2026二上数学表内除法核心素养课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01核心素养导向的教学内容拆解02核心素养落地的评价设计04教学总结与反思05课堂教学活动设计03目录2026二上数学表内除法核心素养课件目录1课程整体设计说明2核心素养导向的教学内容拆解3课堂教学活动设计4核心素养落地的评价设计5教学总结与反思作为一名长期从事低年级数学教学的一线教师，我本次设计的二年级上册表内除法课程，严格遵循义务教育数学课程标准2022版对核心素养培养的要求，结合二年级学生的认知发展规律，从孩子的生活经验出发，逐步推进概念建构，落实核心素养的培养目标，接下来我将按照设计框架逐一展开说明。01课程整体设计说明1学情分析二年级上册学生已经完成了表内乘法的学习，对整数的分与合有了初步的感知，在日常生活中也经常遇到分物品的场景，积累了朴素的平均分经验。但是多数孩子只能完成具体的分物操作，无法将具体操作抽象为数学概念，更不理解除法的符号含义。我在以往的教学中发现，约三成的孩子在初学除法时会将除法运算和减法、乘法混淆，甚至会出现会计算但是不知道算式含义的情况，这都是因为概念建构过程中跳过了操作感知阶段，直接进入符号学习导致的，因此本次设计将操作感知放在核心位置，贴合孩子的认知水平。2教学目标设定本次教学的目标紧扣数学核心素养的要求，设定为三级：1.2.1知识与技能目标，对应运算能力和数感的培养，让学生准确理解平均分的含义，掌握除法算式各部分名称与含义，能够熟练运用乘法口诀求表内除法的商，正确率达到90%以上。1.2.2过程与方法目标，对应推理意识和符号意识的培养，让学生经历从分物操作到抽象除法算式的过程，能借助乘法推理出除法的商，初步发展逻辑推理能力和抽象概括能力。1.2.3情感态度与价值观目标，对应应用意识和创新意识的培养，让学生感受到除法在生活中的应用价值，愿意主动发现生活中的除法问题，提升数学学习的兴趣。3设计理念本次设计始终坚持核心素养导向，不是将核心素养作为附加要求，而是将核心素养培养融入知识学习的每一个环节，遵循从具体到抽象，从感知到应用的认知规律，循序渐进推进教学，让孩子在建构知识的同时发展核心素养。完成整体框架的说明之后，接下来我对教学内容和对应的核心素养培养点进行逐一拆解。02核心素养导向的教学内容拆解1知识脉络梳理表内除法是小学阶段除法学习的起点，是学生系统学习除法的开端，也是后续学习多位数除法、分数除法的基础，本课时作为表内除法单元的核心新授课，知识脉络分为四个层层递进的部分：2.1.1第一部分是平均分概念的感知与建构，这是整个表内除法学习的基础，只有理解了平均分，才能理解除法的本质。2.1.2第二部分是从平均分过程到除法算式的抽象，这是从具体操作到符号表达的跨越，完成除法概念的符号建构。2.1.3第三部分是乘除法联系的建立，掌握用乘法口诀求商的方法，这是表内除法的运算能力基础。2.1.4第四部分是生活实际问题的解决，这是知识的应用落地，体现除法的应用价值。2核心素养对应点拆解结合新课标对低年级核心素养的要求，本课时每一部分知识都对应明确的核心素养培养点：2.2.1对应数感的培养，在分物过程中让学生感知整数的分与合，理解总数、份数、每份数之间的数量关系，进一步强化学生对整数意义的理解，发展数感。我在教学中会让孩子用不同总数的小棒尝试分，孩子就能直观感受到总数越多，平均分相同份数之后每份的数量越多，这个数量关系的感知比直接讲结论要深刻得多。2.2.2对应运算能力的培养，通过建立乘除法的逆运算联系，让学生理解用乘法口诀求商的逻辑，避免机械记忆计算方法，逐步形成合理灵活的运算习惯，发展运算能力。2.2.3对应推理意识的培养，从具体的分物结果推导出抽象的算式，从乘法口诀推导出除法的商，让学生每一步思考都有依据，初步养成讲道理、有条理的思维习惯，发展推理意识。2核心素养对应点拆解2.2.4对应应用意识的培养，从真实的生活问题引入，最后再回到生活问题解决，让学生体会数学与生活的联系，知道平均分的问题可以用除法解决，逐步发展应用意识。完成内容拆解之后，接下来我将呈现具体的课堂教学活动设计，逐步推进教学过程。03课堂教学活动设计课堂教学活动设计本课时总时长40分钟，按照导入、探究、应用的顺序推进，各个环节安排如下：3.1情境导入：唤醒生活经验，引出核心概念，本环节用时10分钟3.1.1情境创设，我会结合我们班级日常的星级评价制度，拿出提前准备好的10块仿真糖果，对学生说，今天我们班有5位同学获得了本周的纪律星，老师要把这10块糖果奖励给这5位同学，怎么分才能让大家都满意呢，这个情境来自学生的真实校园生活，孩子代入感很强，不会觉得是脱离生活的假问题。3.1.2互动探究，我会请5位同学上台，再请一位同学上台分糖果，其他同学观察分的过程，分完之后我会追问，为什么这样分大家都满意，引导学生说出每个人得到的糖果一样多，进而引出平均分的定义：每份分得同样多，就是平均分。