2026年秋季新学期第一次全体教师大会教学副校长讲话：深耕课堂提质坚守育人初心

2026年秋季新学期第一次全体教师大会，教学副校长讲话：深耕课堂提质，坚守育人初心各位老师、同仁们：大家下午好！金秋送爽，丹桂飘香，满载着耕耘的收获与崭新的期许，我们正式开启了2026年秋季新学期的征程。新学年、新起点、新使命，教学工作始终是学校发展的核心命脉，而课堂更是立德树人的主阵地、质量提升的生命线。多年来，我们始终坚守“以生为本、以质为先”的教学理念，深耕课堂教学改革，打磨教学细节，提升育人实效。新学期伊始，我们召开全体教师大会，主要目标就是统一教学思想、明确课堂标准、夯实教学根基。当下，各类课堂教学评价标准层出不穷，很多老师在教学实践中常会困惑：究竟什么样的课才是真正的好课？有人用“两眼放光、书声琅琅、小手如林”形容课堂活力，有人以“有趣、有料、有效”定义课堂质量。这些表述生动形象，但大多聚焦课堂形式与表层结果，未能触及课堂教学的核心本质。今天，我结合多年教学管理经验、一线教学实践以及新课标育人要求，和大家重申、细化好课的三个核心标准。这三个标准朴素、简约，是一堂优质课的基本底色，看似简单，却需要我们所有教师日复一日、精益求精地坚守践行，也是新学期我校课堂提质增效的核心抓手。第一个标准，把知识点讲清楚、讲透彻、讲明白，让学生真正理解、精准掌握。传道授业是教师的基本职责，课堂最基础的使命，就是完成知识的精准传递。很多老师认为“讲知识点”是最简单的教学环节，实则不然。把知识点念一遍、讲一遍不叫完成教学，让学生听懂、悟透、会用，才是真正的有效教学。日常教学中，我们经常会发现共性问题：课堂上教师讲得滔滔不绝，例题、知识点逐一讲解，但学生课后做题依然困惑、错误频发，面对变式题型无从下手，这本质上就是知识点没有讲透、教学没有落地。想要把知识点讲清楚、讲明白，首先要求我们教师吃透教材、深耕课标、贯通学段。任何一个学科知识点，都不是孤立存在的，它有完整的推演逻辑、知识脉络和学段衔接。这就需要我们每位老师不仅要熟练掌握本年级、本学段的教材内容和教学目标，更要主动梳理小学、初中、高中一体化的知识体系，厘清每个知识点的起源、延伸与拓展，明确知识点在整个学科体系中的定位、重难点以及育人价值。其次，我们要立足学生认知规律，优化教学表达。教师备课，备的不仅是知识点，更是学生、是教法、是学法。面对学生的认知困惑、易错痛点、思维盲区，我们要提前预判、精准备课，摒弃照本宣科的机械教学，用通俗化、生活化、条理化的语言拆解复杂知识，用梯度化、层次化的讲解突破教学难点。当我们对知识点的来龙去脉、易错细节、延伸拓展烂熟于心，才能从容应对学生的各类质疑与困惑，才能真正实现“精讲、善讲、讲透”。课堂教学的底线，是让学生听得懂、学得会、记得住、用得上。新学期，希望所有老师坚守教学初心，摒弃形式化教学，深耕备课细节，扎实打磨每一个知识点的教学环节，筑牢课堂教学的根基，杜绝无效教学、表面教学，让每一堂课的知识传递都精准高效、落地有声。第二个标准，课堂要有充足的思维含量，让学生习得方法、学会思考、提升素养。如果说讲透知识点是课堂的基础，那么培育学生思维就是课堂的灵魂。新课标背景下，育人目标早已从“知识传授”转向“素养培育”，一堂没有思维含量的课，即便知识点讲解再全面、课堂氛围再活跃，也只是低效的填鸭式教学，无法助力学生的长远发展。新时代的好课，绝不是教师单向输出、学生被动接收的过程，而是师生双向互动、思维碰撞、能力生长的过程。所谓课堂思维含量，核心是让学生在课堂上获得思维启发、掌握思考方法、形成思维体系。