以学生为中心的高效课堂构建（以高中数学为例）

李志敏简介“双新”背景下以学生为中心的高效课堂构建深圳市教科院李志敏CONTENTS目录国内外典型课堂教学模式综述一二“主体性问题化”教学法简介三课堂教学的误区与对策国内外典型课堂教学模式综述一（一）接受型教学模式（二）研究型教学模式（三）自学型教学模式（四）混合型教学模式一、国内外典型课堂教学模式综述

接受型教学模式就是通过教师的讲演、谈话、演示等形式进行教学的模式。教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。（一）接受型教学模式1.什么叫接受型教学模式

自古以来，接受式教学模式是最常见的教学形式之一。由于接受式教学模式以教师讲授为主，容易落入“满堂灌”的教学误区，学生往往成了接受知识的“容器”，因而，受到各方的批评。

实际上，接受型教学模式如果从学生现在水平和已有的经验出发，并恰当运用启发式教学，接受型教学模式也是一种较好的教学形式。一、国内外典型课堂教学模式综述在课堂教学中，学生在教师的指导下进行接受学习并不一定是机械的、被动的学习，只要它满足有意义学习的条件，它也是一种主动学习的方式。学习的类型接受式学习发现式学习有意义学习有意义的接受学习有意义的发现性学习机械学习机械的接受学习机械的发现性学习

美国教育心理学家奥苏伯尔认为：(1)有意义的接受学习是学生学习的主要学习方式。发现学习花费的时间太多，不适宜作为获取大量文化知识的主要手段。学生要在有限的时间内掌握人类几千年积累的文化科学知识，必须靠有意义的传授和指导;（2）有意义的讲解式教学是课堂教学的基本形式。

2.接受型教学模式案例模式一：美国奥苏伯尔的有意义接受学习模式学习的方式学习者是否理解材料的意义一、国内外典型课堂教学模式综述实现有意义学习的三个条件(1)有意义学习的心向，具有积极把新知识与自己认知结构中已有的适当观念建立实质上的、非人为的联系的心理准备状态；（主动性）(2)学习材料必须有逻辑意义，能够与学生认知结构中的有关知识相联系，能找到同化点；（知识的逻辑性）(3)学习者认知结构中需具有同化新知识的知识基础，具有能够与学习内容联系起来的有关观念。（学习基础）一、国内外典型课堂教学模式综述模式二：“尝试指导、效果回授”教学模式

上海市青浦县“顾泠沅教改实验小组”从1977年起经过三年的调查、一年的筛选经验、三年的科学实验和三年的推广应用,提出的一种“尝试指导、效果回授”教学方法,将传统的接受式教学方法进行了改良，突出学生的主体地位，强调学生的自主活动。其结构模式是：启疑：把问题作为教学的出发点，创设有效的学习情境;尝试活动：指导学生开展尝试活动，让学生在尝试活动中获得新知识;变式训练：进行不同角度、不同侧面、不同情形、不同背景的变式训练;归纳总结：归纳总结，纳入知识系统;回授调节：根据教学目标分类细目，及时回授调节.一、国内外典型课堂教学模式综述（二）研究型教学模式

研究型教学模式是指学生在教师的引导下，围绕具有挑战性的问题，通过研究性学习活动，获得发展的有意义教学过程。在这个过程中，学生知识得到提升，能力得到提高，素养得到发展，非智力因素得到培养。1.什么叫研究型教学模式一、国内外典型课堂教学模式综述

美国著名教育心理学家布鲁纳认为，在课堂教学中，学生的学习过程与人类的认识过程有共同之处，教学活动就是教师引导学生发现的过程.

布鲁纳提出的发现学习的基本模式是：①提出问题.教师选定一个或几个一般的原理，给学生一些感性材料，使学生带着问题学习，学生提出弄不懂的问题或疑难.②创设问题情境.问题情境是一种特殊的学习情境，情境中的问题既适合学生已有的知识水平、能力，又需经一番努力才能解决，从而使学生形成对未知事物进行探究的心向.③提出假设.利用所给定的材料，在寻求答案的过程中，充分利用直觉思维提出各种有益于问题解决的可能性，罗列出解决问题时可能碰到的困难等等.④评价、验证、得出结论.即对各种可能性运用分析思维进行反复的求证、讨论，寻求答案，根据学生的“自我发现”，提出一般的原理或概念，把一般的原理或概念付诸实践，提高学生运用知识、分析问题和解决问题的能力.模式一：布鲁纳的发现学习教学模式2.研究型教学模式典型给出了一种探究新理论的一种方法一、国内外典型课堂教学模式综述