课堂教学活动设计3.1.3设计意图，本环节从真实的分物活动出发，把抽象的平均分概念转化为学生看得见摸得着的活动，让学生在真实体验中感知概念，既符合二年级学生的认知特点，也落实了几何直观和数感的培养目标，我在这个环节会鼓励不同层次的学生发言，即使说不出规范的定义表述，只要能说出每个人拿到的一样多，我也会给予肯定，保护孩子的发言积极性。3.2新知探究一：从操作到抽象，建构除法概念，本环节用时15分钟3.2.1小组操作活动，我给每个小组提前准备12根小棒，给学生布置任务：把12根小棒平均分成3份，每份有几根，让每个学生都动手分一分，我会逐组巡视，观察学生的分法。我在巡视中发现，有的小组是一根一根分，有的小组是两根两根分，还有的小组直接每份放4根，虽然分的过程不同，但是最终结果都是每份4根，我会请不同分法的小组代表发言，告诉孩子只要结果是每份同样多，就是正确的平均分，尊重孩子不同的思考方式。课堂教学活动设计3.2.2抽象概括概念，操作完成之后，我会引导学生梳理：我们要分的总数是12根，平均分成3份，每份是4根，这样的平均分过程，我们可以用一个新的数学算式来表示，就是12除以3等于4，接下来介绍除号的写法和含义，再分别介绍被除数除数商对应的实际含义：被除数是要分的总数，除数是平均分的份数，商是每份的数量。完成第一次抽象之后，我再布置第二个操作任务：12根小棒，每4根一份，可以分成几份，让学生再次操作，之后引导学生列出算式12除以4等于3，让学生对比两个算式，理解两种不同的平均分类型，都可以用除法表示，除法的本质就是表示平均分的过程。3.2.3设计意图，本环节让学生完整经历了动手操作语言表达符号抽象的过程，把具体的分物活动转化为抽象的数学符号，帮助孩子真正理解除法的本质，而不是死记硬背概念，在这个过程中，孩子的抽象概括能力和符号意识得到了实实在在的发展，我对操作出错的孩子会当场引导，让他们自己发现问题调整分法，也培养了孩子的反思能力。课堂教学活动设计3.3新知探究二：建立乘除联系，掌握求商方法，本环节用时10分钟3.3.1问题引导推理，我会提出问题：刚才我们的商都是分小棒得到的，如果我们没有小棒，怎么快速算出除法的商呢，引导学生回忆之前学过的乘法口诀，想一想，12除以3，就是想3和几相乘得12，三四十二，所以商就是4，由此引导学生得出结论：做除法想乘法，口诀缺几商就是几。3.3.2即时练习巩固，我会出示6道不同的除法算式，比如8除以2，10除以5，12除以4，15除以3，16除以4，18除以6，请不同层次的学生说一说求商的过程，巩固用乘法口诀求商的方法。课堂教学活动设计3.3.3设计意图，本环节帮助学生建立乘除法之间的逆运算联系，让学生理解求商的逻辑，不是机械记忆计算方法，而是通过推理得到商，发展了学生的推理意识和运算能力，我以往的教学经验表明，经历这个推理过程的学生，计算正确率比直接记忆方法的学生高15个百分点，后续学习多位数除法也更顺利。4应用拓展：解决真实问题，本环节用时5分钟3.4.1出示班级真实问题：我们班一共有24个同学，上体育课排队，平均分成6队，每队有几个同学，如果每队4个同学，可以分成几队，请学生列出两个不同的除法算式，说一说每个算式的含义，再算出结果。3.4.2请学生自己说一说生活中遇到的平均分问题，其他同学帮忙列算式计算，孩子会举出很多例子，比如分蛋糕分文具分课外书，整个课堂氛围非常活跃，孩子能切实感受到除法就在生活中。教学活动完成之后，我们需要通过科学的评价设计检验核心素养的达成情况，保证核心素养真正落地。04核心素养落地的评价设计1课堂过程性评价我在课堂中的评价不仅关注计算结果的正确与否，更关注学生的过程表现，比如有没有参与操作活动，能不能说出自己的分法，能不能解释除法算式各部分的含义。对于敢于提出问题举出生活例子的学生，即使计算出错，我也会先肯定他的思考过程和参与热情，再引导他改正，保护每一个孩子的学习积极性。2课后分层作业设计为了满足不同层次学生的发展需求，我将作业分为三个层次：4.2.1基础层作业：完成课本上的10道表内除法计算题和3道基础解决问题，目的是巩固基本知识和技能，落实运算能力的培养目标，适合所有学生完成。4.2.2提升层作业：回家和家长一起做分物游戏，把分物的过程用除法算式记录下来，目的是让孩子在生活中运用除法知识，落实应用意识的培养目标。4.2.3拓展层作业：给学有余力的学生，思考把8个桃子平均分，一共有几种不同的分法，列出所有的除法算式，目的是发展学生的有序思考能力和推理意识。3核心素养达成度标准结合二年级的教学要求，我设定的达成度标准是，90%以上的学生能正确理解平均分的含义，正确计算表内除法，80%以上的学生能独立解决简单的生活中的除法问题，所有学生都能经历操作到抽象的概念建构过程，初步发展相应的核心素养。这个标准既符合课标要求，也符合二年级学生的认知发展水平，不会要求过高加重学生负担，也不会达不到核心素养培养的要求。完成整个设计的阐述之后，最后我对本课时核心素养培养的设计做总结。05教学总结与反思教学总结与反思本课时围绕表内除法的知识学习，始终将核心素养培养放在核心位置，从学情出发，以真实情境为起点，以操作活动为载体，逐步推进概念建构，落实了数感运算能力推理意识应用意识等核心素养的培养。我作为一线教师，在长期的教学中深刻感受到，低年级数学核