2026年秋季学期开学教研组长备课组长会议上校长讲话：磨一节课、批一份作业、守一份规矩

2026年秋季学期开学教研组长备课组长会议上，校长讲话：磨一节课、批一份作业、守一份规矩——一个“组”字三件硬事，写实了！各位组长：前天新上任的几位组长到办公室来报到，七年级语文备课组的王老师问了我一个问题——“校长，你说我这个备课组长到底该干什么？”我当时没马上回答。不是不知道说什么，是觉得这个问题看似简单，其实问到了根子上。今天在座的各位，有干了十多年的老组长，也有像王老师这样第一次挑担子的新组长。但不管新老，我想先把一件事说清楚：教研组、备课组的“组”字，到底是什么意思。暑假里我翻了翻各组上学期交的活动记录本，有些组写得工工整整，时间、地点、参加人员、活动主题，一项不缺。但我也听到有老师私下讲，“教研活动嘛，人到了就行”。这话让我很在意。如果一个组的活动，核心标准变成了“人到了就行”，那这个“组”字就只剩一个壳。挂在走廊墙上的组织架构图上，它叫教研组；但真正让它活起来的，是大家在一起干活。古人讲“独行快，众行远”，一个人的经验再丰富，也替代不了一群人一起琢磨、一起碰硬。今天我想围绕三件具体的事，说说这个“组”字怎么写实。第一件，一起磨一节课。上学期末我推门听课，听了八年级一节数学课，讲一次函数的图象。课件做得确实漂亮，板书也规整，学生该回答的问题都答上来了。课后我问这位老师，他说这节课是备课组集体备过的。我又去问组里其他几位老师，你们觉得这节课哪里可以改进？有人说“挺好的呀”，有人说“比我上得好”。没有一个人说出具体哪块好、哪块可以怎么调。这就是集体备课最容易掉进去的坑——主备人把教案和课件一发，其他人翻一翻，说两句好话，活动记录一填，散会。这不叫磨课，这叫走过场。教研最怕的就是这种散散漫漫、各管各的状态，全组人坐在一起却各怀心思，跟隔岸观火一样，谁也不真正介入。所以这学期各备课组集体备课必须做到两件事。一是主备人提前三天把教学设计初稿发到组里。注意，是教学设计，不是课件。教学设计里要写清楚：这节课的目标是什么，你打算怎么导入，提哪几个问题，每个问题你预估学生会有什么样的回答，练习怎么分层。这些东西写出来，大家才有东西可磨。你光发一个PPT过来，上面全是题目和答案，大家看完了说什么？只能说“挺好”。二是磨完的课必须有人跟进到课堂上去看。主备人先上，组里至少安排两位老师去听，听完马上评。评课有个规矩：不准说“收获很大、受益匪浅”这种话，直接说你在课堂上观察到了什么。第几分钟哪个学生开始走神，哪个问题抛出去举手的人不超过五个，哪段内容讲完之后学生表情明显是懵的。先说一个具体观察，再说说你的判断，最后落到你觉得可以怎么改。各组长从第一次活动就带这个头，把发言的调子定下来。说完了备课的事，另外插一句——这学期各组教研经费的使用计划，下周五之前交到总务处。上学期有些组基本没怎么用，有些组用得比较充分。经费不是不发，但你得有规划。好了，不扯远了。第二件，同批一次作业。这件事说起来好像不值一提，作业批改还能怎么“同批”？每位老师不都是自己改自己班的？但问题恰恰就出在这里。上学期我翻过几个班的作业本。同一个备课组，同一份作业，A老师班上全对的打一个大大的“阅”，有错的地方画个圈；B老师班上每道题都写了评语，但评语翻来覆去就是“注意计算”“再仔细些”这类话，学生看了跟没看差不多。还有一种更普遍的，只写个日期或者一个“查”字。到了期中考试两个班的成绩拉开差距，大家分析来分析去，归因于生源不同。生源可能有差异，但你连作业批改这个环节都没做到位，你凭什么说学生的问题出在别处？这学期提三个要求。第一个，开学前两周，每个备课组要把主要作业类型的批改尺度商量清楚。不是要求格式一模一样，而是对错误的态度要一致：哪些错必须指出来让学生订正，哪些可以画个记号但不需要写评语，哪些类型的题目需要写具体的指导性意见。数学组可以约定计算题怎么批、几何证明写到哪一步算过关；英语组可以约定作文按什么维度打分；语文组可以约定阅读理解答到什么程度给满分。一页纸说清楚就行，关键是全组一把尺子量到底。第二个，每月备课组长安排一次组内作业互查。随机抽五个学生的作业本在组里传一圈，大家互相看看批改的质量。不用搞得紧张兮兮的，就是互相学习，也是互相提醒。第三个，批改记录要留下有用的信息。不要记流水账。“共50人交，48人全对，2人未交”——这种信息没有价值。要记就记有含量的东西：“第3题全班将近三分之一出错，主要卡在第二步移项上”。这种记录积累起来，到了单元质量分析的时候就是现成的材料，不用到时候临时编。第三件，共守一份规矩。一个组有没有战斗力，不是看组长一个人多能干，是看这个组有没有形成大家都认的做事习惯。活动时间我多说两句。这学期各教研组和备课组的活动时间，开学第一周就在组内定死，报教务处备案。定下来就雷打不动。上学期有个组，学期初计划每周三下午活动，到后面变成“这周有事，推到下周”“下周也不行，再等等”，一个学期下来实际活动次数不到计划的一半。各位组长，连固定的时间都保证不了，别的都谈不上。活动次数不够，学期末考核直接扣分，这件事我跟教务处已经打过招呼了。再说评课。评课要说真话，这句话讲了很多年，真正做到的组不多。去年我参加过一次组内公开课评课，八个人发言，七个在表扬，“设计巧妙”“衔接流畅”“学生参与度高”，最后一个发言的是一位老教师，说了几句不足，话还没说完就有人接了一句“瑕不掩瑜”。我当时没吱声，但心里想：如果每次评课都是这个氛围，那公开课上了也白上。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，评课不是说非得把一节课批得体无完肤，但你好歹得给出人家听完了能拿去改进的东西。我建议各组长自己带头，每次评课先说一个不足的地方，后面的人自然就放开了。最后说老带新。我们学校这几年进了不少年轻教师，有些组师徒之间经常互相听课、一起备课，做得很好。但也有个别组，老教师觉得年轻人有朝气，让他们自己摸索，带了一年连徒弟的课都没听过几节。这不行的，青蓝工程不是挂个名就完事的。我要求每位师傅这学期至少听徒弟八节课，徒弟至少听师傅十节课，听课本上要有具体记录。我还建议备课组长给年轻教师建一份成长档案，一人一档，把听课本、教学反思、公开课的材料都收进去，期末检查的时候也有的看。说来说去就一个意思：