2025年下半年国家教师资格考试真题卷《保教知识与能力》附答案

2025年下半年国家教师资格考试真题卷《保教知识与能力》附答案单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.某中班教师在建构区开展“搭建我的小区”活动时，乐乐独自搭建好一栋“楼房”后就坐在一旁摆弄积木，不参与同伴的合作搭建，教师下列做法最合适的是（）A.批评乐乐不合群，要求他立即加入同伴的搭建B.尊重乐乐的选择，不干预，让他自由活动C.走到乐乐身边，提问“你这栋楼房想放在小区的哪个位置呀？我们一起找小朋友看看吧”D.帮乐乐把楼房搬到公共搭建区域，让他和同伴一起拼2.根据埃里克森的人格发展理论，3-6岁幼儿面临的主要发展冲突是（）A.信任对不信任B.自主对羞怯怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑3.幼儿看到天空中形状多变的云，会说“那是一只会飞的羊”“那是奥特曼”，这种想象属于（）A.无意想象B.再造想象C.创造想象D.幻想4.某幼儿园要求幼儿必须到医院接受体检，合格后方可入园，该幼儿园的做法符合哪一项卫生保健要求（）A.建立卫生消毒制度B.建立健康检查制度C.建立疾病预防制度D.建立生活作息制度5.王老师在组织幼儿认识水果活动中，不仅给幼儿展示了苹果、香蕉、橙子的实物，还让幼儿摸一摸、闻一闻、尝一尝，王老师运用的教学方法是（）A.观察法B.演示法C.直观法D.练习法6.幼儿时期，儿童大脑皮质兴奋过程和抑制过程的特点是（）A.兴奋过程弱，抑制过程强B.兴奋过程强，抑制过程弱C.兴奋和抑制过程都强D.兴奋和抑制过程都弱7.皮亚杰认为，幼儿认知发展处于前运算阶段，下列不属于前运算阶段特征的是（）A.泛灵论B.自我中心性C.守恒D.不可逆8.幼儿园教师在组织一日生活时，要做到“动静结合”，这符合幼儿大脑皮质活动的哪个特性（）A.动力定型B.镶嵌式活动C.优势兴奋D.保护性抑制9.下列不属于《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的“阅读与书写准备”目标的是（）A.喜欢听故事看图书B.能听懂短小的儿歌或故事C.具有书面表达的愿望和初步技能D.认识常见的汉字10.幼儿园班级管理中，教师通过明确的规则引导幼儿，建立良好的常规，这种班级管理方法是（）A.规则引导法B.情感沟通法C.互动指导法D.目标指引法简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园一日生活安排需要遵循的主要原则。12.简述幼儿移情能力发展的主要特点。论述题（本大题1小题，20分）13.部分幼儿园教师认为：“幼儿年龄小，什么都不会，保教活动就是教师安排好一切，幼儿只需要跟着教师做就可以了。”请结合学前教育学相关知识，分析上述观点，并说明幼儿园教师应当树立怎样的儿童观。材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班的张老师在美工区投放了彩色卡纸、剪刀、固体胶等材料，计划让幼儿学习制作纸飞机。活动开始后，很多幼儿剪出来的机翼两边大小不一样，粘的时候也粘歪了，不少幼儿把纸扔在桌上说“我做不好，不想做了”。张老师看到这个情况后，没有批评幼儿，也没有直接帮幼儿做，而是调整了活动材料，提前在卡纸上画好了不同大小的机翼轮廓，还给小朋友展示了自己做的“歪机翼飞机”，说“你们看老师这架飞机，机翼虽然歪歪的，但是它会飞成一个圈圈，特别好玩”，然后请做好的小朋友分享自己的方法，鼓励大家试一试自己的飞机能不能飞。最后每个幼儿都开心地带着自己的飞机去操场上试飞了。问题：请结合材料，从教师观的角度，分析张老师的教育行为。15.材料：4岁的浩浩在幼儿园总是喜欢动手打小朋友，排队的时候推前面的小朋友，玩游戏的时候抢别人的玩具，不给就动手打，老师提醒很多次，浩浩还是改不了。浩浩妈妈说，浩浩在家也爱打比他小的邻居小孩，家人觉得“孩子小，长大就好了”，没怎么管他。问题：请分析浩浩攻击性行为产生的原因，并提出合理的干预策略。活动设计题（本大题1小题，30分）16.春天到了，幼儿园种植园的桃树开了粉色的花，很多幼儿下课之后都围在桃树旁边看，有的摸花瓣，有的数花朵，还有的问老师桃树什么时候结桃子。