2026年初中语文《渡荆门送别》羁旅抒情古诗教案

2026年初中语文《渡荆门送别》羁旅抒情古诗教案一、教材分析（一）文本定位1.本篇目选自2024年审定的统编版初中语文八年级上册第三单元，属于“山水景致与文人情怀”专题下的羁旅抒情类核心古诗，是义务教育语文学科2026版新课标规定的7-9年级必背古诗文篇目，对应“文学阅读与创意表达”核心任务群的学段学习要求。（1）从单元编排逻辑来看，本单元收录《三峡》《答谢中书书》《野望》《黄鹤楼》等不同体裁的山水羁旅作品，《渡荆门送别》作为盛唐浪漫主义五言律诗的代表，填补了单元内“盛唐青年视角下的非愁苦羁旅题材”空白，与其他篇目形成文本体式、创作时代、情感底色的多维互补，承接小学阶段学生积累的12首李白经典诗作认知基础，搭建起“诗人人生轨迹与创作风格关联”的赏析桥梁。（2）从文本核心价值来看，该诗作是公元725年25岁李白“仗剑去国、辞亲远游”出蜀漫游的开篇作品，区别于大众熟知的暮年贬谪、失意漂泊类羁旅诗，文本承载的情感兼具对巴山蜀水故土的眷恋不舍，与对荆楚新天地的昂扬憧憬，打破了传统羁旅抒情的同质化刻板印象，其中“仍怜故乡水，万里送行舟”的拟人化送别写法，更是中国古典诗歌中“物我共情”审美表达的典型范例。（二）课标对应指向1.完全契合2026版义务教育语文课程标准第三学段（7-9年级）的学业质量达标要求，所有学习任务均贴合学业质量第三层级的评价标准。（1）对应“文学阅读与创意表达”任务群要求：引导学生自主欣赏古典诗歌，梳理核心意象，探索作品的情感意蕴，尝试完成100-200字的诗歌赏析短评，提升审美感知能力。（2）对应“梳理与探究”任务群要求：指导学生梳理同一诗人不同人生阶段的创作差异，建立“知人论世”的古诗文赏析思维，初步感受盛唐文化语境下文人的精神风貌，提升文化自信。（3）对应学业质量评价细则：学生能准确把握古诗文常见意象的内涵，区分相同题材作品的情感差异，累计古诗文背诵量达标符合7-9年级不少于80篇的课标硬性要求。二、学情分析（一）认知基础1.八年级学生已经完成小学阶段10余首李白诗作的积累，对李白“诗仙”浪漫飘逸的创作风格形成初步印象，掌握了圈点批注、诵读体悟等基础古诗文学习方法，此前已学完本单元《野望》《黄鹤楼》两首羁旅诗作，对“移步换景”“意象传情”等赏析手法有初步应用经验。（1）学生普遍存在的认知误区：此前接触的《天净沙·秋思》《枫桥夜泊》等羁旅诗多以漂泊愁苦为核心情感基调，多数学生容易先入为主将本诗定义为普通思乡愁苦作品，忽略青年李白出蜀逐梦的昂扬底色，同时容易将标题“送别”的主体误判为岸边送别友人，出现文本解读的偏差。（2）学生分层差异特征：学力薄弱层学生能自主完成字音认读、字义翻译、诗文背记等基础任务；学力中等层学生能够独立梳理诗歌的景物画面，说出显性的思乡情感；学力优秀层学生能够自主挖掘文本细节，探索情感的多元性，教学设计兼顾三层学生的学习需求，落实2026新课标差异化教学要求。（二）学习特点1.八年级学生思维活跃度较高，对跨媒介实景素材、沉浸式情境体验的接受度强，能够完成4-6人小组的协作探究任务，具备200字以内短文本创作的能力，对“少年逐梦、告别故乡”的生活情境有自身的情感体验，能够和李白的创作心境形成跨时空共情。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确读写“荆、郢、镜、怜”等5个重点生字，掌握“从、游、怜、大荒”4个文言实词的语境释义，能做到无错字、有节奏地全诗背诵与默写。2.积累李白青年时期出蜀漫游的生平常识，了解本诗作为李白少有的严格合律的五言律诗的体裁特征，掌握“月下飞天镜”涉及的光学视错觉常识、“云生结海楼”涉及的荆门江畔平流雾气象常识。（二）过程与方法目标1.通过“知人论世溯源—意象群梳理—画面联想补白”三步赏析法，在15分钟内独立完成诗歌全景画面的口头表述任务，掌握羁旅诗以游踪为线索梳理内容的方法。2.通过小组协作思辨，对比本诗与小学阶段学过的《静夜思》两首李白思乡诗作的情感差异，掌握“同一作者不同人生阶段作品对比”的古诗文赏析路径。（三）情感态度价值观目标1.