具体体现在四个维度：一是问题的启发性，课堂提问摒弃“是不是、对不对”的浅层问答，多设计梯度化、探究性、开放性问题，引导学生主动思考、主动探究；二是推理的进阶性，遵循学生思维发展规律，由浅入深、由表及里引导学生推导知识、梳理逻辑，让学生知其然，更知其所以然；三是反思的闭环性，每节课预留反思总结时间，引导学生梳理课堂收获、排查知识漏洞、总结思维误区，形成“学习—思考—复盘—提升”的闭环；四是知识的结构性，引导学生搭建知识框架，串联零散知识点，形成系统化的知识体系，避免碎片化学习。在这里我要强调，课堂教学的终极目标，不是让学生记住多少知识点，而是让学生学会如何学习、如何思考、如何探究。一节课结束后，学生的收获不该仅仅是公式、定理、课文内容，更应该是解题的方法、思考的逻辑、探究的能力、复盘的习惯。这就要求我们教师主动转变教学模式，彻底摒弃满堂灌、机械式刷题的老旧教法，把课堂的思维主动权还给学生。新学期，我们的课堂改革要聚焦“思维提质”，以问题为导向、以探究为载体、以素养为目标，少一点机械讲解、多一点思维引导，少一点被动接收、多一点主动探究，让每一堂课都成为学生思维生长的沃土，让学生在日积月累的课堂浸润中，提升逻辑思维、创新思维、批判思维能力，真正实现从“学会知识”到“会学知识”的转变。第三个标准，坚守以生为本，让每一位学生都充分参与、全面成长。教育的本质是育人，课堂的核心是学生。于永正先生曾说过一句极具教育真谛的话：课堂上，教师要拿出百分之九十的精力关注学生，只用百分之十的精力关注自己的授课内容。这句话值得我们每一位老师深思、践行。很多时候，我们过度关注教学进度、授课流程、课堂展示效果，却忽略了课堂上一个个鲜活的生命，忽略了学生的真实学习状态与成长需求。真正的好课，眼里永远有学生、心中永远有温度，绝不放弃、不忽视任何一个孩子。无论是常规课堂还是公开课、示范课，我们都要摒弃“重优生展示、轻全员参与”的形式化教学。不能让学困生成为课堂的“旁观者”，不能让内向孩子成为课堂的“透明人”，更不能让任何一个学生游离于课堂学习之外。全员参与的课堂，体现在细节之处，彰显教育温度。首先，教学设计要兼顾全员，提问设计分层适配，既有适配优等生的拓展性问题，也有适配中等生的巩固性问题，更有适配学困生的基础型问题，让不同层次的学生都有发言机会、展示平台、收获体验。其次，课堂评价要包容多元，当学生回答出错、表述不当、思路偏差时，不要立刻否定、急于纠错，而是以引导式提问启发思考，带动全班同学共同探究、共同完善，保护学生的表达欲望与学习自信心。同时，我们要做好课堂动态关注，授课过程中勤于巡视、善于观察，主动走到学习有困难、注意力不集中的学生身边，及时提醒、精准指导。更要关注学生的情绪变化，平时积极活跃的孩子突然沉默寡言，主动在课后谈心询问，及时疏导心理、解决问题。所谓“因材施教”，从来不是一句口号，而是融入每一堂课、每一个细节的坚守与温柔。除此之外，我们要深度落实“教、学、评一体化”教学理念，依托课堂即时评价、随堂反馈、练习检测，实时掌握全班学生的学习情况。当多数学生出现共性错误、理解偏差时，教师要第一时间反思自身教学方式，及时调整教学节奏、优化教学方法、拆解教学难点，而非一味指责学生掌握不好。教学的本质是服务学生成长，眼里有全体学生，心中有教育情怀，才能让课堂真正温暖、高效、有力量。老师们，回顾这三个好课标准：讲透知识点是课堂的根基，彰显教学的专业性；充盈思维含量是课堂的灵魂，彰显教学的成长性；全员参与成长是课堂的温度，彰显教学的初心性。这三点，是一堂好课最朴素、最本质的标准，也是我们教学工作最基础、最核心的要求。看似简单的三条标准，落地践行却需要我们日复一日的沉淀与打磨。它要求我们褪去课堂的刻意修饰、形式包装，摒弃浮躁功利的教学心态，回归教育本真，多一点朴实的讲解、多一点耐心的引导、多一点平等的交流、多一点细致的关注。让知识在课堂中自然流动，让学生在课堂中舒展成长，让每一堂课都扎实、高效、有温度、有深度。新学期、新征程，教学质量的提升没有捷