请围绕“幼儿园的桃树”，设计一个中班主题教育活动，要求写出活动目标、活动准备、活动过程以及活动延伸。参考答案单项选择题参考答案1.C解析：中班幼儿正处于合作游戏发展的关键阶段，对于不愿主动参与合作的幼儿，教师应当采用适宜的介入方式，在尊重幼儿游戏意愿的基础上引导幼儿融入集体。A选项批评会伤害幼儿自尊心，打消幼儿游戏积极性；B选项完全不干预不利于幼儿社会性发展；D选项直接替幼儿做决定，未尊重幼儿自主意愿，因此C选项正确。2.C解析：埃里克森人格发展八阶段理论中，0-1.5岁发展冲突为信任对不信任，1.5-3岁为自主对羞怯怀疑，3-6岁为主动对内疚，6-12岁为勤奋对自卑，因此本题选C。3.A解析：无意想象又称不随意想象，是没有预定目的、不由自主产生的想象，幼儿看到云不自觉联想到各类事物，属于典型的无意想象。再造想象是根据言语描述或图样示意，在头脑中形成对应新形象的过程；创造想象是按照一定目的任务，独立创造新形象的过程，因此本题选A。4.B解析：幼儿园健康检查制度明确规定，幼儿入园前必须进行全身体格检查，合格者方可入园，题干中的做法符合健康检查制度的要求，因此本题选B。5.C解析：直观法是幼儿园教学的核心方法之一，指让幼儿直接通过感官感知认识对象，题干中教师引导幼儿通过多种感官感知实物，完全符合直观法的要求，因此本题选C。6.B解析：幼儿神经系统发育尚未完善，大脑皮质兴奋过程较强，抑制过程较弱，兴奋容易扩散，因此幼儿表现为爱动、注意力不容易集中，本题选B。7.C解析：皮亚杰认知发展理论中，前运算阶段的核心特征包括泛灵论、自我中心、思维不可逆、不具备守恒概念，守恒是具体运算阶段的核心特征，因此本题选C。8.B解析：大脑皮质的镶嵌式活动原则指大脑皮质不同区域功能分工不同，从事某一活动时，只有对应区域处于兴奋状态，其他区域处于抑制状态。动静交替可以让不同区域轮流休息，避免大脑疲劳，完全符合镶嵌式活动原则，本题选B。9.D解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域中，“阅读与书写准备”的目标包括：喜欢听故事看图书、具有初步的阅读理解能力、具有书面表达的愿望和初步技能，不要求幼儿提前认识常见汉字，因此本题选D。10.A解析：规则引导法指用明确规则引导幼儿行为，使其与集体活动要求保持一致的班级管理方法，完全符合题干描述，因此本题选A。简答题参考答案11.幼儿园一日生活安排需要遵循以下原则：（1）动静交替原则：安排一日生活要注意不同性质活动交替开展，符合幼儿大脑皮质活动规律，避免幼儿过度疲劳，适配幼儿身心发展特点；（3分）（2）整体性教育原则：要将各类教育内容渗透到一日生活的各个环节，充分发挥一日生活的整体教育价值，落实生活即教育的理念；（3分）（3）稳定性与灵活性结合原则：一日生活的常规安排要保持相对稳定，帮助幼儿建立秩序感与安全感，同时要根据幼儿的兴趣需求、突发情况灵活调整安排；（3分）（4）适配幼儿生理需求原则：安排一日生活要符合幼儿进餐、睡眠、盥洗、排泄等生理需求，保证幼儿充足的休息与户外活动时间，促进幼儿身体健康发育；（3分）（5）主体性原则：一日生活安排要给幼儿留足自主选择、自主活动的空间，尊重幼儿的主体地位，满足幼儿个性化发展需求。（3分）（共15分，言之有理可酌情给分）12.幼儿移情能力发展的主要特点如下：（1）移情能力随年龄增长不断提升：小班幼儿的移情多局限于熟悉对象的情绪反应，对陌生人、陌生情境的移情能力较弱，中大班幼儿逐渐能够对更多不同对象产生移情反应；（3分）（2）移情发展与社会认知、情绪理解能力高度相关：幼儿识别他人情绪的能力越强，站在他人角度理解情境的能力越强，移情能力发展水平也就越高；（3分）（3）移情反应与幼儿自身经验高度关联：幼儿更容易对和自己有相似经历的对象产生移情，比如自身摔疼过的幼儿，更能理解摔疼同伴的难过情绪；（3分）（4）移情从自我中心向社会性发展：小班幼儿的移情多从自身经验出发，比如会把自己喜欢的玩具送给哭的同伴，大班幼儿逐渐能够根据他人的需求给予支持，移情的社会性不断增强；（3分）（5）移情的稳定性随年龄增长不断提高：年龄越大，幼儿的移情反应越稳定，越能够主动关注他人的情绪变化。（3分）（共15分，言之有理可酌情给分）论述题参考答案13.