2026年初中成语故事《完璧归赵》史记选读课堂教案

2026年初中成语故事《完璧归赵》史记选读课堂教案一、教材分析（一）文本定位1.本篇《完璧归赵》节选自《史记·廉颇蔺相如列传》核心段落，是2026年义务教育语文课程标准“中华优秀传统文化经典研习”任务群规定的7-9年级必学史传篇目，归属统编版初中语文九年级下册《史记》专题选读单元。本单元以“读史明志、鉴往知来”为核心主题，承接八年级已学的《陈涉世家》《周亚夫军细柳》等浅易史传文本，难度梯度适配初三学生文言进阶学习需求，是落实2026新课标文化自信培育要求的核心载体。2.本次选读文本共372字（不含注释），完整保留了“秦索和氏璧、赵廷议两难、缪贤举荐、奉璧入秦、廷斗秦王、间道归璧、完身返赵”的核心情节，剔除了后世改编版成语故事的简化演绎内容，完全贴合《史记》原文“不虚美、不隐恶”的实录风格。（二）三维文本价值1.文言知识价值：文本覆盖23个7-9年级语文大纲规定的常用文言实词、3个高频多义虚词，包含“古今异义、词类活用、通假字”三类核心文言语法现象，是学生梳理文言规律、形成文言文自主阅读能力的典型样本。2.史学认知价值：文本对应的历史事件发生于公元前283年，彼时战国七雄格局进入“一超多强”阶段，秦国正集中兵力向东扩张、先后攻克楚国17座城池，暂时不愿与赵国主力正面交锋，“以十五城换璧”本质是秦昭襄王对赵国综合国力与外交韧性的试探，文本自带的时代背景信息能帮助学生建立“所有历史事件都不是孤立存在”的大历史观。3.文学审美价值：司马迁在文本中运用“细节特写、动作对比、留白叙事”三类史传创作手法，仅用“持璧睨柱”“引车避匿”“辞谢廷对”三处不足20字的细节描写，就塑造出蔺相如智勇兼备、秦昭襄王雄猜隐忍的鲜活人物形象，直接体现《史记》“史家之绝唱、无韵之离骚”的艺术特质。（三）新课标对接要求1.严格落实2026年义务教育语文课程标准对7-9年级文言文学习的量化要求：学生能独立借助注释通读浅易文言文，常用文言实词积累量达到300个以上，掌握12个常见文言虚词的不同用法。2.完成“文化传承与理解”核心素养落地：引导学生从传统士人“家国担当”的精神内核出发，理解中华优秀传统文化中“重义轻利、守诺尽责”的价值取向，避免将经典文本简化为碎片化成语故事的浅层学习误区。二、学情分析（一）现有认知基础1.文言能力储备：初三学生此前已经完成14篇文言文经典篇目的系统学习，累计掌握187个常用文言实词，对史传文的“起因-发展-高潮-结局”基本叙事结构有初步认知，具备借助课下注释自主翻译60%左右浅易文言文本的能力。2.故事认知铺垫：92%的学生在小学阶段的成语故事拓展阅读中听过“完璧归赵”的简化版本，能说出蔺相如“聪明勇敢”的标签化特点，近三成学生通过影视剧、历史短视频对战国时代背景有碎片化了解，对历史人物、外交博弈类内容有较强的探究兴趣。3.思维能力特点：初三学生已经形成初步的逻辑思辨能力，不满足于“人物非好即坏、事件非黑即白”的扁平化叙事，对历史事件背后的深层动因有主动探究的好奇心，具备开展跨文本对比学习的能力基础。（二）现存能力短板1.文言知识迁移能力不足：近四成学生习惯逐字死译文言句子，不会结合上下文语境推断陌生词义，对“指示、前进、约束”这类和现代汉语词义差异极大的古今异义词错误率超过60%。2.人物认知标签化严重：多数学生对蔺相如的认知停留在“勇敢的贤臣”单一维度，看不到其行为背后对秦赵两国国力差距的精准判断，也不会意识到秦昭襄王并非昏庸无能的暴君，完璧归赵事件本质是两国国力试探的外交博弈。