2025河南特岗教心前三章习题答案版

2025河南特岗教心前三章习题答案版本习题对应河南特岗招聘考试教育心理学前三章核心考点（第一章教育心理学概述、第二章学生心理发展与教育、第三章学习的基本理论），题型完全匹配河南特岗考情，涵盖单选、判断、简答、案例分析四类常考题型，所有考点均贴合近5年河南特岗命题规律，答案解析准确详实，易混点标注清晰。第一章教育心理学概述一、单项选择题1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程【答案】D【解析】教育心理学的研究范畴包含“五要素三过程”：五要素为学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境，其中学生是学习的主体，是教育心理学研究的主要对象；三过程为学习过程、教学过程、评价/反思过程，其中学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同伴、教学内容的互动获得知识、技能、态度的过程，是教育心理学研究的核心内容，贯穿整个教育活动的始终。本考点为河南特岗2022、2024年单选题考点，需重点识记。2.世界上第一本以“教育心理学”命名的著作的作者是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.乌申斯基D.布鲁纳【答案】B【解析】本题为教育心理学发展初创时期的易混考点：1877年俄国教育家卡普捷列夫出版的《教育心理学》是世界范围内第一本以“教育心理学”命名的著作；1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的著作，标志着教育心理学作为一门独立学科正式诞生，桑代克也被称为“教育心理学之父”；乌申斯基是俄国教育心理学的奠基人，其著作《人是教育的对象》系统总结了当时心理学的发展成果，被认为是俄国教育心理学的奠基之作；布鲁纳是教育心理学成熟时期的代表人物，发起了20世纪60年代的课程改革运动，倡导发现学习。本考点为河南特岗2021年单选题考点。3.教育心理学发展的成熟时期的时间范围是（）A.19世纪末-20世纪初B.20世纪20年代-50年代末C.20世纪60年代-70年代末D.20世纪80年代至今【答案】C【解析】教育心理学的发展共分为四个阶段：①初创时期：20世纪20年代以前，学科体系初步建立，出现了最早的教育心理学相关著作；②发展时期：20世纪20年代到50年代末，学科内容不断扩充，广泛吸收心理学各分支领域的研究成果，但尚未形成独立的理论体系；③成熟时期：20世纪60年代到70年代末，学科理论体系逐步完善，出现了认知主义、人本主义等成熟的教育心理学理论，教育心理学的应用研究也得到快速发展；④完善时期：20世纪80年代至今，学科研究不断深化，东西方教育心理学的融合趋势明显，多媒体技术、认知神经科学的成果被广泛引入教育心理学研究。4.教育心理学研究中，能够揭示变量之间因果关系的研究方法是（）A.观察法B.实验法C.调查法D.个案法【答案】B【解析】实验法是研究者通过控制或创设特定条件，人为干预研究对象的行为，从而验证研究假设，探讨条件与研究对象行为之间因果关系的研究方法，是所有研究方法中严谨性最高、唯一能够确定因果关系的方法；观察法是在自然教育情境中不加干预地观察研究对象的行为表现，是教育心理学研究中最基本、最常用的方法，但无法控制变量，不能确定因果关系；调查法是通过问卷、访谈等方式收集被试的相关资料，了解被试的心理状态与行为倾向，只能得出相关性结论，无法确定因果；个案法是对单个或少数研究对象进行长期、深入的追踪研究，结论的普适性较低，多用于特殊教育、问题学生干预等领域。二、判断题1.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学（）【答案】√【解析】本题为教育心理学的学科定义，教育心理学的研究核心是教育情境中学生的学习规律，同时也研究教师的教学规律、师生互动规律、教学评价规律等，该表述完全符合学科定义。