2026年苏教版小学四年级英语上册Module5《CanSamplayfootball》Unit2说课教案

2026年苏教版小学四年级英语上册Module5《CanSamplayfootball》Unit2说课教案一、教材分析（一）单元定位梳理1.本课时为2026年苏教版小学英语四年级上册Module5《Canyourunfast》单元组下的Unit2新授课，所属主题语境对应2026版义务教育英语课程标准“人与社会-运动健康·校园生活”子范畴，是Module5能力表达主题的延伸拓展内容。（1）本单元承接Unit1第二人称“Canyou+动作短语”的问答逻辑，将表达范畴从“询问对话对象自身能力”延伸至“询问第三方个体的运动能力”，完整搭建了“人称覆盖第一、第二、第三人称的情态动词can通用表达框架”，为后续四年级下册一般现在时第三人称单数的语法学习筑牢认知基础。（2）本课时配套语篇以“校园足球社团招新选拔赛”为真实场景，嵌入3个四会核心词汇goalkeeper、think、really，核心功能句型为“Can+人名/第三人称主体+动作类短语?Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.”，同步配套韵句说唱、听力训练、情境交际、拓展实践4个板块，完全匹配新课标学业质量水平1“能围绕熟悉的主题进行简单口头交流，能识别常用词语和简单句式的表意”的要求。2.教材内容的育人价值挖掘（1）语篇隐含“团队协作、客观评价他人能力”的隐性育人线索，跳出纯语言知识点讲授的局限，将运动精神、同伴交往品质的培育融入语言学习全过程，落实英语学科核心素养中“文化意识、思维品质”的培育目标。（二）学段衔接逻辑1.本课时所学内容完全依托学生三年级学年已掌握的“can引导的能力表达、常见运动类动词短语”基础，新增的第三人称变形规则属于低阶到高阶的自然递进，没有设置超出学段认知的超纲内容，符合四年级学生语言习得的“i+1”输入原则。二、学情分析（一）现有认知基础1.四年级学生已经完成2年系统英语学习，累计掌握超过300个常用生活词汇，能熟练用“Ican…”“Canyou…”的句型表达自身能力、询问对话对象的特长，此前Unit1已经掌握runfast、jumphigh、far等动作类短语，为本课时的句型迁移提供了充足的语料支撑。（1）该年龄段学生具象思维占主导，对体育游戏、情境角色扮演类活动的参与热情度高达92%以上，课堂注意力有效维持时长可达到20-25分钟，适合用运动类实景创设沉浸式教学场景，降低语言学习的抽象感。（二）潜在学习难点预判1.学生此前已经接触过一般现在时中第三人称单数的动词变形规则，约60%的学生容易出现“CanSamplaysfootball”这类语法错误，忘记情态动词can后必须搭配动词原形的通用规则，是本课时需要重点突破的易错点。2.约30%的基础薄弱学生无法脱离教材提示，自主生成关于第三方能力的完整表达，口语输出时容易出现词汇卡顿、句式碎片化的问题，需要设置分层提示支架降低输出门槛。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能够准确认读、规范书写goalkeeper、think、really三个四会核心词汇，发音准确率达到95%以上，能正确搭配使用catchtheballwell、controltheball两个拓展短语描述足球运动相关动作。2.学生能够熟练掌握“Can+人名/第三人称主体+动作短语?”的问句结构，以及对应的“Yes,he/shecan.No,he/shecan’t.”答句结构，100%的学生能够准确识别第三人称主体下can搭配动词原形的规则，无语法变形错误。3.学生能够流畅朗读本课时语篇，语音语调符合意群停顿要求，80%的学生能够独立完成语篇的脱稿角色扮演，完整还原场景对话逻辑。