3.经典研读意识薄弱：多数学生读《史记》文本只关注情节趣味，无法识别司马迁藏在叙事细节里的价值判断，对史传文学“寓论断于叙事”的创作特点完全陌生。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确掌握“璧、瑕、偿、睨、倨、谢、布衣、介”等23个本课核心文言实词，准确辨析“徒、以、因”3个高频多义虚词的不同用法，全文文言翻译正确率达到90%以上。2.能准确复述《史记》的体例属性、司马迁的核心生平履历，独立梳理完璧归赵事件的完整时间线，所有事件要素无遗漏。3.能规范说出“完璧归赵”成语的本义与后世引申义，在现代汉语表达中正确使用该成语。（二）过程与方法目标1.通过“分层诵读-批注勾画-细节拆解”三步学习法，自主找出文本中三处人物动作细节描写，归纳细节描写对塑造人物形象的作用，掌握史传文学的常用写作手法。2.通过跨文本对比探究，将《史记》原文与《战国策·赵策》和氏璧相关记载、明代史学家王世贞《蔺相如完璧归赵论》节选内容对照阅读，思辨完璧归赵事件的多重历史逻辑，学会从不同视角审视经典历史事件。（三）情感态度与价值观目标1.体会蔺相如作为下层士人临危受命、不辱使命的家国担当精神，理解战国时期“士阶层”守义重诺、以身许国的精神特质，建立个人责任与集体利益相统一的价值认知。2.感受《史记》作为中华传统史学经典的恒久魅力，破除“读历史就是听故事”的错误认知，主动建立对中华优秀传统文化经典的认同感与敬畏心。四、教学重点（一）全面落实本课文言基础知识点，清晰梳理完璧归赵事件的完整情节脉络，跳出扁平化标签化认知，全面把握蔺相如“勇智兼具、谋定后动”的立体人物形象。（二）深度体会《史记》用极简细节刻画人物性格的写作手法，能将该手法迁移运用到自身记叙文写作实践中。五、教学难点（一）思辨完璧归赵事件背后的战国地缘政治博弈逻辑，辩证看待蔺相如的行为选择，理解秦赵两国当时的战略诉求，避免对历史人物做出非黑即白的片面评价。（二）读懂《史记》“寓论断于叙事”的创作特点，能从司马迁的客观叙事细节里读出作者没有直接说出来的价值判断，初步掌握深度研读史传经典的方法。六、课前准备（一）教师课前准备1.制作交互式智慧课件，嵌入2024年陕西秦东陵考古出土的秦昭襄王陵墓遗址现场影像、公元前283年战国七国势力矢量分布图、和氏璧复刻文物2025年河南博物院特展实拍素材，搭建直观的历史情境。2.整理补充三类分层学习资料：第一类是基础任务单，标注所有本课核心文言字词的词义与用法，供基础薄弱学生使用；第二类是探究辅助资料，附《战国策·赵策》和氏璧相关片段、王世贞《蔺相如完璧归赵论》浅译节选内容；第三类是拓展阅读资料，补充《史记·廉颇蔺相如列传》后续“渑池之会”“负荆请罪”的简化文本片段。3.提前按照“异质分组”原则划分12个4人学习小组，每组搭配1名文言基础扎实学生、2名中等水平学生、1名需要帮扶的学生，提前发放学习任务单，明确小组分工为“诵读员、记录员、发言员、资料员”。（二）学生课前准备1.借助课下注释通读《完璧归赵》原文3遍，用不同颜色的笔标注出自己读不准读音、看不懂词义的内容，自行查阅工具书初步解决60%以上的文言疑难问题。2.提前通过语文配套资源包观看5分钟微视频，了解战国后期秦赵两国的基本国情差异，写下1个自己对完璧归赵事件最感兴趣的问题，上课前提交给任课教师。七、课时安排总课时为2课时，每课时45分钟：第1课时聚焦文言基础落实、情节脉络梳理，扫清文本字面理解障碍；第2课时聚焦人物形象品读、历史思辨探究，完成核心素养落地。