2.桑代克的《教育心理学》是世界上第一部正式的教育心理学专著，标志着教育心理学作为独立学科诞生（）【答案】×【解析】1877年卡普捷列夫出版的《教育心理学》是世界上第一部以“教育心理学”命名的专著，桑代克1903年出版的《教育心理学》是西方第一部正式的教育心理学专著，标志着教育心理学作为独立学科诞生，题干中“世界上第一部”的表述错误。3.1924年我国第一本《教育心理学》教科书的作者是廖世承（）【答案】√【解析】我国教育心理学发展历程中，1908年房东岳翻译了日本学者小原又一的《教育实用心理学》，是我国第一本教育心理学相关译著；1924年廖世承编写的《教育心理学》是我国学者自主编写的第一本教育心理学教科书。三、简答题简述教育心理学的常用研究方法及适用场景【参考答案】1.观察法：是教育心理学研究中最基本、最常用的方法，适用于日常教学场景下了解学生的学习状态、课堂行为表现、师生互动情况等，不需要干预正常教学活动，获取的资料真实自然。2.实验法：是研究严谨性最高的方法，适用于探讨教学方法、教学干预措施对学生学习效果的影响，能够明确干预措施与学习效果之间的因果关系，分为实验室实验和自然实验，教育场景中多采用自然实验法，在正常教学流程中调整变量开展研究。3.调查法：包括问卷法和访谈法，适用于大范围了解学生的学习动机、学习态度、心理健康状态等，能够在短时间内收集大量样本数据，研究效率较高。4.个案法：适用于对问题学生、超常学生等特殊个体进行长期追踪研究，能够深入了解个体的发展背景、行为成因，制定个性化的干预方案。5.行动研究法：是一线教师最常用的研究方法，由教师、教育研究者共同参与，以解决教育教学场景中的实际问题为核心，将研究成果直接应用于教学实践，研究与教学活动同步推进。6.教育经验总结法：是教师对自身的教学经验进行系统梳理、总结提炼的方法，能够将实践性的教学经验上升为具有普适性的教学规律，适用于优秀教学方法的推广应用。第二章学生心理发展与教育一、单项选择题1.皮亚杰认为，儿童思维具备可逆性、守恒性，能够进行具体逻辑推理，处于认知发展的（）阶段A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】C【解析】皮亚杰的认知发展阶段理论是河南特岗每年必考的核心考点，四个阶段的核心特征如下：①感知运动阶段（0-2岁）：核心特征是获得客体永恒性，即当物体从儿童视野中消失时，儿童知道该物体并非不存在；②前运算阶段（2-7岁）：核心特征是泛灵论（认为一切事物都是有生命的）、自我中心性（只能从自己的角度思考问题）、思维不可逆、不具备守恒概念；③具体运算阶段（7-11岁，对应小学阶段）：核心特征是思维可逆、获得守恒概念、去自我中心、能够进行具体逻辑推理（需要依托具体事物的支撑）；④形式运算阶段（11-16岁，对应中学阶段）：核心特征是具备抽象逻辑思维能力、能够进行假设-演绎推理、思维具有灵活性和系统性，能够完成钟摆实验、概率问题等抽象逻辑任务。本考点为河南特岗2021、2023年单选题考点，2022年案例分析题考点。2.维果茨基提出的“最近发展区”的核心内涵是（）A.儿童先天禀赋与后天发展水平之间的差距B.儿童独立解决问题的现有水平与在成人/同伴帮助下能够达到的解决问题水平之间的差距C.儿童基础学科成绩与精英水平成绩之间的差距D.儿童实际行为表现与理想行为表现之间的差距【答案】B【解析】维果茨基的文化历史发展理论是河南特岗高频考点，最近发展区是其核心理论，定义为儿童独立完成任务的现有发展水平，和在他人指导、同伴合作下能够完成任务的潜在发展水平之间的差距，该理论认为“教学应当走在发展的前面”，教学的最佳效果产生于最近发展区范围内，配套的教学方法为支架式教学。本考点为河南特岗2022、2024年单选题考点，2023年案例分析题考点。3.埃里克森的人格发展阶段理论认为，小学阶段（6-12岁）儿童的核心发展任务是获得（）A.自主感B.主动感C.勤奋感D.