传统教育的弊端：美国著名的哲学家、教育家、心理学家杜威认为，传统教育是一种排斥学生活动的“身心隔裂的二元论”，这种教育只是从外面对学生进行灌输，所用的教材、教法与学生本身的需要没有关系，学生的学习只是生吞活剥书本上和成人经验中的东西，课堂教学只依据以往社会文化的成果，却脱离了学生个人的生活经验.

他认为：教育最根本的基础在于学生活动，最好的教学方法是让学生自己用思想做试验，自己在活动中直接接触各种事实，这样才可能在心灵上获得种种深刻的印象，从而获得有用的经验.模式二：杜威的“思维五步法”教学模式2.研究型教学模式典型案例陶行知教育思想：生活即教育社会即学校教学做合一（注：陶行知和胡适是杜威的学生）一、国内外典型课堂教学模式综述

杜威认为，教学应引导学生从各种活动中进行探索性的学习.概括起来，其基本教育过程是暗示、问题、假设、推理、验证五个步骤（即通常所说的思维五步法）.

①创设问题情境（暗示）。即教师为学生创设一个真实的活动情境，情境要贴近生活，尽量模拟社会，并能使学生产生疑惑.

②产生问题。即疑惑促使学生主动提出一个急需解决的问题，这个问题作为思维的刺激物，将学生置于欲解决疑难的境地.

③提出假设。即学生利用教师所提供的材料进行观察、操作，根据材料和亲身观察、操作提出种种假设.

④进行推理。即学生根据假设进一步观察事实，推断每一个阶段的结果，整理和列出解决问题的方案和办法.

⑤验证假设。即进行试验，验证解决问题的想法，让学生自己去发现假设是否有效.模式二：杜威的“思维五步法”教学模式一、国内外典型课堂教学模式综述卡尔·罗杰斯（1902-1987）美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。

教学应该提供一种令人愉快的环境气氛.在这个气氛中，学生是教学的中心，教师为学生的学习提供各种条件，教学中强调学生“自我实现”的作用，教师仅仅起“促进”的作用，这就形成了“以学生为中心”的非指导性教学模式。模式三：罗杰斯的“非指导性”教学模式2.研究型教学模式典型案例一、国内外典型课堂教学模式综述模式三：罗杰斯的“非指导性”教学模式2.研究型教学模式典型案例非指导性教学时应遵循阶段序列：（1）创设辅助情境；（2）提出探索性问题；（3）师生共同讨论；（4）制定计划和决策；（5）完善计划。一、国内外典型课堂教学模式综述模式四：前苏联的“问题教学”模式2.研究型教学模式典型案例马赫穆托夫认为，问题教学是一种发展性教学。

在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和培养创造能力。其教学过程是：（1）问题情境的创设；（2）问题的提出；（3）问题的解决。一、国内外典型课堂教学模式综述（三）自学型教学模式1.什么叫自学型教学模式

自学型教学模式是指学生在教师的指导下，通过自己自学教材、参考各科资料，利用网络资源等进行自主学习的教学模式。由于自学能力是一个人生存于信息时代的必备能力，因而，自学型教学模式一直被国内外教育工作者所追捧。一、国内外典型课堂教学模式综述2.自学型教学模式典型案例“读读、议议、练练、讲讲”教学模式是由上海育才中学段力佩主持，模式一：“读读、议议、练练、讲讲”教学模式读读议议练练讲讲自学教材独立思考师生互动明辨是非形成练习巩固提高释疑解惑总结提升一、国内外典型课堂教学模式综述2.自学型教学模式典型案例启读练知激发学生求知欲

自学辅导教学法是中国科学院心理研究所卢仲衡在吸收、借鉴美国心理学家斯金纳程序教学理论的基础上，经过精心设计和实验研究而创立出来的.模式二：自学辅导教学法结动脑动手阅读课本独立练习知道正误及时订正知识梳理归纳总结一、国内外典型课堂教学模式综述

六课型单元教学法是由湖北大学黎世法教授经过十多年的实验研究总结出来的一种教学方法，又被称为异步教学法.其特点是以教学单元为单位，并把这一单元分为六种课型分别进行教学.模式三：六课型单元教学法2.自学型教学模式典型案例自学课启发课复习课作业课发错课小结课一、国内外典型课堂教学模式综述

“先学后教，当堂训练”教学模式是江苏省洋思中学提出的一种教学模式.