题干中教师的观点是错误的，不符合现代学前教育的儿童观要求，具体分析如下：该观点错误低估了幼儿的发展潜能与主动性，幼儿是积极主动的学习者，并非被动接受知识的对象，幼儿天生具备好奇心与探究欲，能够通过自主活动主动建构经验、获得发展，教师包办一切的做法，剥夺了幼儿自主探索的机会，会压抑幼儿的主动性与创造性发展；其次，该观点忽略了幼儿在保教活动中的主体地位，保教活动是师幼互动的过程，幼儿是活动的核心主体，教师是支持者、引导者与合作者，全程安排一切只会让幼儿沦为被动服从者，无法满足幼儿的个性化发展需求。（8分）幼儿园教师应当树立以下符合现代教育要求的正确儿童观：第一，幼儿是发展中的人：幼儿身心发展遵循特定规律，具备巨大的发展潜能，教师应当尊重幼儿的年龄发展特点，包容幼儿的不足与错误，用发展的眼光看待幼儿，给幼儿留足成长空间；第二，幼儿是具有主体性的人：幼儿是学习与发展的主体，具备主观能动性，教师应当尊重幼儿的主体地位，给幼儿提供自主选择、自主探索的机会，支持幼儿主动学习，避免包办代替；第三，幼儿是独特的个体：每个幼儿的发展速度、发展特点都存在差异，拥有不同于成人的独特认知与思维方式，教师应当尊重个体差异，做到因材施教，满足不同幼儿的发展需求；第四，幼儿是权利的主体：幼儿拥有生存权、发展权、受保护权、参与权等合法权利，教师应当尊重幼儿的权利，在安排保教活动时充分考虑幼儿的意愿与需求，保障幼儿参与活动的权利。（12分）综上，幼儿教师应当摒弃传统错误观念，树立正确儿童观，充分尊重幼儿，促进幼儿全面健康发展。（共20分，言之有理可酌情给分）材料分析题参考答案14.张老师的教育行为完全符合新课改背景下的教师观要求，值得肯定与学习，具体分析如下：第一，从教师角色来看，张老师是幼儿学习活动的支持者与引导者：新课改教师观要求教师尊重幼儿的主体性，在幼儿遇到困难时不包办代替，通过调整支持幼儿自主探索。材料中张老师面对幼儿做不好飞机的情况，没有直接代劳也没有批评，而是调整材料、用自身例子鼓励幼儿，引导幼儿自主尝试，充分体现了支持者与引导者的角色定位。第二，从教师行为来看，张老师做到了尊重与赞赏幼儿：面对幼儿的失败与放弃，张老师没有批评指责，而是用“歪机翼飞机”降低幼儿的挫败感，保护了幼儿的自尊心与自信心，符合尊重幼儿的要求。第三，张老师具备教育机智，能够灵活调整活动方案：面对活动开展不顺利的情况，张老师及时调整材料与活动目标，将“制作标准纸飞机”调整为“体验制作与试飞的乐趣”，契合幼儿的实际发展水平，体现了教师的专业能力。第四，张老师践行了民主平等的师幼观：张老师邀请完成制作的幼儿分享方法，让幼儿成为活动的主体，充分调动了幼儿的积极性，构建了民主平等的师幼关系。（每点5分，共20分，结合材料言之有理可酌情给分）15.（1）浩浩攻击性行为产生的原因：第一，家庭教养因素：浩浩家人对浩浩的攻击性行为放任不管，认为长大自然会好，没有及时干预矫正，放任了攻击性行为的养成；如果家长日常存在暴力解决问题的行为，也会让幼儿模仿习得攻击性行为。第二，幼儿发展特点：4岁幼儿情绪控制能力较差，未掌握正确的需求表达方式，习惯用肢体动作表达情绪，因此会出现攻击行为。第三，不当强化的结果：如果浩浩之前通过攻击行为获得了想要的物品，就会形成强化，让他认为攻击是达到目的的有效方式。第四，环境影响：幼儿可能会从影视节目、网络游戏中模仿暴力攻击行为，逐渐养成攻击习惯。（10分）（2）干预策略：第一，及时矫正强化：当浩浩出现攻击性行为时，第一时间明确制止，让他明白该行为是错误的，同时可以采取暂时隔离的方式消退不当行为；当浩浩用正确方式交往时，及时表扬，强化正确行为。第二，培养情绪与交往能力：教浩浩用正确的语言表达需求，比如“可以给我玩一下吗”，生气时主动找老师帮忙，不用动手解决问题。第三，家园共育统一要求：和浩浩家长沟通，让家长意识到攻击性行为的危害，统一教育要求，家长在家也要及时矫正，避免放任。第四，创设无攻击的环境：不给幼儿提供带有暴力内容的影视节目，树立非攻击性的榜样，引导浩浩学习友好交往的方式。（10分）（共20分，言之有理可酌情给分）活动设计题参考答案16.中班主题活动《幼儿园的桃树》活动设计：活动目标1.认知目标：知道桃树的外形特征，了解桃树从开花到结果的生长过程，知道春天是桃树开花的季节；2.能力目标：能够用清晰的语言描述桃花的外形特点，能用绘画或手工的方式表现自己看到的桃树，提升观察能力与动手能力；