自我同一性【答案】C【解析】埃里克森的人格发展八阶段理论中，和中小学阶段相关的四个核心阶段为：①婴儿期（0-1.5岁）：冲突为信任对不信任，发展任务是获得信任感；②儿童早期（1.5-3岁）：冲突为自主对羞怯与怀疑，发展任务是获得自主感；③学前期（3-6/7岁）：冲突为主动对内疚，发展任务是获得主动感；④学龄期（6/7-12岁，对应小学阶段）：冲突为勤奋对自卑，发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现；⑤青年期（12-18岁，对应中学阶段）：冲突为同一性对角色混乱，发展任务是获得自我同一性，体验忠诚的实现。本考点为河南特岗2020、2024年单选题考点。4.某学生学习时喜欢通过小组合作的方式完成任务，遇到问题时倾向于参考他人的意见调整自身的判断，其认知风格属于（）A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型【答案】B【解析】认知风格的分类是河南特岗常考考点：场依存型的个体认知活动依赖外部环境的参照，易受外界环境的影响，偏好社会科学、人文类学科，喜欢合作学习、小组讨论的学习方式；场独立型的个体认知活动依赖内部的参照，不易受外界环境的干扰，偏好自然科学、理工科类学科，喜欢独立学习、自主探索的学习方式。冲动型的个体解决问题时反应速度快，但正确率较低，倾向于快速给出答案；沉思型的个体解决问题时反应速度慢，但正确率较高，倾向于充分思考后再给出答案。本考点为河南特岗2021年单选题考点。5.某学生解决问题时采用线性推进的方式，每一步只检验一个假设，按照逻辑顺序逐步推导，直到得出最终答案，其认知风格属于（）A.同时型B.继时型C.辐合型D.发散型【答案】B【解析】继时型认知风格的个体解决问题时采用系列性的加工策略，每一步只考虑一个假设，逐个对假设进行检验，按照线性的逻辑顺序推进，直到得出最终结论，言语类、记忆类的学习任务更适合继时型认知风格的个体；同时型认知风格的个体解决问题时采用整体性的加工策略，同时考虑多个假设，兼顾问题的多个维度，数学类、空间类的学习任务更适合同时型认知风格的个体。辐合型认知风格的个体解决问题时思路向一个方向集中，最终得出唯一的正确答案；发散型认知风格的个体解决问题时思路向多个方向扩散，寻求多种可能的答案。二、判断题1.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，前运算阶段的儿童能够理解“物质总量不会随着形态的变化而变化”的守恒概念（）【答案】×【解析】守恒概念是具体运算阶段的核心特征，前运算阶段的儿童思维不可逆，不具备守恒概念，无法理解物质总量与形态变化无关的规律，题干表述错误。2.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生面临的核心发展冲突是勤奋感对自卑感（）【答案】×【解析】中学生对应的年龄阶段为12-18岁，属于青年期，核心发展冲突是自我同一性对角色混乱，发展任务是建立自我同一性，明确自身的角色定位、未来发展方向；勤奋感对自卑感是小学阶段的核心冲突，题干表述错误。3.认知风格没有好坏之分，不同认知风格的学生都能够取得良好的学习效果（）【答案】√【解析】认知风格是个体在认知活动中表现出来的稳定的偏好，只影响学生的学习方式，不影响学生的智力水平和学习能力，因此没有好坏优劣之分，教师应当根据学生的认知风格采用适配的教学方法，做到因材施教。三、案例分析题三年级学生小刚，语文成绩长期处于班级下游，连续两次单元测试不及格，班主任找他谈话时，小刚说“我天生就不是学语文的料，背课文总是记不住，写作文也不知道写什么，再怎么努力也考不好”，班主任了解到，小刚之前曾经很努力学语文，但因为基础薄弱，老师布置的作业难度较高，每次都完不成，慢慢就失去了学习信心。结合维果茨基的最近发展区理论，分析班主任应当如何帮助小刚提升语文成绩。