“先学后教，当堂训练”不能仅仅理解为一种教学模式，它更体现了以人为本的教育思想，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还使每一个学生都得到高效发展.

教学流程如下：

①先学：教师简明扼要地出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导，提出思考题，规定自学内容，确定自学时间，完成自测题目.

②后教：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习.教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释.

③当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点.模式四：“先学后教，当堂训练”教学模式2.自学型教学模式典型案例一、国内外典型课堂教学模式综述

“自学·议论·引导”教学模式是江苏省南通启秀中学特级教师李庾南老师提出的教学范式，是来自初中数学教学一线的实践表达。李庾南老师在数学教学中，把学生在教师指导下的学习，归结和提炼为“自学·议论·引导”。其中，主体是学生的自学和议论，而教师的引导则贯穿在自学与议论之中。这样，“以学生为主体”就落实在具体教学过程之中。模式五：“自学·议论·引导”教学模式2.自学型教学模式典型案例一、国内外典型课堂教学模式综述

“自学·议论·引导”包括下面三个基本环节：独立自学群体议论相机引导自主学习独立思考合作学习讨论交流点拨诱导释疑解惑

“自学·议论·引导”的核心理念是以学生为主体，在师生、生生互动合作中学会学习，并促进自主发展。其内涵有三：

一是学生是学习的主人，教学的核心是学生学会学习、自主发展；

二是以议论为合作学习方式；

三是教师的使命在于引导、唤醒、提升和促进。一、国内外典型课堂教学模式综述（四）混合型教学模式1.什么叫混合型教学模式

混合型教学模式是根据教学的需要，将多种教学模式进行有机整合而形成的新的教学模式。

从学习材料上往往是教材、参考资料和网络生成性资源的混合，传统印刷资源、多媒体资源和网络数字化资源的混合；

从学习环境上来看，是各种真实的和虚拟的学习环境相互组合；

学习方式上是传统课堂学习与在线学习、个别化自主学习与小组合作活动学习、校内“常规”学习与校外“实践”学习、理论讲授式学习与技能操练式学习等多种方式的混合；

从学习评价上采用自我评价、教师评价与同学互评的混合，作业考核、考试测验、作品创作、实验设计、报告撰写、模拟实践以及实践操作等混合等。一、国内外典型课堂教学模式综述2.混合型教学模式典型案例模式一：“翻转课堂”教学模式综述教学的核心目标是什么？1.教学过程中学生有效地掌握学科知识的本质和思想方法；2.在教学过程中，使学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力（核心素养）。有效教学的特征是什么？1.学生的主体地位得到充分体现。学生学习积极主动；2.教师的主导作用得到充分发挥。教师帮助学生成为教学的主体。教师的组织、引导、指导科学有效。一、高中数学新课程的基本理念

摘自《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）第十条。

深化课堂教学改革。按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。积极推广应用优秀教学成果，推进信息技术与教育教学深度融合，加强教学研究和指导。知识的掌握素养的培养教法的改进链接主体性“问题化”教学法简介二（一）主体性“问题化”教学法简介（二）主体性“问题化”教学的基本特征（三）主体性“问题化”教学中“问题”的设计（四）主体性“问题化”教学法的基本教学模式与教学案例二、主体性“问题化”教学法简介

“主体性问题化”教学法的三种基本教学模式［J］,中学数学教学参考(上旬)，2018（6）：25-29.图为李志敏老师作为封面人物刊登在中文核心期刊中学数学教学参考的封面上。二、主体性“问题化”教学法简介