（二）过程与方法目标1.通过分层听力训练（听前预判场景、听中抓取关键信息、听后验证答案），学生的听力信息提取准确率提升20%，掌握提前圈划题干关键词的听力答题技巧。2.通过4人小组任务型合作探究，学生能够借助结构化思维导图梳理语篇中Sam、Amy、Daming三人的运动能力信息点，提升结构化阅读的逻辑梳理能力。3.通过“校园足球选拔赛”的模拟交际活动，学生能够自主生成3-5句话的连贯口语输出，表达自身对同伴运动能力的评价，提升真实场景下的语言运用能力。（三）情感态度与价值观目标1.学生能够建立“热爱体育运动、主动参与校园社团活动”的意识，理解足球等集体运动中团队协作的重要性，体会团队中不同角色的分工价值。2.学生能够学会客观评价自己和他人的能力，避免片面否定他人，建立“每个人都有自己的特长，找到适配的位置就能发挥最大价值”的正向观念。3.学生愿意主动用本节课所学的英语句型向同伴介绍家人、朋友的特长，提升英语表达的自信心，逐步建立“英语是实用交际工具”的认知。四、教学重点（一）学生能够准确掌握新授核心词汇的音、义、用，能够在对应的场景中正确说出相关词汇，不用借助中文提示。（二）学生能够在模拟运动场的真实语境中，正确使用第三人称can的问答句型完成交际任务，表达通顺、表意清晰。（三）学生能够完整梳理语篇信息，独立整理出Sam、Amy、Daming三人的足球运动能力相关细节，读懂整个语篇的逻辑脉络。五、教学难点（一）学生在真实口语输出过程中，完全规避“Can+第三人称+动词三单形式”的语法错误，牢固掌握情态动词can后必须搭配动词原形的通用规则，不受此前所学的一般现在时第三人称变形规则的干扰。（二）学生能够跳出教材给定的对话框架，结合自身生活实际灵活拓展内容，连贯输出关于身边同学、家人特长的介绍性语段，实现语言知识点的迁移运用。六、课前准备（一）教具类准备1.提前调试希沃交互白板配套的动画课件，导入1段1分钟的小学校园足球社团选拔赛的实景短视频，制作核心词汇磁吸卡片、卡通足球教具、守门员迷你道具服，配套准备不同难度分层的语言提示卡。2.提前下载课本同步标准音频、改编的足球主题韵句说唱音频，制作课堂互动答题二维码，准备奖励用的篮球、足球主题卡通贴纸。（二）学情与分组准备1.提前按照“异质分组”原则将全班学生划分为12个4人小组，每个小组搭配1名英语基础较好的学生作为组长，提前告知组长负责带领组员完成合作任务，帮扶基础薄弱的同伴参与活动。2.提前预发印有语篇插图的听力任务单，让学生提前观察插图预判场景，降低听力训练的难度。（三）拓展资源准备1.提前对接校园足球社团的2名队员，邀请其在课堂展示环节做10秒的颠球、扑球动作示范，增强场景的真实感。七、课时安排本单元总课时共2课时，本次授课为第1课时，新授课，总时长40分钟，聚焦核心词汇、功能句型的新授与初步运用；第2课时为巩固拓展课，时长40分钟，聚焦句型的综合书写训练、拓展场景交际，完成配套练习册全部内容，落实读写结合的要求。八、教学过程（一）导入环节（时长5分钟）1.热身激活（1）师生共同齐唱Unit1所学的“SportTalent”主题韵句，边唱边做runfast、jumphigh等对应动作，快速激活学生此前所学的动作类短语储备，调动课堂氛围。2.情境引入（1）教师出示上一届校园运动会的班级参赛照片，随机抽取3名学生站起来用“Canyou…?”的句型询问身边同桌的特长，教师顺势抛出引导问题：“Weknowwhatyourdeskmatecando,butdoyouknowwhatyourfriendsinthebookcando?Todaywewillgototheschoolfootballclubtowatchtheirselectionmatch.”，直接将学生带入足球选拔赛的真实场景，明确本节课的学习主题。（二）新授环节（时长15分钟）1.