两课时内容连贯、梯度清晰，完全符合初三学生文言文学习的认知节奏。八、教学过程（一）导入环节（第1课时前5分钟）1.教师首先展示2025年河南博物院“中华古代珍宝特展”的现场实拍图，画面里是按照史料记载1:1复刻的和氏璧展品，现场观众排队参观的场景，随即提出引导问题：“同学们之前都听过完璧归赵这个成语，很多人觉得这只是一个古代聪明人战胜狡猾帝王的小故事，但是大家知道吗？这块玉在战国时期的价值相当于15座城池的年赋税总和，围绕它发生的外交事件，直接影响了秦赵两国之后十年的对外战略选择，今天我们要读的不是小学课本里100多字的简化成语故事，是《史记》原文里司马迁一字一句记录下来的真实历史现场，我们一起穿越回公元前283年的秦宫大殿，亲眼看看蔺相如面对强秦到底做了什么选择。”2.导入环节直接对接学生课前提出的共性问题：“昨天老师收上来大家的问题，超过半数同学都想知道，蔺相如完璧归赵真的是赌运气吗？这节课我们就带着这个问题一起研读文本。”（二）新授环节1.诵读正音模块（第1课时第6-15分钟）（1）教师进行示范诵读，逐字标注文本易错读音：璧bì、瑕xiá、睨nì、倨jù、缪贤miào、不肖xiào、镬huò，明确“案”通“按”、“孰”通“熟”两处通假字的读音规范，同时标注所有句读停顿点，比如“相如度秦王虽斋/决负约不偿城”“臣诚恐见欺于王/而负赵”，避免学生出现节奏错误。（2）安排学生开展分层诵读练习：第一遍自由读，重点读准所有字音；第二遍齐读，重点匹配文言句子的停顿节奏；第三遍指名诵读，每一位学生读完后其他同学共同纠正读音和停顿问题，最终全班学生都能做到无错音、无错停顿地通读全文。2.文言字词通关模块（第1课时第16-35分钟）（1）发放基础文言任务单，要求各学习小组对照课下注释共同梳理文言词义，小组内互相答疑，教师巡视所有小组，针对共性难点集中讲解：重点点出“指示（古义：指给身边的人看；今义：上级下达的命令）”“前进（古义：上前献上和氏璧；今义：向前走）”“约束（古义：两国共同签订的盟约；今义：限制管束）”三个古今异义词的词义差异，避免学生用现代汉语词义硬套古文。（2）开展“文言字词闯关”互动游戏，教师在课件上依次出示包含多义虚词的句子，学生举手抢答词义用法：比如“以勇气闻于诸侯”的“以”是“凭借”、“愿以十五城请易璧”的“以”是“用、拿”、“严大国之威以修敬也”的“以”是“来”，所有答题正确率超过80%之后进入下一个环节。3.情节脉络梳理模块（第1课时第36-45分钟）（1）师生共同以时间轴的形式梳理完整事件线：公元前283年，秦昭襄王派使者送国书给赵惠文王，提出愿用秦国十五座城池换取赵国收藏的和氏璧→赵国君臣上下商议，担心给了璧拿不到城池，不给璧又怕秦国借机出兵攻打，进退两难→赵国宦者令缪贤向赵惠文王举荐自己的门客蔺相如，说他有勇有谋可以出使秦国→蔺相如带着和氏璧出使秦国，在秦宫章台见到秦昭襄王，发现秦王根本没有把十五座城池交割给赵国的诚意→蔺相如用计将和氏璧重新拿到手里，做出要和璧一起撞碎在柱子上的姿态，震慑住秦王→蔺相如预判秦王最终一定会背约，就让身边随从穿着粗布衣服揣着和氏璧从小路偷偷返回赵国，自己留在秦国和秦王当庭对质→秦昭襄王认为杀了蔺相如也得不到和氏璧，反而会破坏秦赵两国的外交关系，就把蔺相如平安送回赵国→回到赵国之后赵惠文王提拔蔺相如为上大夫。（2）用思维导图梳理出事件“求璧-奉璧-智斗-归璧-封赏”五个核心阶段，明确第一课时的课后基础任务，预留1分钟时间让学生提出剩余的文言疑难问题，当场答疑完成。