体会青年李白离开故土时“眷恋不舍、昂扬憧憬”的双重复杂情感，理解“羁旅”并非只有愁苦属性，也可以是青年人奔赴广阔人生的逐梦开端，建立对古典诗歌情感多元性的审美认知。2.感知盛唐文人开阔昂扬的精神风貌，建立对中华优秀传统文化中“故土牵挂与逐梦远方”辩证关系的价值认同。四、教学重点1.梳理全诗移步换景的取景线索，把握“山、江、月、云”四个核心意象的画面特征，理清诗作从出蜀到入楚的游踪逻辑。2.熟练背诵默写全诗，准确解读尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”的拟人化抒情手法，理解“故乡水”意象的情感承载。五、教学难点1.辨析标题“送别”的真实主体，读懂青年李白羁旅初行时“不舍故土、好奇新境、满怀壮志”的三重交织情感，跳出“羁旅必愁”的传统解读误区。2.体会李白浪漫主义诗歌“景中藏情、情随景出”的表达特点，感受全诗开阔明丽的景与昂扬柔软的情的高度统一。六、课前准备（一）教师准备1.提前剪辑3分钟长江三峡出口至湖北荆门山段的航拍高清视频，手绘标注“江油、三峡、荆门、江陵”四个点位的李白出蜀漫游路线图，搜集“月下飞天镜”的长江月夜实景图、荆门江畔平流雾形成的类似海楼蜃景的实拍素材，印刷分层学习任务单（分为基础达标层、能力提升层、拓展创新层三个模块），提前调试多媒体教学设备。（二）学生准备1.提前预习全诗，标注自己认读不准、理解存疑的字词，查阅资料整理3句李白创作的写“水”的诗句，完成小学所学《静夜思》的情感回顾笔记。七、课时安排共1课时，时长45分钟，完全符合义务教育初中语文周课时设置标准，任务排布符合初中生课堂注意力15分钟峰值的认知规律。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.播放提前准备的长江三峡至荆门段航拍视频：镜头从两岸高山夹峙的长江峡谷深处缓缓推进，随着行舟轨迹，两岸的山脉逐渐退去，江面慢慢开阔到一望无际的江汉平原，画面最终定格在荆门山摩崖石刻“楚西塞”的字样上。教师同步提问：“如果1300多年前，一位25岁的年轻诗人坐着一叶扁舟，从小时候长大的蜀地深山驶出，第一次看见这么广阔的平原，他的心情会是什么样的？”2.邀请2-3名学生自由发言之后，PPT出示李白的生平信息卡：公元725年，25岁的李白带着佩剑和行囊离开四川江油的故乡，准备到广阔的中原大地实现自己的人生抱负，当他的船穿过三峡，行到荆门这个楚地边界的时候，停舟写下了这首流传千年的《渡荆门送别》，今天我们就跟着李白的行舟，走完这段羁旅漫游的开篇旅程。（二）新授环节（15分钟）1.诵读正音，夯实基础（5分钟）（1）教师完成示范诵读，严格按照五言律诗的2-3节奏划分诵读停顿：渡远/荆门外，来从/楚国游。山随/平野尽，江入/大荒流。月下/飞天镜，云生/结海楼。仍怜/故乡水，万里/送行舟。重点提示“荆”为后鼻音、不要误读为jīn，纠正学生常见的字音偏差。（2）安排学生自由诵读2遍，之后邀请学生代表上台诵读，其余学生按照“字音准、节奏对、情感足”三个维度完成互评，最后全班集体配乐诵读2遍，完成基础层学生的字音、诵读达标要求。（3）拆解重点文言字词：明确“从”是“前往、去往”的意思，不是“跟从”；“大荒”指楚地广阔无际的原野；“怜”是古汉语中的“偏爱、眷恋”含义，特指李白对故乡江水的特殊情感。2.知人论世，梳理游踪（5分钟）（1）出示手绘的李白出蜀路线图，逐句对应行舟位置梳理移步换景的写作逻辑：首联“渡远荆门外，来从楚国游”是全诗总起，点出羁旅行程的始发状态，行舟刚刚抵达荆门地界；颔联“山随平野尽，江入大荒流”对应行舟驶出三峡的瞬间，两岸连绵的巫山山脉随着平旷原野的出现逐渐消失，长江水从峡谷的束缚中奔涌而出，流入一望无际的平原，全诗没有一个字直接写“船在移动”，但所有景物都随着行舟轨迹发生变化，是移步换景手法的典型运用。（2）补充跨学科常识：讲解“月下飞天镜”时融入物理视错觉知识，夜晚江面风平浪静，行舟快速移动，岸上的人看江面倒映的圆月，仿佛是从高空飞落江面的一面明镜，是古人用浪漫想象记录运动视错觉的经典细节；“云生结海楼”则是春季荆门江畔气温回升快，暖湿水汽升腾形成平流雾，出现类似海市蜃楼的奇妙景观，李白将罕见自然奇景纳入笔下，充满浪漫主义色彩。