词汇分层新授（1）教师播放1分钟的动画片段，画面中Sam穿着守门员服完成扑球动作，暂停画面指向Sam提问“What’shisjobinthismatch?”，自然引出核心词汇goalkeeper，教师带领学生边做扑球动作边重复朗读3遍，拆分音节拆解发音，确保学生掌握重音位置。（2）画面切换到Daming摸着下巴思考的场景，引出词汇think，教师带领学生同步做“托腮思考”的动作，搭配不同语境示范：“Ithinkyouareagoodstudent”，让学生直观理解词汇表意。随后画面切到Amy拍手夸赞Sam的场景，引出词汇really，教师分别用惊讶、夸赞、疑惑三种不同的语调示范朗读，让学生体会really的表意功能。2.句型规则讲解（1）教师关闭动画画面，给学生布置第一遍听力任务：“Listencarefully,andfindtheanswertothequestion:CanSamplayfootball?”，播放完音频后邀请学生举手回答，随后在白板上呈现核心句型，用不同颜色的马克笔标注出can后面的动词原形，重点强调“不管问句里的人是第几人称，can后面永远用动词原形，不需要给动词加s”，带领学生进行升降调带读，逐人抽查3名基础薄弱学生的发音，及时纠正错误。（三）小组合作环节（时长12分钟）1.第一关：语篇角色扮演任务（1）每个4人小组分配4个角色：Daming、Sam、Amy、旁白，给学生3分钟时间对照音频打磨对话，组长负责帮扶组员纠正发音和语调，随后邀请5个小组依次上台展示，教师从发音、动作表现力、对话流畅度三个维度打分，给表现优秀的小组奖励足球主题贴纸。2.第二关：足球选拔赛模拟任务（1）教师给每个小组发放1张选拔赛报名表，要求小组内部用本节课所学的核心句型提问每个组员的运动能力，比如“CanXiaoMingcatchtheball?Canherunfast?”，最终推选出本组最合适的守门员，填写完报名表之后每组推选1名代表上台，用2-3句话介绍本组选出的守门员的特长，完成真实交际任务。（四）课堂练习环节（时长5分钟）1.互动游戏训练（1）打开希沃白板的“连连看”互动游戏，让学生上台将核心词汇和对应的场景图片匹配，全部通关的学生直接获得1张贴纸奖励，随后完成“语法找茬”游戏，让学生判断呈现的句子是否正确，比如“CanAmyrunsfast?”属于错误句子，引导学生修改成“CanAmyrunfast?”，巩固can后加动词原形的规则。2.实时反馈训练（1）学生扫码进入线上答题小程序，完成5道随堂练习题，系统自动统计全班的答题正确率，针对错误率超过10%的知识点教师再做针对性讲解，确保所有学生当堂消化核心知识点。（五）课堂小结环节（时长2分钟）1.教师带领学生对照板书上的结构化思维导图，逐一回顾本节课所学的3个核心词汇、核心问答句型，邀请2名学生站起来分享本节课自己学到的新表达，以及印象最深刻的内容，梳理完整的知识逻辑线。（六）作业布置环节（时长1分钟）1.基础类作业：跟着课本同步音频跟读本节课语篇3遍，给家长完整朗读一遍对话，将3个核心词汇每个规范书写3遍，标注出对应的中文意思。2.提升类作业：结合本节课所学的句型，拍摄1分钟以内的英语短视频，介绍自己家里一位家人的运动特长，下次课上传到班级共享平台展示。3.拓展类作业：学唱本节课改编的足球主题韵句，自主搭配动作，下次课进行全班说唱展示。九、板书设计板书整体布局清晰适配四年级学生认知习惯，左侧板块为核心词汇区，依次张贴goalkeeper、think、really的磁吸卡片，下方补充拓展短语catchtheballwell、controltheball；中间板块为核心句型区，用不同颜色粉笔标注出句型结构：“Can+第三人称+动词原形?Yes,he/shecan.No,he/shecan’t.”，重点用红圈标注can后面的动词原形；右侧板块为小组积分奖励区，用简笔画画出足球计分栏，为每个小