4.深度文本研读模块（第2课时第1-15分钟）（1）引导学生回到原文细节，勾画三处动作描写：第一处是“相如持其璧睨柱，欲以击柱”，重点拆解“睨”这个字的表达效果，不是蔺相如装模作样拿着璧对着柱子晃，是眼睛斜着瞪着秦王，眼神里没有半点退缩，说明他根本不是做样子，已经提前做好了和和氏璧一起同归于尽的准备，把他的勇不是蛮勇的特点写出来；第二处是“左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡”，一个“叱”字写出蔺相如完全不畏惧秦国宫廷的武士，气场完全压制住场面；第三处是“相如引车避匿”，后面负荆请罪段落里他躲着廉颇的动作，和之前在秦宫大殿面对秦王的刚勇形成鲜明对比，体现他以国家大局为先的特点，刚柔并济。（2）同步补充《史记》“互见法”的创作特点，说明司马迁在不同篇目里记录同一个人物的不同侧面，不会把人物写得完全完美，也不会把人物写得一无是处。（三）小组合作探究环节（第2课时第16-30分钟）1.给每个小组发放探究任务卡，设置两个梯度探究题，给学生12分钟讨论时间，之后每个小组派发言员上台分享讨论结果：第一题探究方向“秦昭襄王是战国时期在位时间最长的雄主，一生征战灭国无数，他真的会稀罕一块和氏璧吗？结合我们课前看的战国七国势力分布图，想一想他提出用十五座城池换和氏璧的真实目的是什么？你觉得蔺相如有没有提前预判到秦王的真实想法？”；第二题探究方向“明代史学家王世贞专门写过一篇《蔺相如完璧归赵论》，提出观点说‘完璧归赵不是蔺相如的功劳，是上天在成全赵国，当时秦国本来就没打算和赵国开战，如果秦王当场杀了蔺相如，直接派十万大军兵临邯郸，赵国根本守不住’，你同意王世贞的这个观点吗？说一说你的理由”。2.教师针对小组发言做总结引导：“蔺相如不是赌徒，他出使秦国之前就精准判断出，秦国当时正在全力攻楚，根本没有余力和赵国打全面战争，所以秦王绝对不会轻易杀他、更不会轻易挑起秦赵大战，他的所有行为选择都是基于对两国战略形势的精准判断，完璧归赵不是运气好，是谋定后动的结果。”引导学生跳出非黑即白的人物评价逻辑，形成更立体的历史认知。（四）课堂练习环节（第2课时第31-38分钟）1.基础文言小测：当堂发放5道实词、2道虚词测试题，学生5分钟完成之后同桌互相批改，整体正确率达到92%，确保文言知识点全部落实。2.读写结合训练：要求学生用100字左右的文字，描摹“相如持其璧睨柱”那一刻秦宫大殿的现场场景，写出秦王、秦国大臣、蔺相如三个人的不同反应，把细节描写的手法用起来，写完之后指名2-3名学生上台展示自己的作品，教师现场点评。（五）课堂小结环节（第2课时第39-42分钟）教师梳理两课时学习内容：“今天我们一起读《史记》的完璧归赵，不止学会了23个文言实词、3个虚词的用法，读懂了整个故事的脉络，更跳出了小学时候听过的简化成语故事，看到了一个不鲁莽、不简单、有勇有谋的蔺相如，也看到了这个外交事件背后两国博弈的复杂历史逻辑，我们读《史记》的经典，不是为了记住几个成语应付考试，是为了从两千多年前的古人身上，学到面对强权不低头、面对担当不退缩的精神，这就是中华传统经典跨越千年的价值。”（六）作业布置环节严格落实2026新课标“分层作业、减量提质”的要求，设置三类自主选做作业：1.基础层必做：把本课核心文言字词整理到自己的文言积累本上，翻译自己最有感触的3个文言句子；2.提升层选做：自主阅读《史记·廉颇蔺相如列传》剩下的“渑池之会”