为只有“风雷”才能带来“生气”？（因为当时的社会积弊太深，需要强有力的变革才能打破僵局。）4.指导朗读：读出诗人的忧愤、期盼和豪迈之情。（前两句语调低沉，表达悲哀；后两句语调高昂，充满激情和期盼。）5.尝试背诵。(四)拓展延伸，感悟情怀1.龚自珍的这句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”至今仍有现实意义，你如何理解？（鼓励创新，重视人才，打破束缚等）2.对比三首诗：这三首诗虽然时代不同，但都表达了诗人怎样的共同情感？（对国家命运的深切关怀和强烈的爱国热情）3.总结：这三首古诗，如同三颗璀璨的明珠，闪耀着诗人炽热的爱国之心。希望同学们能从这些诗歌中汲取精神力量，努力学习，将来为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。(五)作业1.背诵并默写《己亥杂诗》。2.选择一首诗，写一段赏析文字，谈谈自己的感受。3.搜集更多表现家国情怀的诗词，与同学交流。第三课时（复习巩固与拓展）1.复习检查：*听写本课生字词。*指名背诵、默写三首古诗。*抽查学生对诗句意思和情感的理解。2.主题探究：*以“古诗中