【参考答案】维果茨基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生独立完成任务的现有发展水平，另一种是在成人指导、同伴合作下能够完成任务的潜在发展水平，二者之间的差距就是最近发展区，教学应当设置在最近发展区范围内，走在发展的前面，引导学生的发展。针对小刚的情况，班主任可以采取以下措施：1.科学评估小刚的最近发展区：首先对小刚的语文基础进行摸底测试，明确小刚的现有发展水平，比如小刚目前能够独立完成生字词的默写、简单句子的改写，在引导下能够完成段落赏析、简单作文的写作，这一区间就是小刚的最近发展区。2.设置适配的学习任务：给小刚布置的作业、学习目标要符合最近发展区的要求，难度适中，“跳一跳够得着”，避免布置过难的任务打击小刚的学习信心，也避免布置过易的任务无法实现能力提升，比如先要求小刚写100字左右的简短作文，逐步提升到200字、300字，循序渐进提升难度。3.采用支架式教学：小刚在完成学习任务遇到困难时，班主任要及时给予提示、引导、讲解等支持性的“支架”，帮助小刚完成任务，之后逐步撤去支架，引导小刚独立完成学习任务，逐步提升自主学习能力。4.开展同伴互助学习：安排语文成绩中等、性格开朗的学生和小刚组成学习对子，在合作学习、互助讨论的过程中，帮助小刚达到潜在发展水平，同时提升小刚的学习兴趣。5.及时反馈强化：当小刚完成阶段性的学习目标后，及时给予肯定和表扬，让小刚感受到自身的进步，逐步建立学习信心，克服自卑心理。第三章学习的基本理论一、单项选择题1.桑代克通过“饿猫开笼取食实验”提出了试误说，下列不属于试误说三大学习定律的是（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律【答案】D【解析】桑代克的试误说三大学习定律为：①准备律：指学习者在学习开始时的预备状态，学习活动应当符合学生的准备状态，不能搞突然袭击，否则会引起学生的反感；②练习律：指已经形成的联结，通过练习会增强联结的力量，反之则会减弱，因此学习过程中要及时巩固练习；③效果律：指学习者在学习过程中得到的正反馈或负反馈会影响最终的学习效果，是三大定律中最重要的定律。强化律是斯金纳的操作性条件作用理论的核心内容，不属于桑代克的学习定律。本考点为河南特岗2023年单选题考点。2.学生上课主动举手回答问题，老师当众表扬了该学生，之后该学生上课主动回答问题的频次明显提升，该现象符合斯金纳操作性条件作用理论中的（）原理A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚【答案】A【解析】斯金纳的强化原理是河南特岗每年必考的核心考点，核心分类如下：①正强化：给与个体愉快刺激，增加个体行为发生的频率，题干中老师的表扬属于愉快刺激，学生回答问题的频率提升，符合正强化的定义；②负强化：撤销个体的厌恶刺激，增加个体行为发生的频率，比如学生考试成绩优秀就不用罚抄作业，属于负强化；③正惩罚：给与个体厌恶刺激，降低个体行为发生的频率，比如学生上课违纪就罚站，属于正惩罚；④负惩罚：撤销个体的愉快刺激，降低个体行为发生的频率，比如学生上课违纪就取消其参加运动会的资格，属于负惩罚。本考点为河南特岗2020-2024年连续5年考查的单选题考点，需重点掌握。3.苛勒通过“黑猩猩接箱取香蕉实验”提出的学习理论是（）A.试误说B.完形-顿悟说C.认知结构学习理论D.有意义接受学习理论【答案】B【解析】苛勒是格式塔心理学派的代表人物，通过黑猩猩实验提出了完形-顿悟说，认为学习不是盲目试误的过程，而是个体在头脑中主动构建完形的过程，学习的实质是通过顿悟实现的。试误说是桑代克提出的，认知结构学习理论是布鲁纳提出的，有意义接受学习理论是奥苏贝尔提出的。4.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的核心方式是（）A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.