3.意象拆解，初悟情感（5分钟）（1）带领学生梳理全诗核心意象的色彩特征：山是连绵的黛青色，平野是铺展的翠绿色，江水是奔涌的银亮色，月是通透的银白色圆月，云是被霞光染成彩色的海市蜃楼，所有景物的色调都是明亮、开阔、昂扬的，完全不同于此前学过的《天净沙·秋思》中枯藤、老树、昏鸦的冷暗色调。（2）引导学生初步判断：这首诗不属于传统意义上的愁苦羁旅诗，字里行间藏着青年李白走出深山看见广阔天地的意气风发。（三）小组合作探究环节（15分钟）1.探究任务设置：全班按照学力均衡搭配分成8个4人小组，每组同步领取两个思辨探究任务：任务一，标题中的“送别”二字，送别的双方主体是谁？有同学认为是岸边亲友送别离开蜀地的李白，也有同学认为是故乡的江水一路送别李白的行舟，你认同哪一种说法，结合全诗细节说出至少2个支撑理由。任务二，对比小学阶段学过的李白诗作《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”，同样是李白离开故乡写下的羁旅思乡诗句，本诗中“仍怜故乡水，万里送行舟”的情感和《静夜思》的情感有什么不同之处。2.安排10分钟小组讨论时间，教师巡场完成差异化指导：给学力薄弱的小组提示思考方向，引导学生查找全诗有没有出现任何岸边亲友、送别筵席的相关描写，提示学生结合两首诗的创作年龄、李白的出行目的对比分析差异；给学力优秀的小组拓展补充李白出蜀前写下的“莫怪无心恋清境，已将书剑许明时”的诗句，辅助学生理解青年李白的人生抱负。3.小组成果展示结束后，教师完成总结升华：第一，全诗所有描写的视角都来自行舟上的李白，没有出现任何送别人物的痕迹，“送别”的主体是故乡的蜀水，水好像舍不得年少的诗人，不远万里载着他的行舟一路相送，用拟人手法实现了人与故土的双向共情；第二，《静夜思》是李白青年时期旅居他乡时的茫然愁思，他彼时漂泊陌生地带，不知道前路方向，思乡是孤寂茫然的情绪抒发，而本诗创作时李白是主动选择离开故乡逐梦，内心满是昂扬的底气，思乡是他回头看见故土一直陪着自己远行的温暖慰藉，整首诗的羁旅抒情是“豪情为底色、眷恋做点缀”的双重情感，是独属于25岁李白的少年意气。（四）课堂练习环节（5分钟）1.按照分层要求布置当堂练习：基础层学生完成诗句补全：山随平野尽，____。月下飞天镜，____。默写尾联两句，解释“怜”的语境含义；能力提升层学生用自己的话描述“山随平野尽，江入大荒流”的画面，表述内容不少于50字；拓展创新层学生写一段50字以内的赏析短评，说明“故乡水送李白”的拟人写法的表达效果。2.教师巡堂完成当堂批改，选取3份不同层级的学生练习做针对性点评，确保90%以上的学生完成对应层级的学习目标，符合2026新课标学业质量达标要求。（五）课堂小结（3分钟）教师带领学生梳理本节课学习脉络：今天我们跟着25岁的李白坐着小船从三峡峡谷漂到荆门郊外，看到了他眼里开阔到没有边际的山河，读懂了原来羁旅诗不一定只有愁绪，年轻人告别故乡奔赴逐梦旅途的时候，会一边回头眷恋故土的温度，一边抬头向往广阔的新天地，这份柔软又昂扬的复杂情感，就是这首诗流传1300多年依然能打动当代少年的核心原因。（六）作业布置（2分钟）1.基础层作业：背诵默写《渡荆门送别》全诗，将全诗抄写3遍，在易错字旁边标注提醒标记，完成必背篇目积累要求。2.提升层作业：制作“李白羁旅诗句小卡片”，将本诗与之前学过的3首李白羁旅题材诗作归类整理，标注每首诗的创作年龄与核心情感。3.拓展层作业：写一段200字以内的小随笔，假设你是李白船上随行的书童，跟着他第一次渡荆门看见开阔江面的时候，你想对意气风发的李白说什么。九、板书设计渡荆门送别·李白1.游踪线索：渡远荆门外→山随平野尽→月下飞天镜→仍怜故乡水2.核心意象：山、江、月、云3.情感内核：少年逐梦豪情+故土眷恋深情十、教学反思（一）预设达成情况：本节课完全贴合2026版新课标任务群教学要求，跨媒介实景素材的使用有效降低了学生理解诗歌开阔画面的难度，分层任务