2026秋季全体教师会上教学副校长讲话：翻开十来本作业副校长掏了一肚子实在话

2026秋季全体教师会上，教学副校长讲话：翻开十来本作业，副校长掏了一肚子实在话——“立德树人的功夫，就下在这些不起眼的地方”！各位老师：暑假里教务处整理上学期教学档案，我把各年级的作业抽查记录翻了一遍，又从柜子里抽了十来本不同学科的学生作业看。有些老师的批改确实细致，有圈点有评语，学生的订正也清楚。但也有一些作业本，批改日期连着写，评语一模一样，错了的地方只画了个叉，后面根本没有订正痕迹。看到这些我心里不是滋味——不是要批评谁，是这件事让我想了很多。我们每天忙忙碌碌，手里做的事情不少，但这些事情到底做到位了没有？今天我想和大家聊聊，作为一线教师，每个人手里其实就那么几样东西，这几样东西握得紧不紧、做得实不实，直接决定了这学期的教学质量。第一个，一节拿得出的课。什么意思呢？就是你这节课不管什么时候有人推门进来听，你都不心虚。上学期教务处做了几次推门听课，整体情况是好的，大多数老师课堂秩序稳当、教学节奏也顺畅。但有个别课堂，老师自己在讲台上讲得投入，底下学生该干什么干什么。有个班我印象很深，老师整节课讲了三十五分钟，中间没让学生动过一次笔，提问也就叫了两三个成绩好的同学回答，其他人全程坐着听。下课后我问了几个学生，这节课学了什么，说得出来；但为什么这么算，说不清楚。学生看着在听，脑子没真正动起来。为什么会这样？一个原因是备课时想得不够细，备教材多、备学生少，预设了教学流程，但没有想清楚学生会在哪里卡住。另一个原因是在课堂上图“顺”——顺着教案走最省事，让学生讨论、上台演板，容易出现意外，时间不好控制，不如自己讲来得快。但这恰恰绕开了教学最关键的部分。学生自己想明白的东西才真正是他的。这学期教务处继续安排推门听课，常态课是重点。开学前两周各教研组组织一次全员说课，不是念给别人听，是把一节课的每个环节想清楚、讲透彻。我建议每位老师这学期给自己定个小目标：每周至少有一节课让学生真正动起来——动手做、动口说、动脑想，不是假互动，不是走个过场。第二个，一本批得细的作业。刚才说到暑假翻作业本的事，那个情况不是个例。我们有些老师批作业，“批了”其实就是打勾打叉，写得快的二十分钟批完两个班的。但批完之后呢？学生哪里错了、为什么错、有没有订正，不清楚。去年期末考试八年级数学有一道应用题错误率非常高，后来我找了几个班的数学老师了解情况，发现这道题涉及的知识点平时作业里出现过类似的，但当时批改只画了个叉，没有在课堂上集中讲过，学生就这么过去了。等到考试再遇到还是不会。这就是批了等于没批。批改作业最忌讳隔岸观火——打完勾就结束，不去管学生到底哪里没搞懂。批作业不是为了完成一项任务，是为了知道学生学到了什么程度。这学期对作业批改提三个要求：错得多的题目，下节课开头必须讲，不讲就等于放过了一个问题；学生的订正你要再看一遍，不是看他写了没有，是看他到底改对了没有；每两周每个班至少安排一次面批，特别是学困生的作业，你当面跟他讲哪里错了、怎么改，效果比在本子上写十句评语都强。赵老师上学期就是这么做的，她班上几个基础弱的孩子，期中以后进步很明显，家长专门打电话来说孩子“回家愿意写数学了”。这就是面批的力量。教务处每月检查一次作业批改，重点看错题有没有跟踪、订正有没有回看。第三个，一张跟得紧的错题单。错题整理这件事几乎所有老师都在要求学生做，但做到什么程度差别很大。上学期我在九年级看过几本学生的错题本，有的记得很认真，题目抄得工工整整，正确答案写得清清楚楚——但仔细一看，这哪是错题本，就是抄写本。学生把错题抄一遍、把答案抄一遍，到此结束。问他这道题为什么错，原来的思路错在哪一步，他不知道。