意义学习【答案】B【解析】布鲁纳主张学习的目的是主动发现学科的基本结构，形成认知结构，因此提倡发现学习，让学生主动探索、自主发现知识的规律，认为发现学习是学生学习的核心方式。接受学习是奥苏贝尔提倡的学习方式，认为学生的学习以有意义的接受学习为主。5.认为“学生不是空着脑袋走进教室的”，强调学生原有经验世界的丰富性和差异性的学习理论流派是（）A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论【答案】C【解析】建构主义学习理论的学生观强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，学生已经形成了丰富的经验世界，即使是一些没有接触过的问题，学生也会依托以往的经验形成自己的判断，教学不能无视学生的原有经验，而是要激活学生的原有经验，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验。本考点为河南特岗2022、2024年单选题考点。6.学生为了避免被家长批评，放学回家后主动完成作业，该现象符合（）原理A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚【答案】B【解析】负强化的核心是撤销厌恶刺激，增加行为发生的频率，本题中学生主动完成作业的行为发生后，就会避免被家长批评（撤销了被批评的厌恶刺激），因此后续主动完成作业的行为频率会提升，符合负强化的定义。二、判断题1.负强化和惩罚的本质是一致的，都是为了降低行为发生的频率（）【答案】×【解析】负强化的目的是增加行为发生的频率，惩罚的目的是降低行为发生的频率，二者的本质完全不同，题干表述错误。2.罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习内涵一致，都强调新旧知识之间建立非人为的实质性联系（）【答案】×【解析】奥苏贝尔的有意义学习属于认知主义学习理论的范畴，核心是新旧知识之间建立非人为的、实质性的逻辑联系，关注的是知识本身的逻辑关系；罗杰斯的有意义学习属于人本主义学习理论的范畴，核心是学习内容与学习者的个人经验、个人成长建立联系，关注的是学习内容对学习者个人的价值，二者的内涵并不一致，题干表述错误。3.班杜拉的观察学习理论认为，替代强化是影响学生行为的重要强化方式，即学习者通过观察榜样的行为受到强化，自身也会倾向于表现出该行为（）【答案】√【解析】班杜拉将强化分为三类：直接强化（个体表现出行为后直接受到强化）、替代强化（个体观察到榜样的行为受到强化，自身也获得强化）、自我强化（个体依据自己的标准对自己的行为进行评价强化），其中替代强化是学生在学校场景中获得强化的重要方式，比如学生观察到同学主动帮助他人受到表扬，自身也会倾向于表现出助人行为。三、简答题1.简述班杜拉观察学习的基本过程【参考答案】观察学习也叫替代学习，指个体通过观察榜样的行为及其强化结果，习得新的行为或矫正原有行为的过程，共分为四个阶段：①注意过程：观察者注意并知觉榜样的行为特征，是观察学习的起始阶段，榜样的吸引力、典型性、与观察者的相似性都会影响注意的效果。②保持过程：观察者将注意到的榜样行为以表象、言语符号的形式存储在头脑中，形成对榜样行为的记忆，是观察学习的中介阶段。③复制过程：观察者将头脑中存储的榜样行为的表象、符号转化为外显的实际行为，对榜样的行为进行模仿和再现，是观察学习的操作阶段。④动机过程：观察者因为表现出榜样行为而获得强化，从而产生持续表现该行为的意愿，强化包括直接强化、替代强化、自我强化三类。2.简述建构主义学习理论对中小学教育教学的启示【参考答案】建构主义学习理论是我国新课程改革的核心理论基础，对教育教学的启示主要体现在三个方面：①知识观层面：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而是动态的、相对的解释和假设，因此教学不能把知识作为预先决定的真理教给学生，要引导学生结合自身的经验形成对知识