“问题化”数学教学中“问题”的设计［J］,中学数学教学参考(上旬)，2016（5）：18-20.图为李志敏老师作为封面人物刊登在中文核心期刊中学数学教学参考的封面上。二、主体性“问题化”教学法简介主持的广东省“十三五”规划重点课题鉴定为优秀课题。二、主体性“问题化”教学法简介二、主体性“问题化”教学法简介（一）主体性“问题化”教学法概述主体性“问题化”教学法是将知识问题化，学生在问题的引领和驱动下，通过独立思考、动手实践、自主探究、阅读自学和合作交流等自主学习方式获取知识并发展学生素养的教学方法。主体性“问题化”其教学过程强调“以学生为主体，以问题为中心”，让学生带着问题“先思考、先自学、先探究”，即让学生先开展尝试性的学习活动，后进行“师生互动交流、教师释疑精讲”，把教学过程组织成为“学生积极主动地思考问题和研究问题”的过程。可把这种教学方式总结为：“问题导学，先学后教”的教学方式。（二）主体性“问题化”教学的基本特征以问题指导学生自学以问题诱导学生思考以问题引导学生探究以学生为主体，以问题为中心。学生的学习过程是研究问题和解决问题；学生的学习以问题为导向和起点；学生的交往是以问题为中心。二、主体性“问题化”教学法简介基本教学范式一（问题探究型）情境性问题主体性教学系统性归纳形成性测试

提出情境性问题，激发学生思考和探究。以学生为主体，

以问题为导向，以活动为中心。

倡导互动式、启发式、探究式、体验式等教学方法。

引导学生总结规律和方法，将知识和方法系统化

及时反馈教学效果，并及时进行有针对性的补偿。复习环节新课学习环节补偿环节二、主体性“问题化”教学法简介（三）主体性“问题化”教学法的基本教学范式二、主体性“问题化”教学法简介二、主体性“问题化”教学法简介二、主体性“问题化”教学法简介二、主体性“问题化”教学法简介二、主体性“问题化”教学法简介二、主体性“问题化”教学法简介基本教学范式二（问题导学型）学议导测问题驱动自主学习评互动交流多向思辨归纳精讲引导提升当堂检测巩固提高及时反馈即时补偿二、主体性“问题化”教学法简介二、主体性“问题化”教学法简介二、主体性“问题化”教学法简介二、主体性“问题化”教学法简介二、主体性“问题化”教学法简介二、主体性“问题化”教学法简介二、主体性“问题化”教学法简介课堂教学的误区与对策三三、课堂教学的误区与对策

高中数学课堂教学的误区与对策中学数学教学参考(上旬)，2020（10）。三、课堂教学的误区与对策“罗列考点，例题讲解，学生练习”已成为一些教师不变的教学方法。

【现象】

教师讲，学生听。教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。拖堂成了某些教师的常态。“满堂灌”仍然是现代课堂教学的普遍现象，特别在高三复习课中，“满堂灌”现象比比皆是！误区一：课堂教学“满堂灌”，忽视学生的主体作用三、课堂教学的误区与对策误区一：课堂教学“满堂灌”，忽视学生的主体作用

【对策】学生活动要“多”让学生独立思考让学生自主探究让学生合作交流教师讲解要“精”教学方法要“活”讲难点（讲学生可接受的难点，讲了也不明白的免讲）讲方法（暴露思维过程，提炼思想方法）讲规范（突出高考得分点进行讲解）灵活运用教学方法（先教后学、先学后教、边学边教）教活学生（一题多解，多题一解，一题多变）真正伟大的教师能确保学生有充足的行为、充足的参与、充足的活动。（摘自《学习的革命》）一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。（德国教育家：第斯多惠）三、课堂教学的误区与对策误区二：简单罗列基本概念和原理，忽视理论联系实际课堂引入像“流水账”式地罗列基本概念、原理和数学思想方法，缺乏与具体问题相结合，前松后紧，效率低下。

【现象】将知识问题化，问题序列化，通过“具体问题的思考和练习”带动基本概念和基本原理的复习。

【对策】三、课堂教学的误区与对策误区三：教学时间分配不合理，重点不突出简单问题花费时间较多，而较难问题用时又得不到保证，该讲的没有时间讲，而学生需要讲的却来不及讲。

【现象】深研学情。简单问题少讲，重难点问题精讲（讲在关键处），讲了学生也不懂的问题不讲。（少讲、精讲、不讲）

【对策】三、课堂教学的误区与对策误区四：教学容量和难度过小或过大，脱离学生实际

【现象】

1.一节