这种错题本有什么用？考试前翻一翻看一眼答案觉得“哦我会了”，实际一做还是错。问题出在我们对错题整理的要求太笼统。光说“整理错题”四个字，学生就理解成“抄错题”。你得告诉他具体怎么做：第一步，写出你原来怎么想的、错在哪一步；第二步，写出正确的思路应该是什么样的；第三步，标注这道题考的是哪个知识点。三步缺一不可。光抄题目不写思路，那就是用抄写代替思考，骗的是自己。这学期各科要把错题整理的要求具体化，开学第一周就告诉学生怎么记、记什么、记到什么程度。期中考试前教务处组织一次错题本专项检查，不光看学生有没有记，更要看老师有没有收、有没有看。你让学生整理了，自己也得批阅反馈，考前一周带着学生认真过一遍，它才真正有用。说到这里我多一句嘴。上学期有老师反映个别学生不交错题本，说“找不到了”“忘在家里了”，这种情况不能听之任之，该追的追，该联系家长的联系家长。你一松他就散，这个道理不用我多说。第四个，一场说得清的质量分析。每次月考、期中考试之后我们都会开质量分析会。但有的老师在会上说了什么呢？把平均分念一遍，及格率念一遍，然后说“下一步要抓紧”。抓紧什么？怎么抓？说不出来。还有的老师分析了半天最后结论是“学生基础差”“这届学生不行”。这话不是不能说，但说完之后呢？如果没有后续动作，分析会就变成了诉苦会。考试分析的目的不是算账，不是为了证明哪个班好哪个班差，是为了发现问题、解决问题。我给大家一个建议：每次考完试，你至少要回答三个问题。第一，丢分最多的是哪个知识块？第二，丢分的原因是什么——是没教会，还是没练过，还是考试时粗心？第三，我接下来两周具体做什么来弥补？三个问题想清楚了，你的分析才是有意义的。而且我要求下次考试之后回头看看上次定的措施做了没有。每次都停在嘴上，分析一百次也没用。各教研组长每次分析会要做好记录，期末回头看的时候这些记录就是最实在的对照。另外多说一点。分析的时候不要只盯着后面的学生，成绩好的也有问题。有的孩子每次都考九十多分但最后几道大题从来不做，这就是求稳不求进。这个问题不比学困生的问题小，但容易被我们忽略。质量分析是分析全班每一个学生的情况，不只是看后几名。第五个，一份坐得下的辅导。辅导这件事说起来简单，做起来最考验人。为什么？因为它全是额外的时间。正课有课表，作业有本子，辅导呢？课间十分钟，放学之后，午休时间，你得自己找时间、找学生、找地方。所以辅导特别容易变成“看起来有、实际上没有”——名单上写了五个学生要辅导，但到底这学期跟他们单独讲过几次题，自己也说不清。去年我们学校青蓝工程师徒结对，有个刚入职的周老师跟我说，他班上四个学生数学基础特别弱，他每周三放学后留他们二十分钟，一个学期下来有两个学生从不及格提到了七十多分。他跟我说了一句话我记到现在——“不是我教得多好，是我真的坐在他们旁边看他们做题了。”辅导不是说“你有什么不懂的来问老师”，那是把球踢给学生。辅导是你主动找他，定好时间，定好地点，坐在他旁边，看他做到哪一步、卡在哪里，然后帮他过这个坎。这学期每位老师开学第一周要报辅导计划：辅导哪几个学生、每周什么时间、在哪里进行。期中考试后教务处根据成绩变化看辅导效果，不是追究谁，是看看花出去的时间有没有真正帮到学生。辅导是辛苦的，我当班主任那会儿也做过，知道下了班还得留下来讲题是什么滋味。但这件事做到了，学生对你的信任完全不一样，他会觉得这个老师是真心管我的。好了，刚才说的这五样东西——一节课、一本作业、一张错题单、一场分析、一份辅导，都是我们每天都在做的事情，谈不上什么新花样。但我想说一句话：欲强教师，先强教研。教师的专业能力不是从培训讲座里听出来的，就是从这些实打实的教学环节里一点一点长出来的。你备